ОРГАНИЗАЦИОННО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

4.1. Временные и материальные ресурсы. Группа формируется на основе добровольного согласия участников, каждая группа состоит из 10–15 человек. Занятия по программе проводятся в помещении школ Адмиралтейского района с группами учащихся 8-10 классов. Программа рассчитана на 10 часов занятий. По запросу участников после окончания занятий возможно проведение индивидуальных консультаций.

Условия проведения: занятия проводятся в просторном, хорошо проветриваемом помещении, оборудованном для проведения релаксации, необходимы стулья по числу участников, ручки, бумага, мяч, бланки к методикам "Умеете ли Вы слушать", «30 пословиц», тестам К. Томаса, «Самооценка конфликтности», опроснику "Умеете ли Вы контролировать себя", анкеты обратной связи, «Ожидания», раздаточные материалы. Желательно иметь мультимедийный комплекс, презентации к занятиям.

 

5. Список литературы, использованной при разработке программы:

1. Фопель К. «Как научить детей сотрудничать?» (психологические игры и упражнения). Ч.2-4. - М.: Генезис, 2001.

2. Рекомендации по организации служб школьной медиации в образовательной организации, утвержденные зам. Министра образования и науки Российской Федерации 18.11.2013 г. №ВК-54/07 ВН

3. Шамликашвили П.А. Что такое «школьная медиация» в теории и на практике? // Медиация и право. 2008. №2. с.16-17.

4. Федорова И. Территория конфликта. Пути преодоления. // Классное руководство и воспитание школьников. 2011. №5. с. 6-7.

5. Хазанова М.А. Значение и возможности метода медиации в современной образовательной системе // Медиация и право. 2012. № 4. с. 66-74.

6. Шамликашвили П.А., Хазанова М.А. Метод «школьная медиация» как способ создания безопасного пространства и его психологические механизмы // Психологическая наука и образование. 2014. №2. с.26-32.

7. Мелетичев В.В. Конфликты в образовательном учреждении: психологические основы, причины, профилактика, разрешение: учеб. пособие. – СПб.: СПб АППО, 2015. – 122 с.

8. Солдатова Г.В. Служба медиации в образовательной организации: учебно-методическое пособие. - СПб.: СПб АППО, 2015. – 94 с.

9. Монина, Г.Б., Лютова-Робертс Е.К. Коммуникативный тренинг. – СПб, 2005

10. Шингаев С.М. Психическая саморегуляция в менеджменте. – СПб.: СПб АППО, 2011.

11. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: учебное пособие. – М., 2001

12. Мишин Г.И. Как преодолевать стрессы. – СПб, 2003

13.  Инце Г. Кудрявцева Т.С., Пухаева Л.С. Деловое общение. СПб., 2002.

14. Трошихина Е.Г. Тренинг развития жизненных целей. СПб, 2002.

15. Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге. СПб, 2000.

16. Материалы с сайта: http://festival.1september.ru.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ, РЕКОМЕНДОВАННЫЙ К ПРОЧТЕНИЮ:

Лупьян Я.А. Барьеры общения, конфликты, стресс. – Минск, 1988

Методическая разработка

Занятие 2.

упражнение «ассоциации» (7 минут)

       группа перечисляет ассоциации на слово «конфликт». все ассоциации записываются на доске, причем ведущий делит их на два столбика: первый характеризует конфликт как негативное явление, второй – как явление со знаком плюс. затем предлагает участникам догадаться, по какому принципу ассоциации разделялись. если были даны только негативные ассоциации, можно спросить, для чего, с точки зрения группы, оставлена вторая половина доски, привести примеры («в споре рождается истина» и т.д.), предложить еще один круг ассоциаций на слово «конфликт» со знаком «плюс». по результатам упражнения делается вывод о том, что конфликт – это не «приговор», не «конец отношений», а повод понять, что между людьми возникли разногласия, и прояснить их.

Упражнение «Копилка» (7 минут)

       Участники получают одинаковые листочки бумаги, на которых нужно описать какой-то конфликт, который случался в их жизни, по схеме (фиксируется на доске):

- с кем произошел конфликт?

- что случилось?

- что сделал я?

- что сделал человек, представляющий другую сторону конфликта?

Итог конфликта писать не нужно. Желательно изменить почерк, проще всего писать печатными буквами. Участников надо предупредить о том, что будет происходить на следующем этапе упражнения, до начала работы. Листки с записями складываются пополам и кладутся в коробку (подписывать их не надо).

!!! Если уровень доверия в классе невысок, целесообразно предложить участникам описывать не свои, а наблюдаемые со стороны конфликты

Упражнение «Эксперты» (30 минут), позволяющее показать «вредные» и «полезные» последствия конфликтов.

       Каждая парта случайным образом вытаскивает листочек из «копилки» и работает с написанной на нем ситуацией, отвечая на вопросы:

1. Каким образом может закончится данный конфликт?

2. Как должны развиваться события, чтобы последствия конфликта оказались «вредными»?

3. Как должны развиваться события, чтобы последствия конфликта оказались «полезными»?

4. Что бы вы посоветовали сделать автору конфликта для того что решение конфликта оказалось «полезным?»

Получившиеся ситуации представляются на рассмотрение всему классу.

 

Занятие 3.

 Разминочное упражнение «Если конфликт – это...» (7 минут)

       Ведущий в случайном порядке кидает мячик участникам группы, задавая разнообразные вопросы, например:

· Если конфликт – это мебель, то это ...

· Если конфликт – это какое-то помещение, то это...

· Если конфликт – это какой-то урок, то это....

· Если конфликт – это какая-то часть дня, то это...

· Если конфликт – это какое-то настроение, то это...

На следующем этапе темы для ассоциаций могут предлагать сами учащиеся, не возвращая мячик ведущему, а перебрасывая его однокласснику. Делается вывод о том, что конфликт, как правило, ассоциируется с напряжением и негативными эмоциями.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: