Вопрос 50. Смешанный (комбинированный) урок, его признаки, структура, хронометрия.

Комбинированный (смешанный) урок – это урок, на котором решаются несколько дидактических задач. Этот тип урока является преобладающим, так как его структура позволяет реализовать различные виды деятельности: актуализировать знания, проверить их, изучить новое и закрепить. На данном уроке применяются все группы методов и средств.

Структура урока:

7. проверка домаш­ней работы и опрос учащихся;

8. изучение нового материала;

9. пер­вичная проверка усвоения;

10. закрепление новых знаний в ходе тре­нировочных упражнений;

11. повторение ранее изученного материала в виде бе­седы;

12. проверка и оценка знаний учащихся; задание на дом.

Хронометрия урока (может меняться на усмотрение учителя временное соотношение):

1. Организация начала урока 1 минута;

2. Проверка домашнего задания 5 минут;

3. Мотивационный этап 7 минут;

4. Усвоение новых знаний 12 минут;

5. Физкультминутка 2 минуты;

6. Усвоение и закрепление новых знаний 10 минут;

7. Подведение итогов 3 минуты;

8. Рефлексия 1 минута.

Вопрос 51. Предметный урок, его признаки, структура, хронометрия.

Предметный урок окружающего мира – особый тип урока, характерен именно для дисциплины окружающий мир.

Особенностями урока являются следующие:

-предмет изучения передается в руки учащихся (индивидуально, паре или группе);

- дети самостоятельно проводят работу по исследованию данного предмета: выявление свойств, опыты, сравнения.

Составляя конспект предметного урока, учитель должен четко определить:

- Учебную, развивающую и воспитательную цель урока;

- Какими умениями и навыками должны овладеть ученики;

- Что надо записать и зарисовать в тетради;

- Распределение времени по видам работы.

Все новые опыты учитель должен накануне обязательно проделать сам. Это даст возможность точно учесть, сколько времени займет данная работа, и определить качество проведения опыта. Иногда учитель должен подготовить инструкцию для проведения работы.

Для технической помощи учитель в каждом классе из числа учеников выбирает 2-3 ассистента, которые помогают учителю подготовить все, что нужно для урока и на самом уроке.

Опыты, проводимые на предметных уроках учениками, должны быть безопасными и безвредными. Учитель проводит соответствующий инструктаж по правилам техники безопасности при обращении с приборами, лабораторной посудой.

 

Вопрос 52. Урок экскурсия, его признаки, структура, хронометрия и значение в процессе изучения интегративного курса «Окружающий мир».

Экскурсии присущи все признаки урока: она проводится со стабильной группой учащихся примерно одинакового возраста и одинаковой подготовки, имеет определенную продолжительность, такую же, как все другие уроки в данном классе и в данной школе, она обязана выполнить те же функции, что и другие уроки.

На экскурсии основным источником информации является метод наблюдений. Возможно применение эксперимента.

Экскурсии различаются по особенностям организации познавательной деятельности учащихся:

Иллюстративные. Метод: рассказ.

Исследовательские. Метод: объяснение и беседа.

Комбинированныме.

Природные объекты изучаются в естественной обстановке или приближенной к ней. В содержание экскурсии необходимо включать лишь то, что дети непосредственно могут изучить на месте ее проведения. Не следует тратить экскурсионное время на рассказы о том, чего дети не могут непосредственно воспринимать на экскурсии. Источником знаний на экскурсии является не сама по себе экскурсия, а наблюдения, которые выполняют дети в природе, в музее, в заповеднике и т. п. Дети наблюдают как самостоятельно, так и под руководством учителя.

Особенности наблюдений:

1. Важным требованием из тех, которые предъявляются к наблюдениям, являются их конкретность и систематичность. Наблюдения — важнейший источник знаний об окружающем мире. Они дают основу, на которой строятся мыслительные операции. Поэтому наблюдения являются важным средством развития мышления детей.

2. 2.Любые наблюдения на экскурсии начинаются с постановки цепи, определения объекта и сообщения задания. На этапе начального обучения цели могут быть самые простые.

3. Задания для наблюдений учитель берет из учебников, учебных пособий или формулирует сам, но в том и другом случае они должны направлять внимание детей на то, что их непосредственно окружает, т. е. содержание заданий должно строиться на краеведческом принципе.

4. Важным условием успешности ведения наблюдений является разумный отбор объектов. Прежде всего, для постоянных наблюдений следует отобрать объекты вблизи школы.

Порядок наблюдений:

1. Осмотр объекта в целом, под руководством учителя. Это нужно, чтобы у ребенка сложилось о нем целостное представление.

2. Рассмотрение предмета по частям. Необходимо ограничить внимание, сосредоточив его лишь на некоторых частях, иногда всего на одной. При таком подходе к наблюдениям ученик привыкает концентрировать внимание только на том, что ему нужно для решения данной задачи.

3. Мысленное представление увиденного. Предложить ученику после однократного рассмотрения предмета или его части закрыть глаза и мысленно представить объект.

4. Имитирование звуков и движений предметов или явлений природы.

5. Фиксирование результатов. Способы фиксирования: зарисовки, раскрашивание контурных рисунков, записи в блокнот или дневник наблюдений. Делать это можно по памяти или с натуры.

Наблюдения за погодой фиксируются с помощью условных знаков, которые даны в рабочих тетрадях с учетом объема этих наблюдений в каждом классе. Эти наблюдения фиксируются в специальных таблицах в рабочих тетрадях. Фиксирование наблюдений ведется также в календарях природы и труда. Подготовка и проведение экскурсии:

1. Определение и изучение места экскурсии, определение объектов для изучения, направления передвижения экскурсантов, возможности экскурсионных сборов, подготовка оборудования, которое требуется для проведения экскурсии.

2. Сообщить детям о проведении экскурсии заранее, чтобы они могли подготовить необходимые принадлежности для неё.

3. Этап проведения экскурсии. Экскурсия состоит из: вводной беседы, сообщение темы, цели, задач, инструктажа, устной проверки имеющихся знаний, разделения на группы, указание объекта исследования, раздачи заданий для групп, самостоятельной работы детей, проверка полученной информации, обсуждение, обобщение, оформление, формулировка вывода.

4. Домашнего задания после экскурсии может и не быть. Но классу можно предложить выполнить соответствующие задания в рабочих тетрадях, провести аналогичные наблюдения в другом месте, дополнить наблюдения на экскурсии другими наблюдениями за объектами, которых не было на месте экскурсии. Но если на экскурсии были проведены сборы предметов, то в дальнейшем их следует оформить вместе с детьми (возможно, во внеурочной деятельности).

При проведении исследовательской экскурсии учитель разрабатывает задания для исследований. Он заранее записывает их на карточках или задает детям устно по ходу экскурсии. Экскурсию можно проводить фронтально, т. е. по заданию и сигналу учителя все дети проводят одинаковые исследования за установленный учителем промежуток времени. Но учащиеся могут быть разделены на группы. При этом группы могут получить одинаковые задания для изучения одинаковых объектов или одинаковые задания по разным объектам. Например, этим группам предлагаются для изучения разные растения, но план исследования последних одинаковый. Кроме того, группы могут изучать разные объекты по разным заданиям. Используют также вариант проведения исследовательской экскурсии без деления учащихся класса на группы, когда все дети выполняют одинаковые задания. Возможен и смешанный вариант, который реализуется в процессе комбинированной экскурсии.

⇐ Предыдущая45678910111213Следующая ⇒

Поделиться: