Психолого-педагогические особенности детей с ОВЗ

 

Дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию. К данной группе относятся: дети с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие); дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие); дети с нарушениями речи;  дети с нарушениями интеллекта (умственно отсталые дети); дети с задержкой психического развития (ЗПР); дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП); дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы; дети с множественными нарушениями (сочетание 2-х или 3-х нарушений).

Для обучающихся с ОВЗ характерны следующие психолого-педагогические особенности.

- у детей наблюдается низкий уровень развития восприятия. Это проявляется в необходимости более длительного времени для приема и переработки сенсорной информации, недостаточно знаний этих детей об окружающем мире.

- недостаточно сформированы пространственные представления, дети с ОВЗ часто не могут осуществлять полноценный анализ формы, установить симметричность, тождественность частей конструируемых фигур, расположить конструкцию на плоскости, соединить ее в единое целое.

- внимание неустойчивое, рассеянное, дети с трудом переключаются с одной деятельности на другую. Недостатки организации внимания обуславливаются слабым развитием интеллектуальной активности детей, несовершенством навыков и умений самоконтроля, недостаточным развитием чувства ответственности и интереса к учению.

- память ограниченна в объеме, преобладает кратковременная над долговременной, механическая над логической, наглядная над словесной.

- снижена познавательная активность, отмечается замедленный темп переработки информации.

- наглядно-действенное мышление развито в большей степени, чем наглядно-образное и особенно словесно-логическое.

- снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со взрослыми.

- игровая деятельность не сформирована. Сюжеты игры обычны, способы общения и сами игровые роли бедны.

- речь – имеются нарушения речевых функций, либо все компоненты языковой системы не сформированы.

- наблюдается низкая работоспособность в результате повышенной истощаемости, вследствие возникновения у детей явлений психомоторной расторможенности.

- наблюдается несформированность произвольного поведения по типу психической неустойчивости, расторможенность влечений, учебной мотивации.

Вследствие этого у детей проявляется недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности. Возникают трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы, определения путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности, умение работать в определенном темпе).

Часто встречающиеся затруднения (общие проблемы) у детей с ОВЗ: низкая мотивация к познавательной деятельности, ограниченны представления об окружающем мире; темп выполнения заданий очень низкий; ребенок нуждается в постоянной помощи взрослого; низкий уровень свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение); низкий уровень развития речи, мышления; трудности в понимании инструкций; выраженный инфантилизм; нарушение координации движений; низкая самооценка; повышенная тревожность; высокий уровень психомышечного напряжения; низкий уровень развития мелкой и крупной моторики; повышенная утомляемость или повышенная возбудимость, беспокойство, склонность к вспышкам раздражительности, упрямству.

Специфические образовательные потребности детей различны и зависят от возраста, характера, степени тяжести первичного нарушения здоровья, а зачастую и его структуры, выраженности их последствий. Именно их наличие определяет объективную потребность в использовании других, не традиционных, а специальных способов педагогического воздействия.

Сознательно организованное образовательное пространство, специализированные методы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья позволяют активизировать и реализовать их сохранный познавательный и личностный потенциал, а также сгладить проявление первичного нарушения здоровья. Реализация особых образовательных потребностей является единственным путем преодоления социальных ограничений, к которым привело нарушение здоровья, тем более что зачастую само нарушение здоровья не может быть устранено никакими медицинскими способами. То есть в образовательном учреждении реализуются специальные образовательные программы, методы и приемы работы с детьми, доказавшие за многолетний период их применения свою эффективность. В специальных образовательных программах представлено содержание коррекционно-педагогического процесса с учетом современных представлений о сущности психического развития, о психологической целостности интеллектуального и эмоционального факторов в становлении личности, об особенностях и своеобразии становления психики под влиянием сенсорных, интеллектуальных, моторно-двигательных и других нарушений, о ведущей роли обучения в психическом развитии человека.

Специальные условия обучения — это кадры (педагоги, владеющие педагогическими технологиями), учебники, учебные пособия и дидактические и наглядные материалы, методы и приемы, технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования, средства коммуникации и связи, а также психологические, медицинские, социальные и иные услуги, которые позволяют детям с ограниченными возможностями здоровья усваивать образовательную программу.

Процесс обучения детей с ограниченными возможностями здоровья не может осуществляться без систематической медикаментозной поддержки, оказывающей как общеукрепляющее, так и нормализующее воздействие на центральную нервную систему ребенка. Тщательно подобранное лечение обеспечивает благоприятную почву для обучения. Организация образовательного процесса осуществляется с учетом особых соматофизических потребностей ребенка, т.е. необходимости получать лечение в процессе обучения. Взаимосвязь педагогического и лечебного процессов будет способствовать укреплению состояния здоровья детей.

В зависимости от характера и степени тяжести первичного нарушения, последствий в виде ограничения функционирования органов и систем организма обучающиеся с ОВЗ имеют специфические образовательные потребности. В частности дети нуждаются в большем количестве помощи при усвоении нового, в значительном числе повторов и возможности практического использования новых знаний, в систематическом контроле взрослым качества их использования.

Особые образовательные потребности различаются у детей разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития и определяют особую логику построения учебного процесса, находят свое отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем детям с ОВЗ: специальное обучение ребенка сразу же после выявления первичного нарушения развития; использовать специальные методы, приемы и средства обучения (в том числе специализированные компьютерные технологии), обеспечивающие реализацию "обходных путей" обучения; индивидуализировать обучение в большей степени, чем требуется для нормально развивающегося ребенка; обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды; максимально раздвинуть образовательное пространство за пределы образовательного учреждения.

 

Содержание и материал программы «Школа журналистики «Контекст» соответствует стартовому (первый год обучения), базовому (второй год обучения) уровню.

Объем программы – общее количество учебных часов, запланированных на весь период обучения, необходимых для освоения программы - 296 часов:

1 год обучения - 144 академических часа в год;

2 год обучения – 152 академических часа в год.

 

Срок освоения программы определяется содержанием программы — количество недель, месяцев, лет, необходимых для ее освоения;

 

Программа рассчитана на 2 год(а) обучения:

1 год – 144 часа (2 раза по 2 часа в неделю; 4х36=144)

2 год – 152 часов (2 раза по 2 часа в неделю; 4х38=152)

Форма обучения:  очная

Формы организации образовательного процесса: групповая

 

Методы обучения, в основе которых лежит способ организации занятий по программе «Школа журналистики «Контекст»:

- наглядные методы (иллюстрации, демонстрации).

- словесные методы (рассказ, объяснение, пояснение, комментирование процесса выполнения работы, беседа с детьми, рефлексия занятия, анализ выполненных проектов).

- практические методы (выбор приемов работы адекватных поставленной задаче, работа на ПК в графических программах и программах фото- и видеомонтажа, поиск материала в сети Интернет, подготовка и защита собственного проекта).

Все перечисленные методы используются в комплексе в зависимости от тематики занятия и готовности детей.

 

Тип  занятия: комбинированный, теоретический, практический, диагностический, лабораторный, контрольный.

Формы проведения занятий: беседа, викторина, защита проектов, игра-путешествие, мастер-класс, открытое занятие, творческий отчет, творческая мастерская, конкурс.

Педагогические технологии - технология индивидуализации обучения, технология группового обучения, технология коллективного взаимообучения, технология дифференцированного обучения, технология развивающего обучения, технология проблемного обучения, технология исследовательской деятельности, технология проектной деятельности, технология игровой деятельности, коммуникативная технология обучения, технология коллективной творческой деятельности, здоровьесберегающая технология.

Методы и формы обучения курса определяются требованиями профилизации обучения, учетом индивидуальных способностей, развитием и саморазвитием личности. В связи с этим можно выделить основные приоритеты методики преподавания данного курса:

- междисциплинарная интеграция, содействующая становлению целостного мировоззрения;

- обучение через опыт и сотрудничество;

- интерактивность (работа в малых группах, имитационное моделирование, метод проектов);

- личностно - деятельностный подход в обучении;

- лидерство, основанное на совместной деятельности, направленное на достижение общей образовательной цели.

 Методика профильной подготовки будущих журналистов основывается на комплексном подходе, который складывается из тесного взаимодействия словесных, наглядных и практических методов обучения и воспитания.

Для выполнения поставленных задач в программе сочетаются такие формы проведения занятий как лекции по теории, психологические игры-тренинги, беседы, пресс-конференции, экскурсии и встречи с профессионалами, практическая работа по созданию и выпуску медиа-проектов в творческой лаборатории.

 Для контроля качества образовательного процесса используется тестирование и анализ творческих работ обучающихся.

 Активное формирование и развитие познавательных способностей будущих журналистов происходит в ходе самостоятельной работы над творческими проектами. Метод самостоятельной практической работы позволяет научить детей извлекать и отбирать факты, работать с различными источниками информации, делать собственные обобщения и выводы, давать объяснения, использовать и излагать полученную ранее информацию, письменно формулировать свои мысли, научить общаться, думать и действовать логично, тренировать свою память и наблюдательность. Преимущество этого метода заключается в том, что он позволяет сделать процесс профильного обучения будущих журналистов живым и увлекательным; учитывать их стремление к активному действию, дает возможность педагогу индивидуально подойти к каждому ребенку и решить самые разнообразные образовательные и воспитательные задачи.

В ходе реализации программы применяются следующие виды занятий (групповые и индивидуальные):

 -теоретические по основам журналистики;

- практические занятия по подготовке творческих проектов;

- участие обучающихся в конкурсах СМИ;

- деятельность по освещению и популяризации работы других детских образовательных объединений Дома детского творчества.

Занятия проводятся с учетом возрастных и психологических особенностей детей и на основе дифференцированного подхода в двух группах. Используются такие технические средства, как компьютер, видеокамера, цифровой фотоаппарат, ксерокс, плоттер и др.

Так как одной из основных задач ДОО «Школа журналистики «Контекст» является организация и подготовка медиа-проектов, то значительная часть учебных часов отводится на практические занятия. На занятиях оказывается помощь обучающимся в поисках темы, правильности ее разработки, композиционном построении, в составлении связных письменных и устных высказываниях, в практических занятиях по журналистике.

Данная программа опирается на такие филологические дисциплины, как стилистика русского языка, культура речи, литературное редактирование, включает вопросы повторения программы по развитию связной речи.

Среди журналистов-профессионалов существует распространенное мнение, что научить теории журналистики невозможно, обучение должно проходить только на практике, в ходе работы. Это относится и к юношеской журналистике. Знания преподносить нужно дозировано, учитывая возрастные особенности аудитории, а также новый уровень развития средств массовой информации. Только практическая работа и создание собственных печатных материалов может обеспечить обучающиеся прочное усвоение и закрепление профессиональных знаний, умений и навыков.

Условия для самостоятельной работы и практического изучения технологического процесса создания медиа-продукта моделируются педагогом в объединении. Здесь создается творческая обучающая среда, которая помогает будущим журналистам систематизировать и закрепить приобретенные ранее профессиональные умения и навыки; стимулирует их интерес к развитию интеллектуальных способностей и активную мобилизацию творческих сил. Обучающий результат такой работы выражается в накоплении будущим журналистом фактического материала и профессионального опыта.

Воспитательное значение создания модели такой творческой среды заключается в стимулировании познавательной активности обучающихся; в развитии их самостоятельности и ответственности за ход и итог коллективной работы; в формировании умения преодолевать трудности; в профилактике и изживании уже сложившихся личных подростковых комплексов. Одновременно происходит воспитание таких качеств как добросовестность, усидчивость, прилежание, дисциплинированность и ответственность. Результатом погружения в творческую обучающую и воспитывающую среду, смоделированную в ДОО, обязательно должно стать создание  медиа-продукта. Это способствует формированию у обучающихся ориентации на успех в обучении и дает моральное удовлетворение результатами своего труда.

 

Режим занятий (периодичность и продолжительность занятий.)

1 год обучения 2 раза в неделю по 2 академических часа (продолжительность академического часа 45 минут (в соответствии с СанПин 2.4.4.3172-14))

2 год обучения 2 раза в неделю по 2 академических часа (продолжительность академического часа 45 минут (в соответствии с СанПин 2.4.4.3172-14))

 

Формы подведения итогов реализации программы: участие воспитанников в Межрегиональном фестивале-конкурсе творчества детей с ограниченными возможностями здоровья «Лучики надежды» - создание и представление коллективной работы (презентация – 1 год обучения; видеофильм – 2 год обучения).

 

 

Цель и задачи программы.

⇐ Предыдущая1234567Следующая ⇒

Поделиться: