Методика преподавания интегративного курса «Окружающий мир»– педагогическая наука, ее особенности, задачи, и предмет исследования.

Стр 1 из 13Следующая ⇒

Объект исследования – процессы ознакомления младших школьников с природой и окружающей средой.

Содержание курса определяется заказом общества на современном этапе. Содержание курса необходимо модифицировать под возрастные особенности учащихся.

Основные задачи:

1) разработка содержания, форм и методов изучения естественных наук;

2) обобщить опыт современных педагогов и включить его в учебный процесс;

3) повышение эффективности педагогического процесса;

4) использование методов, терминов, которые представляют другие науки.

Источник содержания методики – естественные науки и обществознание.

Особенность методики состоит в том, что объектом изучения естествознания является природа.

Методологические основы методики преподавания интегративного курса «Окружающий мир», ее связь с другими науками.

Диалектический материализм и его теория познания.

Научные знания о мире объективны и методика исследует процесс обучения в единстве форм, методов, средств обучения с его содержанием.

Законы диалектики:

1)переход количества в качество (в методике проявляется при постановке гипотезы, доказательства, обобщения. Всё это опирается на фактическом материале).

2)закон единства и борьбы противоположностей.

3) закон отрицания.

Межнаучные, межпредметные связи:

1)Философия (законы диалектики)

2) Педагогика

3) Детская психология.

4) Возрастная физиология и гигиена

5)Этика, культурное поведение в природе

6) Эстетика

7) Информатика

8) Литература

Актуальные проблемы:

1) определение минимума содержания, который необходимо включать в преподавание курса;

2) определение региональной и национальной составляющей начального образования в общем содержании курса;

3) выбор оптимальных форм, методов и средств преподавания курса;

4) разработка эффективных механизмов интеграции естественно-научных и обществоведческих знаний;

5) издание учебно-методических комплектов для преподавания дисциплины;

6) определение эффективных механизмов проверки качества знаний учащихся.

Методы исследования интегративного курса «Окружающий мир», их характеристика и классификация.

Делятся на 2 группы:

· эмпирические (в основе чувственное восприятие объектов, а результат – обобщение)

1) метод ретроспективы ( в основе изучение прошлого опыта, который выражается в литературных источниках и т.д.)

2) наблюдение (непосредственное восприятие учебного процесса):

- непосредственное;

- опосредованное;

- включенное (сами проводим, сами наблюдаем);

- дискретное (анализ этапа урока);

- сплошное (весь учебный процесс);

3) беседа (метод, который используется для получения разъяснения того, что было не ясно при наблюдении). Ведется без записи и в свободной форме.

4) интервью;

5) изучение документации (изучение журналов, личных дел учащихся и т.д.)

6) анкетирование;

7) изучение работ учащихся;

8) тестирование (тесты достижений, личностные тесты, интеллектуальные тесты, креативные тесты);

9) метод экспертных оценок;

10) педагогический эксперимент (состоит из 3-х этапов: констатирующий; формирующий; контролирующий)

· теоретические (выявляется проблема, определяются гипотезы, цели, задачи)

1) сравнение;

2) противопоставление;

3) аналогия;

4) систематизация;

5) классификация;

6) обобщение.

· Количественные методы статического анализа

1) регистрация;

2) ранжирование;

3) шкалирование (введение цифровых показателей)

Наглядные методы обучения интегративному курсу «Окружающий мир».

Практические методы обучения при изучении интегративного курса «Окружающий мир».

Вопрос 48.Урок как основная форма обучения, его признаки и структура.

Урок. Признаки урока

Урок как форма обучения существует более 300 лет.

характерные признаки: —

1. урок проводится со стабильной группой учащихся определенного возраста и более или менее одинакового уровня подготовки; —

2. урок ограничен во времени; обычно он продолжается от 35 до 45 мин.

3. урок выполняет определенные функции:—

образовательные, решающие задачи формирования и развития знаний, умений и навыков;

— развивающие, то есть, решающие задачи развития личностных качеств учащихся, их памяти, мышления, речи, мировоззрения, экологической, этической, эстетической и санитарно-гигиенической культуры, творческих способностей, навыков учебного труда.

— воспитательные, решающие задачи патриотического, экологического, эстетического, нравственного, трудового, санитарно-гигиенического воспитания;

В зависимости от цели, содержания урока и выбранных для него методов обучения намечается его тип.

Структура урока. Под структурой понимается совокупность рабочих моментов, этапов, их порядок, обусловленных внутренней логической связью.

В структуре урока обычно выделяют следующие этапы:

1) организация начала урока;

2) повторение и закрепление изученного материала на предыдущем уроке, а иногда и нескольких предыдущих уроках;

3) изучение нового материала;

4) закрепление нового материала;

5) обобщение и вывод по изученному материалу на уроке;

6) домашнее задание.

Эта структура присуща и урокам начального естествознания. Однако она варьирует в зависимости от типа урока, его конкретного содержания и применяемой методики.

Комбинированныме.

Природные объекты изучаются в естественной обстановке или приближенной к ней. В содержание экскурсии необходимо включать лишь то, что дети непосредственно могут изучить на месте ее проведения. Не следует тратить экскурсионное время на рассказы о том, чего дети не могут непосредственно воспринимать на экскурсии. Источником знаний на экскурсии является не сама по себе экскурсия, а наблюдения, которые выполняют дети в природе, в музее, в заповеднике и т. п. Дети наблюдают как самостоятельно, так и под руководством учителя.

Особенности наблюдений:

1. Важным требованием из тех, которые предъявляются к наблюдениям, являются их конкретность и систематичность. Наблюдения — важнейший источник знаний об окружающем мире. Они дают основу, на которой строятся мыслительные операции. Поэтому наблюдения являются важным средством развития мышления детей.

2. 2.Любые наблюдения на экскурсии начинаются с постановки цепи, определения объекта и сообщения задания. На этапе начального обучения цели могут быть самые простые.

3. Задания для наблюдений учитель берет из учебников, учебных пособий или формулирует сам, но в том и другом случае они должны направлять внимание детей на то, что их непосредственно окружает, т. е. содержание заданий должно строиться на краеведческом принципе.

4. Важным условием успешности ведения наблюдений является разумный отбор объектов. Прежде всего, для постоянных наблюдений следует отобрать объекты вблизи школы.

Порядок наблюдений:

1. Осмотр объекта в целом, под руководством учителя. Это нужно, чтобы у ребенка сложилось о нем целостное представление.

2. Рассмотрение предмета по частям. Необходимо ограничить внимание, сосредоточив его лишь на некоторых частях, иногда всего на одной. При таком подходе к наблюдениям ученик привыкает концентрировать внимание только на том, что ему нужно для решения данной задачи.

3. Мысленное представление увиденного. Предложить ученику после однократного рассмотрения предмета или его части закрыть глаза и мысленно представить объект.

4. Имитирование звуков и движений предметов или явлений природы.

5. Фиксирование результатов. Способы фиксирования: зарисовки, раскрашивание контурных рисунков, записи в блокнот или дневник наблюдений. Делать это можно по памяти или с натуры.

Наблюдения за погодой фиксируются с помощью условных знаков, которые даны в рабочих тетрадях с учетом объема этих наблюдений в каждом классе. Эти наблюдения фиксируются в специальных таблицах в рабочих тетрадях. Фиксирование наблюдений ведется также в календарях природы и труда. Подготовка и проведение экскурсии:

1. Определение и изучение места экскурсии, определение объектов для изучения, направления передвижения экскурсантов, возможности экскурсионных сборов, подготовка оборудования, которое требуется для проведения экскурсии.

2. Сообщить детям о проведении экскурсии заранее, чтобы они могли подготовить необходимые принадлежности для неё.

3. Этап проведения экскурсии. Экскурсия состоит из: вводной беседы, сообщение темы, цели, задач, инструктажа, устной проверки имеющихся знаний, разделения на группы, указание объекта исследования, раздачи заданий для групп, самостоятельной работы детей, проверка полученной информации, обсуждение, обобщение, оформление, формулировка вывода.

4. Домашнего задания после экскурсии может и не быть. Но классу можно предложить выполнить соответствующие задания в рабочих тетрадях, провести аналогичные наблюдения в другом месте, дополнить наблюдения на экскурсии другими наблюдениями за объектами, которых не было на месте экскурсии. Но если на экскурсии были проведены сборы предметов, то в дальнейшем их следует оформить вместе с детьми (возможно, во внеурочной деятельности).

При проведении исследовательской экскурсии учитель разрабатывает задания для исследований. Он заранее записывает их на карточках или задает детям устно по ходу экскурсии. Экскурсию можно проводить фронтально, т. е. по заданию и сигналу учителя все дети проводят одинаковые исследования за установленный учителем промежуток времени. Но учащиеся могут быть разделены на группы. При этом группы могут получить одинаковые задания для изучения одинаковых объектов или одинаковые задания по разным объектам. Например, этим группам предлагаются для изучения разные растения, но план исследования последних одинаковый. Кроме того, группы могут изучать разные объекты по разным заданиям. Используют также вариант проведения исследовательской экскурсии без деления учащихся класса на группы, когда все дети выполняют одинаковые задания. Возможен и смешанный вариант, который реализуется в процессе комбинированной экскурсии.