Особенности использования информационно-коммуникативных технологий в процессе изучения интегративного курса «Окружающий мир»

Основная цель применения компьютерных технологий состоит в повышении качества обучения. Качество обучения – это то, для чего я работаю. С помощью компьютерных технологий решаю следующие задачи:

· Постоянное самообразование и повышение педагогического мастерства, так как нахожусь в постоянном поиске.

· Формирование “новой грамотности”, предполагающей высокую самостоятельность учащихся в работе с информацией.

· Внедрение индивидуализации образования за счёт дифференцированного подхода. Это касается учащихся с трудностями в обучении, требующих особых форм предъявления материала, а также одарённых детей.

· Изменение форм и методов учебной деятельности.

· Интеграция урочной и внеурочной деятельности.

· Организация воспитательной деятельности на более высоком информационном уровне.

Применение ИКТ на уроках окружающего мира усиливает положительную мотивацию обучения, активизирует познавательную деятельность учащихся. Использование ИКТ позволяет привлекать большее количество дидактического материала, проводить уроки на высоком эмоциональном и эстетическом уровне; обеспечивает наглядность. Достигается высокая степень дифференциации обучения, появляется дополнительная возможность индивидуального подхода. Расширяется возможность самостоятельной деятельности; формируются навыки исследовательской работы и получения доступа к различным информационным системам. А всё вместе это, конечно же, способствует повышению качества образования.

69 характеристика изобразительных, схематических, аудиовидеотехнических средств наглядности и их использование при изучении интегративного курса.

Демонстрируемый объект должен быть виден всему классу.
Таблицы и картины вывешиваются на доску, предметные пособия размещают на демонстрационном столике. При необходимости создают специальный фон освещения. Не­большие объекты проносятся по классу, чтобы все ученики имели возможность их рассмотреть. Недопустимо во время демонстрации пускать объект по рядам,одновременно про­водя беседу с детьми, так как распределение внимания у младших школьников развито недостаточно. Мелкиеобъек­ты и рисунки могут быть показаны спомощью проекционных приборов.
2. Пособие должно находиться перед глазами детей только во время демонстрации. В противном случае внимание учащихся будет рассеяно.
Удобно пользоваться шторками на доске, откидными и магнитными досками.

3. Не следует показывать много пособий одновременно.
Объем внимания младших школьников — 3-4 объекта.
4. В элементарном курсе лучше избегать микроскопа и слишком сложных препаратов и рисунков.

Ученик обращает внимание прежде всего на то, что ему бросается в глаза. В микроскоп он главным образом видит светлый кружок и воздушные пузырьки.
5. С помощью вопросов внимание детей направляется на главные, существенные признаки демонстрируемого пособия.

6. Вопросы и задания составляются учителем заранее. Их можно задавать устно или записать на доске. Часто детям дается план описания природного объекта. Например, при демонстрации чучела или изображения животного учитель просит описать его по плану:

1. К какой группе относится это"животное (насекомое, пресмыкающиеся, птица, млекопитающее)?

2. Размеры и окраска тела.

3. Особенности внешнего строения.

4. Способ передвижения.

5. Образ жизни: чем питается животное, где селится, как
спасается от врагов, как приспособилось к жизни зимой?
Ответы на два последних вопроса дети находят в учебнике. Во время беседы выделяются черты приспособленности жи­вотного к условиям существования.
6. После демонстрации наглядных пособий делаются обобщения и выводы.
Необходимо связать представления и понятия, которые вырабатываются на уроке, с уже сформированными.

При индивидуальной и групповой демонстрации раздаточ­ный материал может быть у каждого ребенка или у группы (пары) учащихся. Вопросы и задания учителя помогают в опи­сании имеющихся у них объектов. Например, во время работы с гербарными экземплярами растений леса и степи учитель просит рассмотреть корень, стебель, листья у ковыля, типчака, полыни и выделить их отличительные особенности. Сравнить травянистые растения леса и степи и сделать вывод, как рас­тения степи приспособились к условиям жизни.
3. Методические требования к демонстрации учебных фильмов

В школе нет «...ни одного наглядного пособия, которое по богатству материала, по силе впечатления и но заниматель­ности могло бы сравниться с кино... Существуют процессы, которые совершаются очень медленно, и заметить ход этих процессов почти невозможно. Между тем кино может пока­зать эти процессы. Так на экране отлично видно прорастание семян, развертывание цветов, созревание плодов,...процессы движения ледников, роста оврагов, выветривания скал...»⁸.

1) Содержание фильма должно быть связано с темой уро­ка.

2) Фильм просматривается учителем до урока, выбирают­ся фрагменты для показа на уроке, составляются вопросы к беседе по содержанию фильма.

3) Определяется время и место фильма на уроке.

4) В зависимости от дидактических задач урока фильм может быть показан отдельными фрагментами на различных этапах урока.

5) До просмотра перед детьми ставится познавательная задача, которая должна быть решена в процессе анализа содержания фильма.

6) Вопросы, по которым будет анализироваться фильм, мож­но записать на доску. После просмотра по ним проводится беседа.

7) В ряде случаев учитель может заранеепознакомить учащихся с натуральными объектами, которые будут демонстрироваться в фильме.
Например, перед просмотром фильма «Размножение рас­тений: этапы развития растения из семени» проводится практическая работа с проростками семян бобовых культур или подсолнечника (которые дети увидят в фильме).

8) При необходимости сосредоточить внимание учащихся на отдельных кадрах, учитель может выключить дикторский текст и прокомментировать кадры сам. Так же поступают, если текст сложен для восприятия младшими школьниками.

Значение экранных пособий на уроке естествознания ве­лико: при продолжительности демонстрации 8-12 мин учеб­ные фильмы несут в 3-5 раз больше информации по сравне­нию с другими пособиями. В фильме дети могут наблюдать динамику природных процессов.

Наглядные методы предусматривают не только различные приемы демонстрации пособий учителем, но и развитие у учащихся умений применять при ответах различные средства наглядности: таблицы, рисунки на доске, географические карты, глобус, гербарии, комнатные растения, демонстрационные опыты и др.

Моделирование – это метод обучения, который предполагает создание моделей и работу с ними. Моделирование в широком смысле слова – это замена действий с реальными предметами действиями с их образцами, моделями, муляжами, макетами, а так же с их графическими заменителями: рисунками, чертежами, схемами и т. п. При этом рисунки могут изображать реальные предметы (людей, животных, растения и т. п.) или же быть условными, схематичными, т. е. изображать реальные предметы условно в виде различных геометрических фигур.

 

 

⇐ Предыдущая45678910111213

Поделиться: