Обучение воспитанников основам правил пожаробезопасного поведения.

15.1. Знание и соблюдение противопожарных требований только тогда становятся естественными в поведении человека, когда они привиты с детства. Именно в этом возрасте возникают благоприятные условия для воспитания у человека чувства опасности перед огнем, овладения знаниями, помогающими предупредить загорание.

Потребность обучения воспитанников правилам пожарной безопасности (в дальнейшем - ППБ) подтверждает статистика пожаров, возникших из-за неосторожного обращения детей с огнем. Анализ многих происшествий, связанных с поведением ребенка во время пожара, показывает, что детей отличает пассивно-оборонительная реакция: от страха ребенок прячется в укромные места, вместо того, чтобы покинуть горящий дом или позвать на помощь. 

Вместе с тем, детям свойственна тяга к огню, и поэтому запреты, как правило, малоэффективны. Необходимо вести постоянную, целенаправленную работу по привитию навыков острожного обращения с огнем, давать знания о свойствах огня и дыма, учить правильному поведению в экстремальной ситуации пожара, которая по мере роста и развития ребенка будет пополняться соответствующими сведениями и новыми знаниями.  Осмысленное отношение к проблемам пожарной безопасности с учетом того, что полученные в детском возрасте знания через чувственное восприятие перерастают в устойчивые привычки, из которых складываются черты характера ребенка.

Начинать обучение детей основам пожарной безопасности целесообразно с 4-летнего возраста.

15.2. Воспитанники дошкольных учреждений получают начальные знания о правилах пожарной безопасности в процессе участия в тематических спортивно-массовых и культурно-массовых мероприятиях, и иных игровых видах обучения. Работать с детьми по формированию у них основ пожаробезопасного поведения могут:

· воспитатели, прошедшие подготовку по пожарно-техническому минимуму;

· представители противопожарной службы той местности, где находится конкретное ДОУ;

· можно привлекать и медицинских работников и родителей.

15.3. Принципы организации воспитательно-образовательной работы.

· Принцип полноты. Содержание программы должно быть реализовано по всем разделам. Если какой-либо раздел выпадает из рассмотрения, то дети оказываются не защищенными от представленных в нем определенных источников опасности.

· Принцип системности. Работа должна проводиться системно. Специально организованные занятия целесообразно проводить в первой половине дня. Что же касается игры, театрализованной и других видов нерегламентированной деятельности детей, то эти формы работы могут осуществляться как до обеда, так и во второй половине дня; для этого можно выбрать определенный день недели или работать тематическими циклами (каждый день в течение недели с последующим перерывом в две-три недели).

· Принцип учета условий городской и сельской местности. Известно, что городские и сельские дошкольники имеют разный опыт взаимодействия с окружающей средой. У каждого ребенка существует свои опыт осознания источников опасности, что определяется условиями проживания и семейным воспитанием. Компенсировать его неосведомленность в правилах поведения в непривычных для него условиях возможно только в процессе целенаправленной педагогической работы дошкольного учреждения.

· Принцип возрастной адресованности. При работе с детьми разного возраста содержание обучения выстраивается последовательно: одни разделы выбираются для работы с детьми младшего дошкольного возраста, другие — для среднего, третьи — для старших дошкольников. Второй путь — одно и то же содержание программы по разделам используется для работы в разных возрастных группах, (В обоих случаях должны использоваться методы, соответствующие возрастным особенностям детей.)

· Принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях дошкольного учреждения и в семье. Основные разделы программы должны стать достоянием родителей, которые могут не только продолжать беседы с ребенком на предложенные педагогами темы, но и выступать активными участниками педагогического процесса.

15.4. Методы ознакомления детей с основами безопасности:

· Метод сравнения . Дети могут сравнить: огонь это хорошо или огонь это плохо. При использовании этого метода необходимо определить, с какого сравнения начинать - со сравнения по сходству или сравнения по контрасту. Сравнение по контрасту даётся детям легче, чем по подобию. Метод сравнения помогает детям выполнять задания на группировку и классификацию.

· Метод моделирования ситуаций. Детей целесообразно научить составлять план - карту группы, участка дошкольного учреждения, дороги в детский сад и др. Дети учатся располагать предметы в пространстве, соотносить их, «читать» карту.

Моделирование таких ситуаций: дым в группе, дым из соседнего дома, прорвало водопровод, что ты будешь делать, подай ножницы правильно, нашел таблетку в группе, твои действия. Моделирование ситуаций дает ребенку практические умения применить полученные знания на деле и развивает мышление, воображение и готовит ребенка к умению выбраться из экстремальных ситуаций в жизни.

· Метод повторения . Важнейший дидактический принцип, без применения которого нельзя говорить о прочности усвоения знаний и воспитании чувств. На занятии он может выступать как ведущий метод или методический приём. От детей требуется умение повторить то, что они усвоили. Повторение приводит к появлению обобщений, способствует самостоятельному формулированию выводов, повышает познавательную активность.

· Экспериментирование и опыты. Дает ребенку возможность самостоятельно находить решение, подтверждение или опровержение собственных представлений.

· Игровые приемы. Повторяют качество усвоения познавательного материала и способствуют закреплению чувств. Одним из приемов может быть воображаемая ситуация: воображаемое путешествие к древним людям, встреча с воображаемыми героями и т. п.

· Придумывание сказок на резные темы. Придумаем сказку «Как я спасал куклу от пожара. о доме, где я живу и где много электрических приборов…». Повышению активности детей помогают игры-драматизации, которые можно включать в занятия (после прочтения художественного произведения «Кошкин дом», при подготовке развлечения). Сильное воздействие на чувства оказывает сочетание разнообразных средств на одном занятии

16. Пожарно-технический минимум для руководителей и ответственных за пожарную безопасность.
Тема 1. Основные нормативные документы, регламентирующие требования пожарной безопасности

· Федеральный закон от 21 декабря 1994г. N69-ФЗ "О пожарной безопасности".

· Правила противопожарного режима в Российской Федерации по пожарной безопасности.

· Права, обязанности, ответственность руководителей организации за соблюдением правил пожарной безопасности.

Тема 2. Организационные мероприятия по обеспечению пожарной безопасности дошкольных учреждений.

· Краткий анализ пожаров и загораний, произошедших дошкольных учреждениях.

· Примеры наиболее характерных пожаров.

· Организация познавательных мероприятий ( чтением художественной литературы, беседы, подвижные, дидактические и ролевые игры, экскурсии в пожарную часть) — обучение детей безопасному обращению с огнем в быту, и правилам поведения при пожаре.

· Задачи лиц, ответственных за пожарную безопасность, вытекающие из требований Федерального закона от 21 декабря 1994г. N69-ФЗ "О пожарной безопасности" и Правила противопожарного режима в Российской Федерации.

Тема 3. Обучение детей дошкольного возраста и учащихся общеобразовательных учреждений основам пожаробезопасного поведения

· Методические рекомендации по обучению детей дошкольного возраста основам правил пожаробезопасного поведения.

· Проведение познавательных мероприятий ( чтением художественной литературы, беседы, подвижные, дидактические и ролевые игры, экскурсии в пожарную часть)

· Дидактический материал по обучению мерам и правилам пожарной безопасности.

· Практические занятия по поведению учащихся при возникновении пожара.

Тема 4. Меры пожарной безопасности в дошкольных учреждениях

· Краткий анализ основных причин пожаров и загораний.

· Меры пожарной безопасности при: эксплуатации электрических сетей, электрооборудования и электронагревательных приборов.

· Короткое замыкание, перегрузка, переходное сопротивление, искрение, их сущность, причины возникновения и способы предотвращения; хранения и обращения с огнеопасными жидкостями.

· Основные факторы, определяющие пожарную опасность легковоспламеняющихся и горючих жидкостей: температура вспышки, самовоспламенение и воспламенение.

· Понятие о взрыве.

· Требования к местам хранения ЛВЖ и ГЖ. Противопожарный режим при приеме, выдаче и использовании огнеопасных жидкостей.

· Хранение и меры пожарной безопасности при пользовании химическими реактивами и щелочными металлами.

· Противопожарный режим в зданиях, на территориях, в лесу.

· Содержание эвакуационных путей, порядок установки на окнах металлических решеток и жалюзей; расположение парт, столов, стульев в классах, кроватей в спальных комнатах.

· Содержание входов, выходов, холлов, коридоров, лестничных клеток. Содержание чердаков, подвальных помещений, учебно-производственных мастерских, кабинетов химии и физики.

· Разработка планов эвакуации. Инструктаж обслуживающего персонала. Порядок размещения детей в зданиях повышенной этажности и многоэтажных, при вывозе их на дачи в период оздоровительного сезона; требования, предъявляемые к дачным помещениям.

· Содержание и эксплуатация местных приборов отопления, кухонных очагов и водонагревателей.

· Назначение дежурных и сторожей в детских учреждениях, школах-интернатах. Обязанности дежурных и сторожей по соблюдению пожарной безопасности и в случае возникновения пожара. Их инструктаж.

· Требования пожарной безопасности при устройстве новогодних елок, организации вечеров и спектаклей. Требования к помещениям с массовым пребыванием людей. Ответственность за проведение массовых мероприятий, назначение и обязанности дежурных, правила установки и крепления елок.

⇐ Предыдущая123

Поделиться: