Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии


Информатика и информационных технологий

Стр 1 из 4Следующая ⇒


Имени К.Жубанова

Физико-математический факультет

Информатика и информационных технологий

«Утверждаю»

Проректор по учебной  работе

______________ Абенова Б.С.

                                                                                                     «___» _______ 2018 г.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ

Модуль 13.1 – Прикладные программы

ELTK 3312 –« Технологии и средства E - Learning »

для специальности

5В060200- «Информатика»

 

 

Семестр 5

Число кредитов 2

 

Актобе , 2018 г.

Учебно-методический комплекс дисциплины ELTK 3312 –« Технологии и средства E - Learning » разработан в соответствии с типовой учебной программой дисциплины

 

Составитель                                                 ст.преподаватель Жолдыбаев М.Е.

 

 

 

Рассмотрено на заседании кафедры «__» _________ 201_ г. Протокол № ____

Заведующий кафедрой            ______________                   Байдрахманова Г.А.

 

Обсуждено на заседании Методического совета факультета

«___» _______ 201_г. Протокол № ___

Председатель методического совета ____________ __________________

 

Одобрено Учебно-методическим советом университета

«___» _______ 201_г. Протокол № __

                          

 

 

ПРЕДИСЛОВИЕ

УМКД является частью основной образовательной программы 5В060200- «Информатика» и представляет собой совокупность учебно-методических документов, необходимых и достаточных для качественного преподавания и изучения учебной дисциплины «Технологии и средства E-Learning», позволяющих достичь следующие цели и задачи  (код, наименование дисциплины):

· повышение эффективности и качества подготовки специалистов в соответствии с направлением подготовки;

· систематизация содержания и организация изучения учебной дисциплины с учетом достижений науки, техники и производства;

· улучшение методического обеспечения образовательного процесса;

· эффективное планирование и организация самостоятельной учебной работы и контроля знаний студентов;

· оказание студентам методической помощи в усвоении учебного материала;

· оказание помощи преподавателям в совершенствовании педагогического мастерства.

.

 

 

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Актюбинский региональный государственный университет

Имени К.Жубанова

Физико-математический факультет

Информатика и информационных технологий

                                                                                    

«Утверждаю»

Проректор по учебной работе

___________ Абенова Б.С.

                                                                                                «___» _______ 201_г. 

 

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

по дисциплине

Модуль 13.1 – Прикладные программы

ELTK 3312 –« Технологии и средства E - Learning »

для специальности

5В060200- «Информатика»

 

 

Актобе, 201__

 

 

Учебная программа по дисциплине ELTK 3312 –« Технологии и средства E - Learning »

разработана на основании ___________________________________________________

                                 (дата утверждения модульной образовательной программы специальности)

 

Составитель или составители                         ст.преподаватель Жолдыбаев М.Е.

 

Рецензент __________________________________________________________________

                                       (Ф.И.О., занимаемая должность, ученая степень)

Рассмотрено на заседании кафедры «__» _________ 201_ г. Протокол № ____

Заведующий кафедрой              ______________                    Байдрахманова Г.А.

 

 

Обсуждено на заседании Методического совета факультета

«___» _______ 201_г. Протокол № ___

Председатель Методического совета ____________ _______________

 

 

Одобрено Учебно-методическим советом университета.

«___» _______ 201_г. Протокол № ___.

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Система электронного обучения e-Learning - масштабный государственный проект, включенный в Государственную программу развития образования Республики Казахстан на 2011 - 2020 годы.

Основная цель проекта - обеспечение равного доступа всех участников образовательного процесса к лучшим образовательным ресурсам и технологиям.

Цели:

§ существенное повышение качества среднего образования на основе обновления содержания и технологий обучения

§ развитие качественных образовательных услуг для участников учебного процесса с использованием возможностей современных средств связи и цифровых технологий

§ обеспечение равных условий доступа к образовательным услугам за счет внедрения новых инструментов обучения

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ОБЕСПЕЧЕННОСТЬ ДИСЦИПЛИНЫ

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. А.Б. Сарсекенова. Ақпараттық - телекоммуникациялық технологиялардағы қашықтықтан оқытудың рөлі // Білім берудегі менеджмент. – 2010. – Т. - №1. С. 128-131.

2. Зеневич А.М., Головкова Е.А. Анализ затрат обучения на сетевом курсе // Вестник БГЭУ. 2008. № 6.

3. Карасева М.А. Статистический анализ и прогнозирование развития Elearning в сфере высшего образования: Автореф. дис. … канд. экон. наук. М., 2007.

4. Накоряков В.Е. Поздравляю с новой эрой! // Новая газета. № 83. 3 августа 2009.

5. Языкова Е.В. Англоязычная терминология электронного обучения: структура, семантика, особенности функционирования: Автореф. дис. ... канд. филол. наук. Ростов н/Д, 2010.

6. Arafeh S. The implications of information and communications technologies for distance education: Looking toward the future. Arlington, VA: SRI International – Final Report, 2004.

7. Bates A.W. Distance education in a knowledge-based society // A keynote address in the ICDE Conference on The Metamorphosis of Distance Education in the Third Millennium. Toluca, Mexico, 2007.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Н.А. Жапбаров. Білім беру жүйесін ақпараттандыруда электронды оқыту кешенін пайдалану тиімділігі // Білім образование. -2009. - Т.43. – № 1. С. 14-17.

2. Нұрғалиева Г.Қ. Электронды оқу жүйесі немесе жаңаша білім алу көзінің артықшылықтары қандай? / Нұрғалиева Г.Қ // Ұлан. – (http://zhasorken.kz).

3. Электронное обучение в общеобразовательной школе. Монография. – Алматы, 2010. – 212 с.

4. К.А. Жамангозов. Электронное обучение – инновационное решение в реализации стратегии успешного преподавания // Открытая школа. – 2011. – Т.105. - №4. С. 198.

5. Цифровые образовательные ресурсы в учебном процессе // Мат. межд. научн.-практ. конф. «Проблемы перспективы инновационного развития системы непрерывного профессионального образования на современном этапе». 1 том. – Алматы: АГТУ, 2009. – С.113.

6. The project UNESCO «Expansion of Open and Distance Education delivery in Kazakhstan». – Almaty, JSC NCI, 2008. – 30 p. (co-authors Nurgalieva G. and others).

7. Создание цифровых образовательных ресурсов: начало большого пути // Вестник Академии педагогических наук РК. – 2009. – № 1(28). – С. 113.

1. Зарубежный опыт использования информационно-коммуникационных технологий в образовании // Сб. научн. статей межд. научн.-практ. конф. «Инновации в образовании на основе информационно-коммуникационных технологий». – Алматы, АО НЦИ, 2009. – С.238.

2. О зарубежном опыте информатизации образования. // Сб.: XII Вишняковские чтения «Социально-экономическая концепция вузовской науки в регионе»: мат. междунар. науч. конф. / под общ.ред. проф. В.Н. Скворцова. – СПб.: ЛГУ им. А.С.Пушкина, 2009. – С. 174.

3. Bullen M., Morgan T., Qayyum A. Digital Learners in Higher Education: Generation is Not the Issue // Canadian Journal of Learning Technology. 2011. № 37 (1).

4. е-Learning in Kazakhstan // eLearning practices. Cases on Challenges Facing eLearhihg and National Development: Institutional Stadies and Practices / ed. U. Demiray. V.1 – Eskisehir-Turkey, Anadolu University, 2010 – Р. 354. – http://www.midasebook.com/ (co-authors Nurgalieva G., Tazhigulova A.).

5. Donhue B., Howe-Steiger L. Faculty and administrators collaborating for e-learning courseware // EDUCAUSE Quarterly. 2005. № 28 (1).

6. Drucker P.F. Seeing things as they really are // Forbes. 1997. March 10.

7. Henri P. E-learning technology, content and services // Education and Training. 2001. № 43 (4).

8. Цифровые образовательные ресурсы – вопросы методологии // Профессионал Казахстана. – 2008. – № 12 (87). – С.154.

9. Информатизация образования: зарубежный и отечественный опыт // Вестник Университета «Кайнар». – 2008. – № 4/2. – С.163.

10. Использование цифровых образовательных ресурсов – необходимое условие современного процесса обучения // Менеджмент в образовании. – 2008. – № 4 (51). – С.164.

11. Внедрение информационно-коммуникационных технологий в систему общего среднего образования Республики Казахстан. – Алматы: РЦИО, 2007. – 116 с. (в соавторстве Нургалиева Г.К., Тажигулова А.И.).

12. Учебно-методическое пособие по обучению населения компьютерной грамотности по Программе снижения информационного неравенства в РК. – Алматы, АО НЦИ, 2007. – 136 с. (в соавторстве Есекеев К.Б., Нургалиева Г.К., Тюлеев Т.К., Шарипов Б.Ж.)

13. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. М.: «Академия», 2003. - 192с.

Имени К.Жубанова

Физико-математический факультет

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

Модуль 13.1 – Прикладные программы

ELTK 3312 –« Технологии и средства E - Learning »

для специальности

5В060200- «Информатика»

очная на базе общего среднего образования

 

 

Актобе

201__

 

Рабочая учебная программа по дисциплине ELTK 3312 –« Технологии и средства E - Learning » разработана на основе типовая учебная программа

 

Составитель или составители                             ст.преподаватель Жолдыбаев М.Е

 

Рассмотрено на заседании кафедры «___» _________ 201_ г. Протокол № ____

Заведующий кафедрой          ______________                   Байдрахманова Г.А.

 

Одобрено на заседании Методического совета факультета

«___» _______ 201_г. Протокол № ___

 

 

Председатель Методического совета

      ______________ ___________________________

                    (подпись)                                (Ф.И.О.)

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Система электронного обучения e-Learning - масштабный государственный проект, включенный вГосударственную программу развития образования Республики Казахстан на 2011 - 2020 годы.

Основная цель проекта - обеспечение равного доступа всех участников образовательного процесса к лучшим образовательным ресурсам и технологиям.

Цели:

§ существенное повышение качества среднего образования на основе обновления содержания и технологий обучения

§ развитие качественных образовательных услуг для участников учебного процесса с использованием возможностей современных средств связи и цифровых технологий

§ обеспечение равных условий доступа к образовательным услугам за счет внедрения новых инструментов обучения

Пререквизиты курса: информационно-коммуникационных технологий, программирование;

Постреквизиты курса: дистанционное обучение, виртуальное обучение, информационные, возможности обучения с помощью электронных технологий, E-Learning технологии и средств должен знать; E-Learning технологий, систем электронного обучения, электронного обучения E-Learning знание и применение на практике возможностей системы.

Выписка из модульного учебного плана

Курс Семестр Название модуля Лекции (кол-во часов) Практ. (кол-во часов) Семинары (кол-во часов) Лаборат. (кол-во часов) СРСП (кол-во часов) СРС (кол-во часов) Форма контроля
3 5 Модуль 3.1 – Прикладные программы 15     15 16   экзамен

Всего 30 часов

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ДИСЦИПЛИНЫ ПО МОДУЛЯМ

№

Наименование модуля

Количество часов

Лекции

Практич еские (с еминар ские) занятия Лабораторные занятия СРСП

I

Модуль 1.

Лекции

1.1. Понятия и основные характеристики e-Learning

1

1.2. Классификация электронного обучения.

1

1.3. Дидактика электронного обучения и педагогические сценарии

2

1.4. Мультимедийные технологии

2

1.5. Стратегия электронного обучения

1

Лабораторные занятия

1.1. Классификация по способу и средству коммуникации.

  1

1.2. Классификация по временному фактору.

  1

1.3. Классификация по типу заданий.

  1

1.4. Как подготовить педагогический сценарий?.

  1

1.5. Примеры сценариев в различных моделях обучения.

  1

1.6. Мультимедиа и его составляющие.

  1

1.7. Текст. Изображения и анимации.

  1

СРСП

1.1. Заочное обучение и дистанционное обучение.

2

1.2. Дистанционные технологии.

2

1.3. Особенности электронного обучения

2

1.4. Примеры сценариев в различных моделях обучения.

2

Итого по модулю 1

7   7 8

II

Модуль 2.

Лекции

2.1. Организация электронного обучения в вузах

1

2.2. Взаимодействие Центра с другими структурами вуза.

1

2.3. Управление качеством e-Learning.

2

2.4. Критерии, показатели и требования качества e-Learning.

2

2.5. Стимулирование развития электронного обучения

2

Лабораторные занятия

2.1. Аудиофайлы . Видео.

1  

2.2. Мультимедийные технологии и доставка контента.

1  

2.3. Системы управления обучением (LMS).

1  

2.4. Системы управления контентом (CМS).

1  

2.5. Авторские инструменты Видеоконференции.

1  

2.6. Социальные медиа и социальные сети.

1  

2.7. Организация электронного обучения в вузах.

1  

2.8. Управление качеством e-Learning.

1  

СРСП

2.1. Лекционные аудитории и классы. Библиотека.

2

2.2. Роль самооценки в организации системы обеспечения качества e-Learning.

2

2.3. Организация процесса самооценки.

2

2.4. Использование материалов самооценки для стратегического и операционного планирования.

2

Итого по модулю 2

8 8 8

СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

МОДУЛЬ 1.

Лекции

     1.1. Понятия и основные характеристики e-Learning

     E-Learning: история развития. Электронное обучение и ИКТ. Электронное обучение и модернизация высшего образования. Болонский процесс. E-Bologna. Обучение, ориентированное на студента. Открытое образование. Определение электронного обучения. Заочное обучение и дистанционное обучение. Дистанционные технологии. Особенности электронного обучения. Тема занятия. Содержание лекционных вопросов

Мультимедийные технологии.

Мультимедиа и его составляющие. Текст. Изображения и анимации. Аудиофайлы . Видео. Мультимедийные технологии и доставка контента. Системы управления обучением (LMS) и системы управления контентом (CМS). Авторские инструменты Видеоконференции. Социальные медиа и социальные сети.

Лабораторные занятия

1.1. Классификация по способу и средству коммуникации.
1.2. Классификация по временному фактору.
1.3. Классификация по типу заданий.
1.4. Как подготовить педагогический сценарий?.
1.5. Примеры сценариев в различных моделях обучения.
1.6. Мультимедиа и его составляющие.
1.7. Текст. Изображения и анимации.

СРСП

1.1. Заочное обучение и дистанционное обучение.
1.2. Дистанционные технологии.
1.3. Особенности электронного обучения
1.4. Примеры сценариев в различных моделях обучения.

МОДУЛЬ 2.

Лекции

Лабораторные занятия

2.1. Аудиофайлы . Видео.
2.2. Мультимедийные технологии и доставка контента.
2.3. Системы управления обучением (LMS).
2.4. Системы управления контентом (CМS).
2.5. Авторские инструменты Видеоконференции.
2.6. Социальные медиа и социальные сети.
2.7. Организация электронного обучения в вузах.
2.8. Управление качеством e-Learning.
2.1. Аудиофайлы . Видео.
2.2. Мультимедийные технологии и доставка контента.
2.3. Системы управления обучением (LMS).
2.4. Системы управления контентом (CМS).
2.5. Авторские инструменты Видеоконференции.
2.6. Социальные медиа и социальные сети.
2.7. Организация электронного обучения в вузах.
2.8. Управление качеством e-Learning.

СРСП

2.1. Лекционные аудитории и классы. Библиотека.
2.2. Роль самооценки в организации системы обеспечения качества e-Learning.
2.3. Организация процесса самооценки.
2.4. Использование материалов самооценки для стратегического и операционного планирования.

Э кзаменационные вопросы

1. Понятия и основные характеристики e-Learning 

2. E-Learning: история развития.

3. Электронное обучение и ИКТ.

4. Электронное обучение и модернизация высшего образования.

5. Болонский процесс. E-Bologna.

6. Обучение, ориентированное на студента.

7. Открытое образование.

8. Определение электронного обучения.

9. Заочное обучение и дистанционное обучение.

10. Дистанционные технологии.

11. Особенности электронного обучения.

12. Классификация электронного обучения.

13. Классификация по способу и средству коммуникации.

14. Классификация по временному фактору.

15. Классификация по типу заданий.

16. Дидактика электронного обучения и педагогические сценарии

17. Традиционная и современная дидактика.

18. Педагогические концепции и электронное обучение.

20. Что мы понимаем под «педагогическим сценарием» в электронном обучении.

21. Как подготовить педагогический сценарий?.

22. Примеры сценариев в различных моделях обучения.

23. Традиционная модель обучения.

24. Смешанное обучение.

25. Дистанционное обучение.

26. Мультимедийные технологии.

27. Мультимедиа и его составляющие.

28. Текст. Изображения и анимации.

30. Аудиофайлы . Видео.

31. Мультимедийные технологии и доставка контента.

32. Системы управления обучением (LMS).

33. Системы управления контентом (CМS).

34. Авторские инструменты

35. Видеоконференции.

36. Социальные медиа и социальные сети.

37. Стратегия электронного обучения.

38. Цели и преимущества стратегического планирования е-Learning.

39. Этапы разработки стратегии е-Learning.

40. Организация электронного обучения в вузах.

41. Структурные изменения в вузе:

42. Центры электронного обучения.  

43. Организационные модели

44. Центров электронного обучения.

45. Цели и задачи Центра.

46. Штатный состав Центра и его функциональные обязанности.

48. Услуги Центра. Взаимодействие

49. Центра с другими структурами вуза.

50. Позиционирование Центра. 

51. Модели финансирования

52. ЦентраРазвитие компетенций персонала Центра

53. Инфраструктурные изменения.

54. Лекционные аудитории и классы. Библиотека. 

55. Системы управления кампусом.

56. Управление качеством e-Learning.

57. E-Learning в контексте Стандартов и руководящих принципов обеспечения качества в Европейском пространстве высшего образования.

58. Критерии, показатели и требования качества e-Learning.

59. Роль самооценки в организации системы обеспечения качества e-Learning. Организация процесса самооценки.

60. Использование материалов самооценки для стратегического и операционного планирования.

61. Стимулирование развития электронного обучения. Факторы мотивации.

62. . Стимулирование развития электронного обучения. Менеджмент инноваций           

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

8. А.Б. Сарсекенова. Ақпараттық - телекоммуникациялық технологиялардағы қашықтықтан оқытудың рөлі // Білім берудегі менеджмент. – 2010. – Т. - №1. С. 128-131.

9. Зеневич А.М., Головкова Е.А. Анализ затрат обучения на сетевом курсе // Вестник БГЭУ. 2008. № 6.

10. Карасева М.А. Статистический анализ и прогнозирование развития Elearning в сфере высшего образования: Автореф. дис. … канд. экон. наук. М., 2007.

11. Накоряков В.Е. Поздравляю с новой эрой! // Новая газета. № 83. 3 августа 2009.

12. Языкова Е.В. Англоязычная терминология электронного обучения: структура, семантика, особенности функционирования: Автореф. дис. ... канд. филол. наук. Ростов н/Д, 2010.

13. Arafeh S. The implications of information and communications technologies for distance education: Looking toward the future. Arlington, VA: SRI International – Final Report, 2004.

14. Bates A.W. Distance education in a knowledge-based society // A keynote address in the ICDE Conference on The Metamorphosis of Distance Education in the Third Millennium. Toluca, Mexico, 2007.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

8. Н.А. Жапбаров. Білім беру жүйесін ақпараттандыруда электронды оқыту кешенін пайдалану тиімділігі // Білім образование. -2009. - Т.43. – № 1. С. 14-17.

9. Нұрғалиева Г.Қ. Электронды оқу жүйесі немесе жаңаша білім алу көзінің артықшылықтары қандай? / Нұрғалиева Г.Қ // Ұлан. – (http://zhasorken.kz).

10. Электронное обучение в общеобразовательной школе. Монография. – Алматы, 2010. – 212 с.

11. К.А. Жамангозов. Электронное обучение – инновационное решение в реализации стратегии успешного преподавания // Открытая школа. – 2011. – Т.105. - №4. С. 198.

12. Цифровые образовательные ресурсы в учебном процессе // Мат. межд. научн.-практ. конф. «Проблемы перспективы инновационного развития системы непрерывного профессионального образования на современном этапе». 1 том. – Алматы: АГТУ, 2009. – С.113.

13. The project UNESCO «Expansion of Open and Distance Education delivery in Kazakhstan». – Almaty, JSC NCI, 2008. – 30 p. (co-authors Nurgalieva G. and others).

14. Создание цифровых образовательных ресурсов: начало большого пути // Вестник Академии педагогических наук РК. – 2009. – № 1(28). – С. 113.

14. Зарубежный опыт использования информационно-коммуникационных технологий в образовании // Сб. научн. статей межд. научн.-практ. конф. «Инновации в образовании на основе информационно-коммуникационных технологий». – Алматы, АО НЦИ, 2009. – С.238.

15. О зарубежном опыте информатизации образования. // Сб.: XII Вишняковские чтения «Социально-экономическая концепция вузовской науки в регионе»: мат. междунар. науч. конф. / под общ.ред. проф. В.Н. Скворцова. – СПб.: ЛГУ им. А.С.Пушкина, 2009. – С. 174.

16. Bullen M., Morgan T., Qayyum A. Digital Learners in Higher Education: Generation is Not the Issue // Canadian Journal of Learning Technology. 2011. № 37 (1).

17. е-Learning in Kazakhstan // eLearning practices. Cases on Challenges Facing eLearhihg and National Development: Institutional Stadies and Practices / ed. U. Demiray. V.1 – Eskisehir-Turkey, Anadolu University, 2010 – Р. 354. – http://www.midasebook.com/ (co-authors Nurgalieva G., Tazhigulova A.).

18. Donhue B., Howe-Steiger L. Faculty and administrators collaborating for e-learning courseware // EDUCAUSE Quarterly. 2005. № 28 (1).

19. Drucker P.F. Seeing things as they really are // Forbes. 1997. March 10.

20. Henri P. E-learning technology, content and services // Education and Training. 2001. № 43 (4).

21. Цифровые образовательные ресурсы – вопросы методологии // Профессионал Казахстана. – 2008. – № 12 (87). – С.154.

22. Информатизация образования: зарубежный и отечественный опыт // Вестник Университета «Кайнар». – 2008. – № 4/2. – С.163.

23. Использование цифровых образовательных ресурсов – необходимое условие современного процесса обучения // Менеджмент в образовании. – 2008. – № 4 (51). – С.164.

24. Внедрение информационно-коммуникационных технологий в систему общего среднего образования Республики Казахстан. – Алматы: РЦИО, 2007. – 116 с. (в соавторстве Нургалиева Г.К., Тажигулова А.И.).

25. Учебно-методическое пособие по обучению населения компьютерной грамотности по Программе снижения информационного неравенства в РК. – Алматы, АО НЦИ, 2007. – 136 с. (в соавторстве Есекеев К.Б., Нургалиева Г.К., Тюлеев Т.К., Шарипов Б.Ж.)

26. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. М.: «Академия», 2003. - 192с.

Имени К.Жубанова

Физико-математический факультет

ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ ДЛЯ СТУДЕНТА

(SYLLABUS)

Специальность 5В060200- «Информатика»
Модуль Модуль 13.1 – Прикладные программы
Дисциплина ELTK 3312 –« Технологии и средства E - Learning »
Форма обучения  очная на базе общего среднего образования
Семестр 5
Количество кредитов 2
Экзамен 5
Лекция                                               15
Лабораторных                                   15
СРСП  
Всего аудиторных                            30

                                                

 

 

Актобе

201__

 

Программа дисциплины для студента (Syllabus) составлена на основании Учебной программы, утвержденной «___» ________ 20___г.

 

Разработано                                        ст.преподаватель Жолдыбаев М.Е.

 

Рассмотрено на заседании кафедры _______________________________________

Протокол № __ «___»____________201_ г.

Заведующий кафедрой          __________     Байдрахманова Г.А.

 

 

Одобрено Методическим советом факультета

Протокол № ___ «___» ______________ 201_ г.

 

Председатель Методического совета факультета

__________  _________________________

 (подпись)                        (Ф.И.О.)

 

 

ПРЕДИСЛОВИЕ

Уважаемый студент! Данная программа разработана специально для Вас. Внимательно ознакомьтесь со всеми пунктами.

Здесь Вы можете найти всю необход имую для Вас информацию по дисциплине ELTK 3312 –« Технологии и средства E - Learning »

Ответственный за дисциплину ст.преподаватель Жолдыбаев М.Е.

Офис: кафедра «Информатика и информационные технологии»  (каб. № 410)

Полный адрес: ул.Бр.Жубановых 263

Часы занятий: согласно утвержденному расписанию

Часы консультаций в соответствии с графиком консультаций

Сведения о дисциплине:

Наименование модуля Модуль 13.1 – Прикладные программы

Название и код дисциплины ELTK 3312 –« Технологии и средства E - Learning »

Количество кредитов 2

Количество часов в неделю 2

Выписка из модульного учебного плана :

Курс Семестр Кредиты Лекции Семинары (практ., лаб.) СРСП СРС Всего Форма контроля
3 5 2 15 15 16 44 90 Экзамен

Пререквизиты курса: информационно-коммуникационных технологий, программирование;

Постреквизиты курса: дистанционное обучение, виртуальное обучение, информационные, возможности обучения с помощью электронных технологий, E-Learning технологии и средств должен знать; E-Learning технологий, систем электронного обучения, электронного обучения E-Learning знание и применение на практике возможностей системы.

Краткое описание дисциплины

Система электронного обучения e-Learning - масштабный государственный проект, включенный вГосударственную программу развития образования Республики Казахстан на 2011 - 2020 годы.

Основная цель проекта - обеспечение равного доступа всех участников образовательного процесса к лучшим образовательным ресурсам и технологиям.

Цели:

§ существенное повышение качества среднего образования на основе обновления содержания и технологий обучения

§ развитие качественных образовательных услуг для участников учебного процесса с использованием возможностей современных средств связи и цифровых технологий

§ обеспечение равных условий доступа к образовательным услугам за счет внедрения новых инструментов обучения

Компетентности: В сложившейся информационной культуры и компетентности, способных применять теоретические знания на практике знания: - формирование личности, которая в связке с другими предметами; дистанционное обучение, виртуальное обучение, информационные, возможности обучения с помощью электронных технологий, E-Learning технологии и средств должен знать; E-Learning технологий, систем электронного обучения, электронного обучения E-Learning знание и применение на практике возможностей системы; Обеспечение деятельности системы дистанционного обучения, наличие эффективного стиля принятия решений; Связь информационных и коммуникационных технологий образования с использованием средств совершенствования мастерства.

Аудиторные занятия в часах

Сроки сдачи СРС и СРСП

лекции семинары (практические) лабораторные СРСП 1 1   1     2 1   1 2 Сдача задания для СРСП №1,2 3 1   1 4 Сдача задания для СРС №1 4 1   1     5 1   1     6 1   1 2 Сдача задания для СРСП №3,4 7 1   1 4 Сдача задания для СРС №2 8 1   1     9 1   1 2 Сдача задания для СРСП № 5,6 10 1   1 4 Сдача задания для СРС № 3 11 1   1     12 1   1 2 Сдача задания для СРСП №7,8 13 1   1     14 1   1 4 Сдача задания для СРС № 4 15 1   1    

ПОЛИТИКА ВЫСТАВЛЕНИЯ ОЦЕНОК

При текущем контроле успеваемости учебные достижения студентов оцениваются по 100 балльной шкале за каждое выполненное задание (ответ на текущих занятиях, сдача домашнего задания, самостоятельной работы студента, рубежный контроль) и окончательный результат текущего контроля успеваемости подводится с расчетом среднеарифметической суммы всех оценок, полученных в течение академического периода.

Аналогичный подход применяется при оценке учебных достижений обучающихся в период промежуточной и итоговой аттестации (Согласно приказа Министерства образования и науки РК № 506 от 01.11.2010г.).

Текущий контроль сдается систематически с первой по седьмую неделю включительно.

Однако необходимо учитывать, что итоговая оценка по первому текущему контролю t1, будет вычисляться по следующей формуле:

где n – количество попыток сдачи текущего контроля.

Первый рубежный контроль r1 проводится на восьмой неделе после начала учебного процесса. Первый рейтинг R 1 подсчитывается по следующей формуле: R1 = (t1+r1)/2

Оценка знаний по второму текущему и второму рубежному контролям осуществляется аналогичным образом. Второй рейтинг R 2 проводится на пятнадцатой неделе и подсчитывается по следующей формуле: R2= (t2+r2) / 2

Подсчет среднего рейтинга происходит по формуле:

и заносится в экзаменационную ведомость, а также в ведомость итоговой семестровой аттестации.

Экзамен сдается согласно утвержденному графику сдачи экзаменов.

Итоговая оценка I вычисляется по следующей формуле:

 и заносится в зачетную книжку.

 

ШКАЛА ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ ПО КРЕДИТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

(Один балл соответствует одному проценту)

 

Одиннадцатибалльная шкала

Балл % Буквенный эквивалент Цифровой эквивалент Оценка по пятибалльной системе 95-100 95-100 А 4,0

Отлично

90-94 90-94 А- 3,67 85-89 85-89 В+ 3,33

Хорошо

80-84 80-84 В 3,0 75-79 75-79 В- 2,67 70-74 70-74 С+ 2,33

Удовлетворительно

65-69 65-69 С 2,0 60-64 60-64 С- 1,67 55-59 55-59 D+ 1,33 50-54 50-54 D 1,0 0-49 0-49 F 0 Неудовлетворительно

СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА

практических (семинарских), лабораторных занятий (лабораторного практикума)

  1. Классификация по способу и средству коммуникации.
  2. Классификация по временному фактору.
  3. Классификация по типу заданий.
  4. Как подготовить педагогический сценарий?.
  5. Примеры сценариев в различных моделях обучения.
  6. Мультимедиа и его составляющие.
  7. Текст. Изображения и анимации.
  8. Аудиофайлы . Видео.
  9. Мультимедийные технологии и доставка контента.
  10. Системы управления обучением (LMS).
  11. Системы управления контентом (CМS).
  12. Авторские инструменты Видеоконференции.
  13. Социальные медиа и социальные сети.
  14. Организация электронного обучения в вузах.
  15. Управление качеством e-Learning.

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

15. А.Б. Сарсекенова. Ақпараттық - телекоммуникациялық технологиялардағы қашықтықтан оқытудың рөлі // Білім берудегі менеджмент. – 2010. – Т. - №1. С. 128-131.

16. Зеневич А.М., Головкова Е.А. Анализ затрат обучения на сетевом курсе // Вестник БГЭУ. 2008. № 6.

17. Карасева М.А. Статистический анализ и прогнозирование развития Elearning в сфере высшего образования: Автореф. дис. … канд. экон. наук. М., 2007.

18. Накоряков В.Е. Поздравляю с новой эрой! // Новая газета. № 83. 3 августа 2009.

19. Языкова Е.В. Англоязычная терминология электронного обучения: структура, семантика, особенности функционирования: Автореф. дис. ... канд. филол. наук. Ростов н/Д, 2010.

20. Arafeh S. The implications of information and communications technologies for distance education: Looking toward the future. Arlington, VA: SRI International – Final Report, 2004.

21. Bates A.W. Distance education in a knowledge-based society // A keynote address in the ICDE Conference on The Metamorphosis of Distance Education in the Third Millennium. Toluca, Mexico, 2007.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

15. Н.А. Жапбаров. Білім беру жүйесін ақпараттандыруда электронды оқыту кешенін пайдалану тиімділігі // Білім образование. -2009. - Т.43. – № 1. С. 14-17.

16. Нұрғалиева Г.Қ. Электронды оқу жүйесі немесе жаңаша білім алу көзінің артықшылықтары қандай? / Нұрғалиева Г.Қ // Ұлан. – (http://zhasorken.kz).

17. Электронное обучение в общеобразовательной школе. Монография. – Алматы, 2010. – 212 с.

18. К.А. Жамангозов. Электронное обучение – инновационное решение в реализации стратегии успешного преподавания // Открытая школа. – 2011. – Т.105. - №4. С. 198.

19. Цифровые образовательные ресурсы в учебном процессе // Мат. межд. научн.-практ. конф. «Проблемы перспективы инновационного развития системы непрерывного профессионального образования на современном этапе». 1 том. – Алматы: АГТУ, 2009. – С.113.

20. The project UNESCO «Expansion of Open and Distance Education delivery in Kazakhstan». – Almaty, JSC NCI, 2008. – 30 p. (co-authors Nurgalieva G. and others).

21. Создание цифровых образовательных ресурсов: начало большого пути // Вестник Академии педагогических наук РК. – 2009. – № 1(28). – С. 113.

27. Зарубежный опыт использования информационно-коммуникационных технологий в образовании // Сб. научн. статей межд. научн.-практ. конф. «Инновации в образовании на основе информационно-коммуникационных технологий». – Алматы, АО НЦИ, 2009. – С.238.

28. О зарубежном опыте информатизации образования. // Сб.: XII Вишняковские чтения «Социально-экономическая концепция вузовской науки в регионе»: мат. междунар. науч. конф. / под общ.ред. проф. В.Н. Скворцова. – СПб.: ЛГУ им. А.С.Пушкина, 2009. – С. 174.

29. Bullen M., Morgan T., Qayyum A. Digital Learners in Higher Education: Generation is Not the Issue // Canadian Journal of Learning Technology. 2011. № 37 (1).

30. е-Learning in Kazakhstan // eLearning practices. Cases on Challenges Facing eLearhihg and National Development: Institutional Stadies and Practices / ed. U. Demiray. V.1 – Eskisehir-Turkey, Anadolu University, 2010 – Р. 354. – http://www.midasebook.com/ (co-authors Nurgalieva G., Tazhigulova A.).

31. Donhue B., Howe-Steiger L. Faculty and administrators collaborating for e-learning courseware // EDUCAUSE Quarterly. 2005. № 28 (1).

32. Drucker P.F. Seeing things as they really are // Forbes. 1997. March 10.

33. Henri P. E-learning technology, content and services // Education and Training. 2001. № 43 (4).

34. Цифровые образовательные ресурсы – вопросы методологии // Профессионал Казахстана. – 2008. – № 12 (87). – С.154.

35. Информатизация образования: зарубежный и отечественный опыт // Вестник Университета «Кайнар». – 2008. – № 4/2. – С.163.

36. Использование цифровых образовательных ресурсов – необходимое условие современного процесса обучения // Менеджмент в образовании. – 2008. – № 4 (51). – С.164.

37. Внедрение информационно-коммуникационных технологий в систему общего среднего образования Республики Казахстан. – Алматы: РЦИО, 2007. – 116 с. (в соавторстве Нургалиева Г.К., Тажигулова А.И.).

38. Учебно-методическое пособие по обучению населения компьютерной грамотности по Программе снижения информационного неравенства в РК. – Алматы, АО НЦИ, 2007. – 136 с. (в соавторстве Есекеев К.Б., Нургалиева Г.К., Тюлеев Т.К., Шарипов Б.Ж.)

39. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. М.: «Академия», 2003. - 192с.

ЛЕКЦИОННЫЙ КОМПЛЕКС

Модуль 1

Лекция №1.1

Тема занятия :

Тезисы лекций

E-Learning . Термин «e-Learning», или электронное обучение, вошел в научный обиход пост советского образовательного пространства сравнительно недавно, и большинство все еще склонно воспринимать его как неологизм. Однако, трактовка заложенных в него понятий позволяет приблизиться к сути феномена. «Е» в термине применяется для сокращения слова «электронный» (англ. «electronic»). Английское «learning» означает «обучение». Говоря об ЭО, мы будем подразумевать – в самом широком смысле – процесс обучения с применением электронных средств. Проследив путь развития электронных технологий, можно утверждать, что электронное обучение имеет свою историю и соответствующую научно-теоретическую базу.

Дистанционные технологии. В современных условиях изменяются и технологии, обеспечивающие доступ к удаленным информационным ресурсам. Наиболее распространенной дистанционной технологией, применяемой в образовательных целях несколько десятилетий тому назад, считалась почтовая связь, которая действительно могла обеспечить лишь преодоление территориальных границ. С развитием ИКТ применяемые в обучении дистанционные технологии базируются на цифровой основе и могут предложить гораздо больше, нежели просто устранение географических барьеров. Это обеспечение процессов коммуникации и взаимодействия преподавателя и учащихся, сотрудниче     ство, персонализация, виртуальная мобильность. Тем самым понятие «дистанционные технологии» уже не отражает весь расширившийся спектр возможностей современных ИКТ. В настоящее время более распространено понятие «информационнокоммуникационные технологии» (Information and Communication technologies ICT), которое объединяет в себе весь потенциал нынешних цифровых технологий.

Особенности электронного обучения. Итак, e-Learning - это инновационный способ обучения, а значит, он неразрывно связан с рядом изменений для всех участников образовательного процесса, причем не только для преподавателей и студентов, но и для всего вуза как организации. Плюсы и ограничения, связанные с внедрением ЭО. Естественно, что введение инноваций - процесс не мгновенный, и нередко сопряжен с рядом проблем, особенно на первоначальных этапах. На первых порах преподаватели могут столкнуться с рядом трудностей, таких как большие временные затраты на разработку ЭОР, недостаточный уровень знаний ИКТ, а главное, необходимость преподносить учебный материал по-новому, активизируя свои творческие способности и учитывая индивидуальные наклонности студента. В главе руководства, посвященных разработке педагогических сценариев и выбору электронных технологий, мы предоставили некоторые рекомендации, которые могут помочь преподавателям совершить переход от традиционной модели обучения к инновационной.     Сам вуз как организация не может остаться в стороне от текущих изменений и должен приспосабливаться к новым условиям, продиктованным глобальными общественными процессами. Как и любое другое новшество, e-Learning требует готовности коллектива вуза реализовывать его на уровне всей организации. Руководство вузов должно обеспечить техническую и методическую систему поддержки преподавателей и студентов при внедрении и использовании электронных технологий обучения, разработать механизмы поощрения преподавательской активности в сфере применения ЭО, развивать систему обеспечения качества и в целом способствовать попу ляризации культуры ЭО. Соответствующие рекомендации по этим направлениям деятельности вуза мы также изложили в главах данного пособия.

Список рекомендуемой литературы

1. Зеневич А.М., Головкова Е.А. Анализ затрат обучения на сетевом курсе // Вестник БГЭУ. 2008. № 6.

2. Карасева М.А. Статистический анализ и прогнозирование развития Elearning в сфере высшего образования: Автореф. дис. … канд. экон. наук. М., 2007.

3. Языкова Е.В. Англоязычная терминология электронного обучения: структура, семантика, особенности функционирования: Автореф. дис. ... канд. филол. наук. Ростов н/Д, 2010.

4. Arafeh S. The implications of information and communications technologies for distance education: Looking toward the future. Arlington, VA: SRI International – Final Report, 2004.
         

Лекция №1.2

Тема занятия :

Тезисы лекций

Классификация электронного обучения. Как следует из предыдущей главы, электронное обучение – термин, за которым скрываются самые различные понятия. Для их разграничения в научной литературе предлагается множество классификаций, которые могут опираться на простран-ственно-временные факторы, педагогические подходы, используемые при создании электронных курсов, а также на виды мультимедийных средств. В данной главе мы предлагаем три типа классификации: по способу и средствам коммуникации, по вре-мени учебного взаимодействия, а также по типу заданий, предлагаемых студентам. Мы рассматриваем эту классификацию как рабочий инструмент, который поможет глубже понять систему электронного обучения. Целью главы является аналитический подход к видам ЭО, который позволит вы-явить их особенности, попутно предложив преподавателю материал для размышле-ния и советы по внедрению возможных педагогических сценариев.

Данный критерий подразумевает разделение по объему используемых элек-тронных средств, а также по степени физической «удаленности» учителя и ученика.В рамках данной классификации следует, во-первых, выделить дистанционное обучение. Под ДО мы понимаем учебный процесс, который полностью происходит ди-станционно, то есть преподаватель и учащийся физически находятся в разных местах, а коммуникация между ними протекает с использованием технических средств]. Мы также относим к этому типу учебные программы, в которых присутствие студен-тов в классе ограничивается приездом на экзамены или участием в организационных собраниях в начале года.

 

Список рекомендуемой литературы

1. Зеневич А.М., Головкова Е.А. Анализ затрат обучения на сетевом курсе // Вестник БГЭУ. 2008. № 6.

2. Карасева М.А. Статистический анализ и прогнозирование развития Elearning в сфере высшего образования: Автореф. дис. … канд. экон. наук. М., 2007.

3. Языкова Е.В. Англоязычная терминология электронного обучения: структура, семантика, особенности функционирования: Автореф. дис. ... канд. филол. наук. Ростов н/Д, 2010.

4. Arafeh S. The implications of information and communications technologies for distance education: Looking toward the future. Arlington, VA: SRI International – Final Report, 2004

         

 

Лекция №1.3

.

Тема занятия :

Тезисы лекций

На фоне стремительных изменений общественной жизни образование оказа-лось наиболее консервативным элементом общества, методы преподавания оста-ются неизменными несколько столетий, со времен зарождения ростков промышлен-ной революции и появления дидактики Я. Коменского.

Дидактика – раздел педагогической науки, отвечающий на вопросы «чему  учить?» и «как учить?» Первый из упомянутых вопросов разделяется на цели обуче-ния и содержание обучения. Второй – на образовательную технологию в целом и кон-кретные методы, и формы обучения. Слово «дидактика» восходит к греческому  «didaskein», что буквально означает «обучать» или «обладать знаниями в сфере обу-чения». Впервые о дидактике упоминается в 1120 году, французский философ Гуго Сен-Викторский опубликовал книгу под названием «Didascalicon», которая была признана основополагающей работой для усовершенствования высшего обра-зования в эпоху Ренессанса]. На протяжение длительного периода в обучении доминировал постулат, ставя-щий в центр педагогического процесса преподавателя. Традиционный взгляд пред-полагал наличие дидактического треугольника «преподаватель, студент, преподава-емые знания — и взаимодействие между ними».

В век стремительного развития научно-технического прогресса образователь-ный процесс должен соответствовать современным требованиям. Традиционная мо-дель образования, в которой преподаватель обладал монополией на знания, а задача образовательной системы сводилась к трансляции этого знания, более неактуальна.Трансформирующее влияние технологий на обучение начинает признаваться учеными в конце XX века, когда предпринимаются различные попытки пересмотреть цели и задачи дидактики. Одной из них является переосмысление дидактического треугольника и включение в него таких концептов как технология и контекст .

Список рекомендуемой литературы

1. Зеневич А.М., Головкова Е.А. Анализ затрат обучения на сетевом курсе // Вестник БГЭУ. 2008. № 6.

2. Карасева М.А. Статистический анализ и прогнозирование развития Elearning в сфере высшего образования: Автореф. дис. … канд. экон. наук. М., 2007.

3. Языкова Е.В. Англоязычная терминология электронного обучения: структура, семантика, особенности функционирования: Автореф. дис. ... канд. филол. наук. Ростов н/Д, 2010.

4. Arafeh S. The implications of information and communications technologies for distance education: Looking toward the future. Arlington, VA: SRI International – Final Report, 2004

         

 

Лекция №1.4

.

Тема занятия :

Тезисы лекций

Если Вы намерены создать собственные интерактивные обучающие ресурсы, Вам предстоит разобраться с понятием «мультимедиа», или мультимедийные техно-логии, которое прочно вошло в преподавательскую практику в связи с индивидуали-зацией обучения.

Под мультимедиа понимаются ресурсы или средства распространения инфор-мации, которые объединяют различные информационные компоненты: текст, изоб-ражение, звук, видео, (также рассматриваемое с технической точки зрения как сово-купность движущихся изображений и звука), анимация (движущиеся изображения). Аппаратные и программные средства создания мультимедийного контента причис-ляют к мультимедиа-технологиям.

С развитием цифровых технологий мультимедиа обретают широкое примене-ние, в том числе и в обучающей деятельности. Можно выделить два вида мультиме-дийных сред: так называемые линейные, в которых пользователь играет роль зрителя (например, кинофильм или обучающее видео), и интерактивные, в которых пользо-ватель взаимодействует с содержанием (например, выбирает часть ресурса, с которой хочет ознакомиться, отвечает на предложенные после текста вопросы и т.д.).

Именно интерактивные ресурсы открывают новые возможности для преподава-телей и студентов: даже при самостоятельной работе с мультимедиа учащемуся предоставлена возможность взаимодействия с материалом. Образовательные ре-сурсы, созданные с применением современных цифровых технологий, отличаются высоким качеством звука, изображения, совместимости и могут использоваться в различных системах обучения и носителях информации, будь то традиционные CD или DVD, стационарные компьютеры, планшеты или смартфоны. Педагогическая ценность мультимедийных ресурсов кроется в гармоничной комбинации отдельных элементов: тему, которую преподаватель желает раскрыть посредством мультиме-диа, можно «прочувствовать» различными органами восприятия и уяснить ее содер-жание более легко и эффективно. Обучение становится возможным в игровой манере, стимулирующей когнитивные способности, способствующей эффективному усвое-нию информации и позволяющей индивидуальную адаптацию к темпу работы.

Сегодня развитие цифровых технологий позволяет преподавателю создавать мультимедийные материалы самостоятельно, используя компьютер и специальное ПО. Какие же возможности имеются, как работает та или иная технология и на что нужно обратить внимание? Чтобы ответить на этот вопрос, вначале мы представим отдельные виды медиа (текст, изображения, видео, звук), а затем подробнее распи-шем функциональные особенности мультимедиа-технологий и ПО, в которых эти элементы могут быть использованы.

Список рекомендуемой литературы

1. Зеневич А.М., Головкова Е.А. Анализ затрат обучения на сетевом курсе // Вестник БГЭУ. 2008. № 6.

2. Карасева М.А. Статистический анализ и прогнозирование развития Elearning в сфере высшего образования: Автореф. дис. … канд. экон. наук. М., 2007.

3. Языкова Е.В. Англоязычная терминология электронного обучения: структура, семантика, особенности функционирования: Автореф. дис. ... канд. филол. наук. Ростов н/Д, 2010.

4. Arafeh S. The implications of information and communications technologies for distance education: Looking toward the future. Arlington, VA: SRI International – Final Report, 2004

           

 

Лекция №1.5.

Тема занятия :

Тезисы лекций

Современная вузовская система немыслима без стратегического планирования. Целью разработки стратегии в вузах является переход на более системную работу и взвешенное управление. Электронное обучение, как системный феномен, также тре-бует стратегического подхода.

Сразу подчеркнем, что мы рассматриваем стратегию е-Learning не изолиро-ванно, а в контексте общей образовательной стратегии и системы менеджмента ка-чества вуза. Тем самым будет обеспечен охват всех ключевых участников жизнедея-тельности вуза и адекватное распределение ролей при внедрении ЭО.

В пользу того, что стратегия е-Learning необходима каждому современному вузу,

говорят следующие доводы:

- стратегия е-Learning поможет определить приоритеты развития электронного обучения в вузе и целенаправленно использовать ресурсы, включая имеющуюся ком-муникационную инфраструктуру, человеческие, административные и финансовые ресурсы;

- стратегия е-Learning облегчит разработку и мониторинг инструментов внедре-ния электронного обучения;

- стратегия е-Learning может стать базовым инструментом управления разви-тием электронного обучения, ориентированным на эффективное достижение постав-ленных стратегических целей вуза;

- стратегия е-Learning может быть использована для логического обоснования применения технологий обучения;

- стратегия е-Learning поможет определить прогрессивные подходы и формы в развитии электронного обучения, а также генерировать сплоченную и динамично обогащающуюся профессиональными знаниями и навыками команду специалистов.

Стратегия е-Learning представляет собой документ, который утверждается Уче-ным советом вуза и обычно разрабатывается на 3-5 лет.

Прежде чем разрабатывать стратегию, необходимо понимать, что ожидают от ЭО руководство вуза и ключевые субъекты вузовской деятельности: учебной, науч-ной, деловой. Данные по этим направлениям можно получить в ходе интервью, изу-чения документов и отчетов отдела технического обеспечения, отдела качества, учеб-ного отдела. Учет взглядов различных сторон позволит «надеть новые линзы» для рассмотрения имеющихся проблем и подскажет альтернативные пути их решения.

Предлагаемые ниже вопросы для размышления помогут более рационально ор-ганизовать работу по сбору данных для анализа:

- какие данные нужны для разработки стратегии?

- как следует структурировать процесс сбора данных?

- сколько данных имеется в наличии?

- какие методы наиболее приемлемы для сбора данных?

- какой баланс следует выбрать между качественными и количественными дан-ными?

- какой анализ необходим для обоснования процесса разработки стратегии?

- как следует структурировать анализ данных?

- каковы основные тенденции, влияющие на текущую ситуацию?

- каково наиболее вероятное будущее?

- как следует изменить определение первоначальной проблемы в свете анализа?

 

Список рекомендуемой литературы

1. Зеневич А.М., Головкова Е.А. Анализ затрат обучения на сетевом курсе // Вестник БГЭУ. 2008. № 6.

2. Карасева М.А. Статистический анализ и прогнозирование развития Elearning в сфере высшего образования: Автореф. дис. … канд. экон. наук. М., 2007.

3. Языкова Е.В. Англоязычная терминология электронного обучения: структура, семантика, особенности функционирования: Автореф. дис. ... канд. филол. наук. Ростов н/Д, 2010.

4. Arafeh S. The implications of information and communications technologies for distance education: Looking toward the future. Arlington, VA: SRI International – Final Report, 2004

         

Модуль 2

Лекция №2.1.

Тема занятия :

Тезисы лекций

ЭО представляет собой системный фе-номен. Это означает, что в его успешную реализацию вовлечены различные струк-туры вуза, тесно взаимодействующие между собой. Ключевыми при этом будут изме-нения, которые затронут организацию. Возможно, Вы решите провести модерниза-цию существующих отделов, учредить новые структуры, перераспределить обязан-ности сотрудников, внедрить инновационные управленческие подходы и т. д. Соот-ветственно, целью этих изменений будет создание среды, поддерживающей и стиму-лирующей использование ИКТ.

Эффективная разработка ЭОР и долгосрочное применение ИКТ возможны лишь в учреждениях, структуры которых в состоянии поддержать преподавателей и сту-дентов при работе в новых для них условиях.

Мы поделимся конкретными примерами из практики, иллюстри-рующими пути организации ЭО в вузах:

- какие структуры могут и должны быть задействованы в процесс организации электронного обучения?

- поддержу какого рода и по каким направлениям они могут оказать?

- какие элементы инфраструктуры вуза подлежат модернизации?

Можно выделить две основные организационные модели центров электронного обучения:

- учреждение новой структурной единицы: она должна заниматься исключи-тельно вопросами планирования и координации процессов электронного обучения в вузе. Спектр задач Центра в этом случае должен быть сформулирован предельно четко, чтобы не возникало двойного выполнения работы различными отделами. Та-кое решение потребует дополнительных финансовых затрат и человеческих ресур-сов.

- реструктуризация, или расширение функций существующего отдела (с возмож-ным переименованием): эффективное решение, позволяющее целенаправленно рас-ширить компетенции уже имеющегося отдела (Центра ИКТ, Центра ДО) дополнитель-ными компетенциями. Важно учесть, что речь идет не об углублении уже имеющихся навыков (как правило, технических), а о добавлении принципиально новых компе-тенций (дидактических, навыков обращения с мультимедийными технологиями).

Какую бы организационную модель Вы не выбрали, она должна быть одобрена руководством вуза и зафиксирована в положении Центра - документе, где будут за-креплены его основные моменты жизнедеятельности, например:

- статус и положение в общей структуре вуза;

- миссия, цели и задачи Центра;

- штатный состав и функциональные обязанности;

- услуги Центра;

- финансирование Центра и сотрудников.

Список рекомендуемой литературы

1. Зеневич А.М., Головкова Е.А. Анализ затрат обучения на сетевом курсе // Вестник БГЭУ. 2008. № 6.

2. Карасева М.А. Статистический анализ и прогнозирование развития Elearning в сфере высшего образования: Автореф. дис. … канд. экон. наук. М., 2007.

3. Языкова Е.В. Англоязычная терминология электронного обучения: структура, семантика, особенности функционирования: Автореф. дис. ... канд. филол. наук. Ростов н/Д, 2010.

4. Arafeh S. The implications of information and communications technologies for distance education: Looking toward the future. Arlington, VA: SRI International – Final Report, 2004

         

 

Лекция №2.2.

Тема занятия :

Тезисы лекций

Представленные выше услуги Центра довольно разнообразны и отличаются междисциплинарной направленностью. Для более эффективной и качественной ра-боты Центра мы рекомендуем его активное сотрудничество с другими структурами вуза, где имеются точки пересечения и где возможно взаимовыгодно использовать эффекты синергии, например:

- отдел ИТ (технические вопросы);

- библиотека (хранение и доступ к электронным ресурсам);

- юридический отдел (вопросы авторских прав);

- центр послевузовского (непрерывного) образования (разработка программ по-вышения квалификации);

- международный отдел (поиск международных партнеров для реализации сов-местных проектов по электронному обучению);

- проектный отдел (принципы разработки и реализации проектных предложе-ний);

- отдел по связям с общественностью (презентация Центра внутренним и внеш-ним клиентам).

Такой подход имеет массу плюсов для всего вуза:

- сэкономленное время сотрудников Центра и клиента;

- сокращение расходов на привлечение внешнего эксперта;

- повышение узнаваемости как услуг Центра, так и других отделов вуза и, как следствие, их профилирование;

- укрепление внутривузовского сотрудничества и, как следствие, повышение эффективности работы вуза

Прежде всего подчеркнем, что регулярное повышение квалификации сотрудни-ков Центра и вуза в целом является одним из условий развития всей организации. Поэтому руководству вуза следует уделять внимание профессиональному росту со-трудников и обеспечивать необходимые для этого условия (выделение необходимого времени, финансовая поддержка).

С другой стороны, наличие открытых образовательных ресурсов и свободный доступ ко многим электронным источникам позволяют сотрудникам самостоятельно и совершенно бесплатно повышать свою квалификацию. Поделимся следующим опы-том и рекомендациями по оптимальному профессиональному росту в области элек-тронного обучения:

- интенсивный обмен опытом с коллегами в рамках вуза и за его пределами: это неформальное обучение будет взаимовыгодно и откроет возможность сетевого со-трудничества;

- участие в социальных сетях и форумах, обсуждающих вопросы ЭО;

- членство в ассоциациях по вопросам современного образования;

- участие в конференциях, семинарах и тренингах;

- участие в бесплатных вебинарах с подпиской на соответствующую рассылку;

- изучение зарубежных ООР: европейская наука практикует электронное обуче-ние на протяжение десятилетий и имеет солидный опыт в этой сфере, которым сле-дует воспользоваться. Для этого необходимо владение как минимум английским язы-ком. Знание английского языка пригодится и для участия в международных проек-тах, открывающих еще одну отличную возможность для расширения опыта. Как пра-вило, такие проекты предлагают и стажировки в европейских вузах, где на практике возможно целенаправленное изучение интересующих Вас аспектов. Возможностей по повышению квалификации в области ЭО действительно много именно в силу специфики этого направления, предполагающего открытость, гиб-кость, независимость от времени и местонахождения. От консультантов Центра тре-буется лишь энтузиазм и интерес к теме, которыми они могут «заразить» преподава-телей. Именно с этой трудностью сталкиваются вузы при желании внедрить ЭО. Для многих преподавателей использование ИКТ в их профессиональной деятельности яв-ляется настоящим вызовом.

О том, какими инструментами возможно привлечь интерес преподавателей и побудить их практиковать инновационные образовательные технологии, мы расска-жем в главе «Стимулирование развития электронного обучения»

Список рекомендуемой литературы

1. Зеневич А.М., Головкова Е.А. Анализ затрат обучения на сетевом курсе // Вестник БГЭУ. 2008. № 6.

2. Карасева М.А. Статистический анализ и прогнозирование развития Elearning в сфере высшего образования: Автореф. дис. … канд. экон. наук. М., 2007.

3. Языкова Е.В. Англоязычная терминология электронного обучения: структура, семантика, особенности функционирования: Автореф. дис. ... канд. филол. наук. Ростов н/Д, 2010.

4. Arafeh S. The implications of information and communications technologies for distance education: Looking toward the future. Arlington, VA: SRI International – Final Report, 2004

         

 

Лекция №2.3.

Тема занятия :

Тезисы лекций

В ходе изучения данного Руководства, внедрение ЭО на си-стемном уровне затрагивает практически все процессы жизнедеятельности вуза. В изменившихся условиях, когда организация вводит инновации и модернизирует структуры, существующие процессы контроля качества не утрачивают своей значи-мости, а дополняются специфическими подходами. Контроль качества программ электронного обучения и соответствующих структур поддержки не должен идти вразрез с уже налаженной системой управления качеством обучения. Задачей вузов является, таким образом, гармонизация процедур, механизмов и инструментов кон-троля качества ЭО с уже существующими структурами обеспечения и контроля каче-ства в организации.

Кроме того, электронное обучение в европейских вузах рассматривается не как обособленный феномен, а неотъемлемый элемент образовательной системы. Ло-гично предположить, что и стратегия обеспечения качества e-Learning-предложений и сервисов тоже будет являться компонентом общей стратегии управления каче-ством образовательных услуг. Иными словами, мы рассматриваем обеспечение каче-ства электронного обучения в общей системе управления качеством образования в вузе.

В связи с этим разумным решением будет обратиться к уже зарекомендовавшим себя целостным стратегиям менеджмента качества обучения, в которых прописаны важнейшие принципы гарантии качества комплексных образовательных услуг вуза.

Мы предлагаем взять за основу Стандарты и руководящие принципы гарантии каче-ства в Европейском пространстве высшего образования (ESG), которые впервые были разработаны Европейской ассоциацией по гарантии качества в высшем образовании (ENQA) в 2005 году, а затем приняты на конференции министров, отвечающих за выс-шее образование в мае 2015 г.

ESG устанавливают стандарты и руководящие принципы для внутренней и внешней гарантии качества в высшем образовании. Термин «обеспечение качества» в данном контексте охватывает все виды дея-тельности для непрерывного улучшения и усовершенствования [1].

Необходимо отметить, что важнейшими базовыми принципами ESG являются:

- высшие учебные заведения несут основную ответственность за качество предоставляемых образовательных услуг и его гарантию;

- гарантия качества отвечает потребностям разнообразных систем высшего об-разования, программ и студентов;

- гарантия качества поддерживает развитие культуры качества;

- гарантия качества принимает во внимание потребности и ожидания студен-тов, других стейкхолдеров и общества.

ESG формулирует следующие 8 принципов деятельности вуза, которые подле-жат непрерывному обеспечению качества:

- политика гарантии качества;

- разработка и утверждение образовательных программ;

- студентоцентрированное обучение, преподавание и оценивание;

- доступ, успеваемость студентов, признание и сертификация;

- преподавательский состав;

- обучающие ресурсы и поддержка студентов;

- информационный менеджмент;

- публичность информации.

Теперь давайте обратимся к критериям качества непосредственно для ЭО, сфор-мулированных в рамках европейского проекта Е-хcellence[3] и рекомендуемых к при-менению многими экспертами для регулирования процессов обеспечения качества e-Learning. Этими базовыми критериями являются:

- стратегический менеджмент;

- разработка образовательной программы;

- разработка электронного курса;

- доставка электронного курса;

- сервисы поддержки ППС;

- сервисы поддержки студентов [2].

Сравнивая критерии E-xcellence, подлежащие контролю качества при реализа-ции ЭО, и принципы ESG, можно обнаружить, таким образом, корреляцию между этими двумя системами. Это еще раз свидетельствует о том, что e-Learning и обеспе-чение качества соответствующих программ и услуг является элементом общей обра-зовательной активности вуза и политики гарантии качества

Список рекомендуемой литературы

1. Зеневич А.М., Головкова Е.А. Анализ затрат обучения на сетевом курсе // Вестник БГЭУ. 2008. № 6.

2. Карасева М.А. Статистический анализ и прогнозирование развития Elearning в сфере высшего образования: Автореф. дис. … канд. экон. наук. М., 2007.

3. Языкова Е.В. Англоязычная терминология электронного обучения: структура, семантика, особенности функционирования: Автореф. дис. ... канд. филол. наук. Ростов н/Д, 2010.

4. Arafeh S. The implications of information and communications technologies for distance education: Looking toward the future. Arlington, VA: SRI International – Final Report, 2004

         

 

Лекция №2.4.

Тема занятия :

Критерии, показатели и требования качества e-Learning (2 ч.).

А ннотация:

Мы имеем представление о том, на каких критериях и показателях можно строить управление процессами качества электронного обучения в вузах. Сле-дующим этапом будет являться внедрение процессов обеспечения качества в органи-зацию, и здесь мы также хотели бы поделиться некоторыми рекомендациями.

Ключевые слова:

Критерии, показатели и требования качества e-Learning
План:

Критерии, показатели и требования качества e-Learning

Тезисы лекций

Критерий 1 – политика вуза и стратегический менеджмент e-Learning

Показатель 1.1.

Вуз имеет политику и стратегию e-Learning, полностью согласованные и инте-грированные в общую стратегию и политику повышения качества.

Показатель 1.2.

Вуз изучает и отслеживает новейшие технологии разработки содержания обра-зования и обеспечивает их интеграцию в образовательную среду. Существующая ор-ганизационная структура обеспечивает развитие и внедрение инноваций.

На уровне политики и стратегии вузы должны:

- поддерживать осведомленность о новых технологиях и образовательных под-ходах;

- обеспечить кадровую поддержку для использования новых технологий и под-ходов;

- организовать внутренние семинары и конференции для предоставления со-трудникам возможности обмениваться знаниями и опытом в области ЭО.

Показатель/требование 1.3

Ресурсная поддержка разработки программ и сервисов e-Learning должна учесть специфические требования, выходящие за рамки традиционных программ (учебных планов). Это включает в себя такие элементы, как закупка оборудования, внедрение программного обеспечения, набор персонала, обучение и исследовательская работа, развитие технологий.

Показатель 1.4

Институциональная политика гарантирует, что внутренние системы поддержки e-Learning (например, ВОС) совместимы с соответствующими информационными си-стемами управления (например, системой регистрации или администрирования) и являются надежными, безопасными и эффективными.

Показатель/требование 1.5

Когда реализация e-Learning включает деятельность и ресурсы сторонних орга-низаций (виртуальная мобильность студентов, институциональное партнерство, раз-витие ООР), то роли и обязанности должны быть четко определены, доведены до за-интересованных лиц и контролироваться через предусмотренные оперативные со-глашения.

Критерий 2 - разработка образовательной программы

Показатель /требование 2.1

Образовательная программа должна определить результаты образования отно-сительно того, что студенты должны знать, понимать и/или быть в состоянии проде-монстрировать после завершения учебного процесса, согласующегося с требовани-ями Государственных образовательных стандартов высшего профессионального об-разования по соответствующему направлению и в соответствии с поставленными це-лями образования.

Показатель/требование 2.2

Компоненты учебного плана образовательной программы с использованием e-Learning должны предлагать персонализацию и гибкую образовательную траекто-рию для студента, обеспечивая при этом достижение образовательных целей.

Вузы должны иметь четкую политику и практику планирования программ и курсов. Эта политика должна обеспечивать студентам временную и пространствен-ную гибкость обучения.

В разработке программ должна быть учтена гибкость на макро- и микроуровнях. На макроуровне студенты должны иметь возможность начинать и заканчивать обу-чение по курсам или программам в удобный для них момент. На микроуровне сту-денты должны иметь возможность проходить обучение по курсу или программе по гибкому графику в группе в рамках общего расписания, установленного вузом.

Показатель/требование 2.3

Результаты обучения оцениваются с помощью баланса формативного и сумма-тивного оценивания, уместных для разработанной образовательной программы.

Процедуры для суммативного (итогового) оценивания должны быть справедли-выми, достоверными, надежными и иметь подтверждение того, что представленная работа выполнена зарегистрированным студентом.

Разработчики образовательной программы должны рассмотреть все предпола-гаемые результаты обучения и убедиться, что стратегия оценивания позволяет охва-тить их полностью.

Показатель/требование 2.4

Образовательные программы разработаны с включением компонентов обуче-ния, которые способствуют развитию как предметных компетенций, так и приобре-тению универсальных образовательных навыков и компетенций.

Вузы, предлагающие программы e-Learning, несут ответственность за разра-ботку универсальных и предметных навыков/компетенций у своих студентов, кото-рые, в свою очередь, могут адекватно продемонстрировать их потенциальным рабо-тодателям.

Список рекомендуемой литературы

1. Зеневич А.М., Головкова Е.А. Анализ затрат обучения на сетевом курсе // Вестник БГЭУ. 2008. № 6.

2. Карасева М.А. Статистический анализ и прогнозирование развития Elearning в сфере высшего образования: Автореф. дис. … канд. экон. наук. М., 2007.

3. Языкова Е.В. Англоязычная терминология электронного обучения: структура, семантика, особенности функционирования: Автореф. дис. ... канд. филол. наук. Ростов н/Д, 2010.

4. Arafeh S. The implications of information and communications technologies for distance education: Looking toward the future. Arlington, VA: SRI International – Final Report, 2004

           

 

Лекция №2.5.

Тема занятия :

Тезисы лекций

Факторы мотивации. Если Вы, будучи руководителем вуза, намерены стимулировать применение ЭО, Вам не в последнюю очередь пригодятся некоторые знания психологии и навыки управления человеческими ресурсами. Почему?

Непосредственно реализацией ЭО занимаются преподаватели, ориентирующи-еся в своих действиях на личную мотивацию. Говоря о мотивации, мы имеем дело с психологическим феноменом, сводящимся к наличию определенных факторов, по-буждающих нас самих либо окружающих выполнять действия, нацеленные на обозна-ченный результат. Правильная мотивация может существенно помочь направить де-ятельность человека в нужное русло и тем самым повлиять на ее итог. Мотивацию традиционно подразделяют на внутреннюю и внешнюю. Говоря о внутренней мотивации, подчеркивается важность самого процесса исполнения ка-кой-либо деятельности для человека, служащей источником вдохновения и удовле-творения личных потребностей (например, творческая реализация, повышение ком-петентности). Внешняя мотивация руководствуется материальными стимулами извне и в силу этого нацелена на достижение положительного результата (к примеру, повышение по карьерной лестнице, денежная премия, поощрительные награды и т.д.).

Преподавателей, движимых исключительно внутренними факторами мотива-ции, можно обозначить как «энтузиасты». Они испытывают удовольствие от процесса преподавания, общения со студентами, заинтересованы в постоянном улучшении собственной преподавательской деятельности и ее результатов, открыты для новых идей и зачастую сами же их генерируют. Энтузиасты есть, как правило, в любой орга-низации, но представляют собой абсолютное меньшинство. Именно они являются но-ваторами, которые, благодаря своим креативным идеям, могут принести ощутимую пользу своей организации.

Задача руководства при грамотном управлении– обнаружить эти скрытые по-тенциалы и использовать их во благо развития как вуза, так и самих энтузиастов.

Умело комбинируя внутренние и внешние факторы мотивации и сочетая их с искусным менеджментом инноваций, руководство вуза может существенно повысить привлекательность ЭО для преподавателей и побудить их использовать инновации в своей работе

Менеджмент инноваций. Как мы установили ранее, ЭО относится к разряду педагогических и организаци-онных инноваций, процессами внедрения которых необходимо также грамотно управлять.

Популярный бельгийский эксперт и автор ряда статей, посвященных управле-нию инновациями в компаниях и образовательных учреждениях, Джеф Стаес (Jef Staes) говорит в этой связи о принципиально новом подходе «снизу-вверх» в любой организации, используя интересную метафору «красные обезьянки» [1].

Под «красными обезьянками» Стаес понимает новые идеи, которые зарожда-ются между представителями разных экосистем в ходе обмена мнениями (в ориги-нале Стаеса, это коричневая обезьяна, обитательница джунглей, и красная рыба, оби-тательница океана). Появившаяся инновация – красная обезьянка – непременно об-ратит на себя внимание в ее естественной среде обитания (джунгли) и найдет либо последователей, либо противников (последнее чаще). В соответствии с отношением сотрудников любого учреждения (в нашем случае – преподавателей) к красной обе-зьянке, или инновации, Стаес делит их на следующие 4 категории:

- «новаторы» (сreators): преподаватели, генерирующие новые идеи, но не спо-собные в одиночку реализовать их;

- «пионеры» (pioneers): союзники новаторов, располагающие временем, жела-нием и ресурсами для апробации их идей. Именно пионеры способны реализовать идею новаторов;

- «последователи» (followers): те, кто не обязательно воодушевлен идеями нова-торов, но готов последовать за ними, если инновации будут протестированы пионе-рами и обещают для них определенную пользу;

- «обитатели» (settlers): консерваторы, противники изменений. С одной сто-роны, они необходимы для стабильности экосистемы. С другой, они будут вытеснены из организации, если произойдут глобальные перемены.

- Для облегчения планирования внедрения ЭО рекомендуется составление стра-тегии ЭО, которая обозначит цели и видение ЭО для вуза, определит статус ЭО в поли-тике вуза, выявит его преимущества для развития всей организации, установит необ-ходимые изменения в структуре вуза и сроки их реализации.

- Внедрение ЭО связано с модернизацией существующих структур, отделов и ин-фраструктуры вуза в целом. Все изменения направлены на всестороннюю поддержку непосредственных участников процесса обучения – преподавателей и студентов – в новых для них условиях.

- Эффективной структурой вуза, которая может оказать дидактическую и техни-ческую поддержку преподавателям и студентам при использовании ИКТ, могут стать Центры e-Learning.

- Контроль качества предлагаемых курсов и услуг ЭО должен осуществляться с учетом уже существующей системы управления качеством образования в вузе. Дру-гими словами, для оценки качества e-Learning не требуется создание дополнительной системы качества.

- Стимулирование преподавательской активности для разработки инновацион-ных педагогических курсов и внедрение соответствующих механизмов поощрения является задачей администрации вузов, желающих добиться устойчивого использо-вания ИКТ в рамках своей организации

Список рекомендуемой литературы

1. Зеневич А.М., Головкова Е.А. Анализ затрат обучения на сетевом курсе // Вестник БГЭУ. 2008. № 6.

2. Карасева М.А. Статистический анализ и прогнозирование развития Elearning в сфере высшего образования: Автореф. дис. … канд. экон. наук. М., 2007.

3. Языкова Е.В. Англоязычная терминология электронного обучения: структура, семантика, особенности функционирования: Автореф. дис. ... канд. филол. наук. Ростов н/Д, 2010.

4. Arafeh S. The implications of information and communications technologies for distance education: Looking toward the future. Arlington, VA: SRI International – Final Report, 2004

         

 

ЛАБОРАТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ

Модуль 1

ЛАБОРАТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ №1.1.

Тема : Классификация по способу и средству коммуникации.

Планы:

Классификация по способу и средству коммуникации

Методические указания:

В рамках данной классификации следует, во-первых, выделить дистанционное обучение. Под ДО мы понимаем учебный процесс, который полностью происходит ди-станционно, то есть преподаватель и учащийся физически находятся в разных местах, а коммуникация между ними протекает с использованием технических средств].

Мы также относим к этому типу учебные программы, в которых присутствие студен-тов в классе ограничивается приездом на экзамены или участием в организационных собраниях в начале года.

В дистанционном обучении меняется сам процесс учебной деятельности и спо-соб его организации: поскольку преподаватель лишен прямого контакта с учащимся, ему необходимо продумать, каким образом представить информацию, чтобы онабыла понятной и доступной, какие задания предложить, чтобы учащийся смог применять на практике полученные знания, как организовать взаимодействие между студентами и т.д.

Вторым параметром дистанционного курса является наличие возможности ин-дивидуализации учебного материала (по Муру – структура). Речь идет, к примеру, о возможности для учащегося пройти позиционное тестирование перед началом курса, выбрать порядок, в котором он будет изучать главы курса, или получить доступ к раз-личным мультимедийным ресурсам. Чем выше интерактивность и возможность ин-дивидуализации, тем больше шансов сократить трансакционную дистанцию.

Дистанция трансакции в ДО. Адаптировано из работ М. Мура (1972, 2006)

Наконец, третий параметр, важный в ситуации ДО,  это степень самостоятель-ности студента. В зависимости от уровня индивидуализации и диалога, в каждом курсе учащемуся понадобится развить различный уровень самостоятельности. Так, если мы имеем дело с курсом, в котором возможности взаимодействия между препо-давателем и учащимися, а также для индивидуализации образовательного контента невелики, студенту потребуется развить высокий уровень самостоятельности для успешного выполнения заданий и прохождения обучающей программы. Эта одна из причин, по которой при составлении сценариев электронного обучения важное зна-чение имеет целевая аудитория

Многие эксперты и преподаватели считают смешанное обучение идеальной комбинацией, при которой одновременно возможно и использование мультимедий-ных средств с целью индивидуального подхода, и живое общение, призванное умень-шить чувство изолированности у студента, занимающегося дистанционно.

Наконец, к третьему виду можно отнести традиционное обучение с использова-нием электронных средств. В этом случае преподаватель проводит занятия по тради-ционной системе, а электронные ресурсы и инструменты помогают выйти за времен-ные рамки занятия, предложить углубленную подачу материала и дополнить урок за-даниями и упражнениями. Такое применение ЭО отличается от дистанционного и смешанного обучения постановкой целей, а также учетом времени, которое студент должен затрачивать на выполнение дополнительных заданий в электронном виде.

Здесь можно говорить и о таких примерах, как использование мобильных телефонов для электронного голосования, использование интерактивной доски при практиче-ских работах, демонстрация видео на занятиях и о многих других ситуациях. Пожалуй, одной из наиболее популярных методик здесь является так называемый переверну-тый класс (flipped classroom). Этимология этого термина отсылает к традиционному восприятию классно-урочной системы: объяснение основного материала учителем в классе и практическое применение этого материала дома. Перевернутый класс – это метод, который предполагает беглое ознакомление с основными концептами до за-нятия в классе и акцент на дискуссиях и практическом применении во время занятия

Пример занятия по методу перевернутого класса. Источник: сайт Flipping your staff meeting

Список рекомендуемой литературы

1. Зеневич А.М., Головкова Е.А. Анализ затрат обучения на сетевом курсе // Вестник БГЭУ. 2008. № 6.

2. Карасева М.А. Статистический анализ и прогнозирование развития Elearning в сфере высшего образования: Автореф. дис. … канд. экон. наук. М., 2007.

3. Языкова Е.В. Англоязычная терминология электронного обучения: структура, семантика, особенности функционирования: Автореф. дис. ... канд. филол. наук. Ростов н/Д, 2010.

4. Arafeh S. The implications of information and communications technologies for distance education: Looking toward the future. Arlington, VA: SRI International – Final Report, 2004

ЛАБОРАТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ №1.2.

Тема : Классификация по временному фактору.

Планы:

Классификация по временному фактору

Методические указания:

Следующим типом классификации можно считать разделение по временному фактору, и здесь мы выделим синхронное и асинхронное обучение.

При синхронном обучении преподаватель и учащийся одновременно присут-ствуют в системе обучения, коммуникация между ними протекает без задержки вовремени. К этому типу относятся текстовые и голосовые чаты, а также видеоконфе-ренции и вебинары. При вебинарах (иногда также называемых вебконференциями) может происходить передача видео и аудио в реальном времени, что приближает этот вид обучения к традиционному классно-урочному. Однако, вебинары имеют свои осо-бенности и методику проведения. В частности, необходимо уверенное владение ин-терфейсом, функциями и техническими особенностями той или иной системы веби-наров, чтобы обеспечить интерактивность, подготовить сценарий занятия с исполь-зованием электронной презентации, вовремя заметить, когда учащийся хочет задать вопрос, создать опрос в режиме живого времени и т. д.

При планировании асинхронных курсов может возникнуть вопрос учета вре-мени преподавателя и учащихся. Действительно, как рассчитать время, проведенное за изучением материала и выполнением заданий с учетом того, что присутствие на лекциях и практических занятиях больше не является обязательной составляющей курса? В этом случае принято ориентироваться на общий объем работы студента, тре-буемый в данном курсе. Это поможет рассчитать, сколько времени потребуется на изучение всего курса, и подготовить материалы и задания в соответствии с этими данными. При пояснении каждого задания необходимо также указать примерное время, которое студент затратит на его выполнение.

Проведение семинара в традиционном и онлайн-формате. Показывает пример проведения одного и того же семинара в тради-ционной классно-урочной системе и с использованием различных типов электрон-ного обучения.

Список рекомендуемой литературы

1. Зеневич А.М., Головкова Е.А. Анализ затрат обучения на сетевом курсе // Вестник БГЭУ. 2008. № 6.

2. Карасева М.А. Статистический анализ и прогнозирование развития Elearning в сфере высшего образования: Автореф. дис. … канд. экон. наук. М., 2007.

3. Языкова Е.В. Англоязычная терминология электронного обучения: структура, семантика, особенности функционирования: Автореф. дис. ... канд. филол. наук. Ростов н/Д, 2010.

4. Arafeh S. The implications of information and communications technologies for distance education: Looking toward the future. Arlington, VA: SRI International – Final Report, 2004

 

ЛАБОРАТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ №1.3.
Тема : Классификация по типу заданий.

Планы:

Классификация по типу заданий

Методические указания:

Последней классификацией, предложенной в рамках этой главы, будет класси-фикация по типу заданий. И хотя подобная классификация может показаться до-вольно объемной, под типом заданий мы имеем в виду, прежде всего, задания для ин-дивидуальной и групповой работы.

Работа в группе в условиях ЭО имеет свою специфику. Она предполагает выбор подходящих технических средств для организации групповой работы, установление четких правил, создание групп с учетом того, что участники могут быть не знакомы между собой, принятие во внимание технических трудностей при коммуникации между участниками и т.д. С другой стороны, многие исследования свидетельствуют о положительном влиянии работы в группе на мотивацию студентов, занимающихся в электронной среде, а также на их успеваемость и усвоение материала.

Приведенная ниже таблица предлагает проанализировать преимущества и не-достатки видов ЭО, разграниченных по временному критерию и по типу задания.

Виды электронного обучения. Классификация и примеры. Адапти-ровано из Guide de la scénarisation pédagogique en e-learning (Université de Technologiede Troyes)

В заключение необходимо отметить, что в настоящее время теоретики и прак-тики ЭО предлагают огромное количество классификаций и видов этого явления. Это свидетельствует не только о том, что речь идет об относительно новой реальности, но и о растущем числе исследований в этой сфере. Как и другие типы классификаций, предложенные в этой главе виды ЭО призваны лишь обозначить границы этой обла-сти и побудить к размышлению о различных педагогических сценариях, в которых так или иначе применяется электронное обучение. О сценариях и о том, как развитие ЭО повлияло на изменение методических парадигм.

Список рекомендуемой литературы

1. Зеневич А.М., Головкова Е.А. Анализ затрат обучения на сетевом курсе // Вестник БГЭУ. 2008. № 6.

2. Карасева М.А. Статистический анализ и прогнозирование развития Elearning в сфере высшего образования: Автореф. дис. … канд. экон. наук. М., 2007.

3. Языкова Е.В. Англоязычная терминология электронного обучения: структура, семантика, особенности функционирования: Автореф. дис. ... канд. филол. наук. Ростов н/Д, 2010.

4. Arafeh S. The implications of information and communications technologies for distance education: Looking toward the future. Arlington, VA: SRI International – Final Report, 2004.

5. Стариченко, Б.Е. Синхронная и асинхронная организация учебного процесса в вузе на основе информационно-технологической модели обучения [Электронный ре-сурс] / Педагогическое образование в России №3// – Режим доступа: URL: http://cyberleninka.ru/article/n/sinhronnaya-i-asinhronnaya-organizatsiya-uchebnogo-protsessa-v-vuze-na-osnove-informatsionno-tehnologicheskoy-modeli-obucheniya, 2013.

(дата обращения: 02.05.2016

 

ЛАБОРАТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ №1.4.
Тема : Как подготовить педагогический сценарий?.

Планы:

Как подготовить педагогический сценарий?.

Методические указания:

Педагогический сценарий включает в себя, как правило, следующие эле-менты:

- учебные цели и задачи;

- описание заданий, действий и того, кто эти действия осуществляет (препода-ватель, учащийся, тьютор);

- описание учебной среды (педагогические материалы, ресурсы, инструменты и

т.д.);

- оценивание.

Эти элементы могут быть описаны в разной форме. Наиболее простой формой, по нашему мнению, является составление таблицы или пошагового текстового опи-сания. Эти документы могут быть более или менее детальными в зависимости от же-лания преподавателя и от того, кто будет читать или дополнять данный сценарий. В случае работы нескольких преподавателей над одним курсом сценарий может быть разработан совместно, а в ситуации дистанционного обучения рекомендуется под-ключить к этой работе тьюторов.

Для тех, кто желает распланировать в деталях проведение занятий, а также для рабочих команд преподавателей, работающих со специалистами по электронному обучению, будет полезно воспользоваться специальными программами, которые поз-воляют расписать педагогический сценарий с помощью условных обозначений и пик-тограмм (см., например, программу Scenoform

https://sites.google.com/site/jacquesrodet/scnenoform).

Приведем некоторые общие рекомендации по подготовке сценариев:

1. Начните размышление над сценарием с определения целей и задач курса в це-лом и каждого занятия и задания в отдельности:

а. Какие знания или компетенции должен получить или выработать учащийся при прохождении курса?

б. В свете какой из педагогических теорий будет построен сценарий (бихевио-ризм, когнитивизм, конструктивизм)?

в. Как можно оценить полученные знания, какие инструменты подобрать для текущего и итогового оценивания?

2. Оценивание, как итоговое, так и текущее, должно быть четко прописано в сце-нарии. Текущее оценивание особенно важно продумать в дистанционном и смешан-ном обучении: это поможет отслеживать успехи студента в течение всего курса и не допустить потери мотивации учащихся.

3. Инструменты (форумы, интерактивные ресурсы, видеоматериалы, вебконфе-ренции и т.д.) должны быть подобраны в соответствии с целью занятия и протести-рованы заранее.

4. Уделите особое внимание планированию и срокам, а также детально объяс-ните суть заданий. Будет лучше, если Вы представите эту информацию в письменном виде: это поможет избежать множества вопросов при выполнении даже сложных по организации заданий и работы в группах. Размещенный на страничке курса план, включающий цели и задачи, основные даты и критерии оценки, поможет учащимся дистанционной и смешанной модели обучения заранее распланировать свое время и лучше подготовиться к занятиям.

5. Действия преподавателя в качестве наставника играют важную роль в сцена-рии. Тем самым преподаватель помогает учащимся осваивать материал и опериро-вать полученными знаниями.

список рекомендуемой литературы

1. Зеневич А.М., Головкова Е.А. Анализ затрат обучения на сетевом курсе // Вестник БГЭУ. 2008. № 6.

2. Карасева М.А. Статистический анализ и прогнозирование развития Elearning в сфере высшего образования: Автореф. дис. … канд. экон. наук. М., 2007.

3. Языкова Е.В. Англоязычная терминология электронного обучения: структура, семантика, особенности функционирования: Автореф. дис. ... канд. филол. наук. Ростов н/Д, 2010.

4. Arafeh S. The implications of information and communications technologies for distance education: Looking toward the future. Arlington, VA: SRI International – Final Report, 2004

 

ЛАБОРАТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ №1.5.
Тема : Примеры сценариев в различных моделях обучения.

Планы:

Традиционная модель обучения

Методические указания:

Мы рассматриваем исключительно педагогические сценарии, в ко-торых фигурируют элементы электронного обучения. Также заметим, что преподава-тель может предложить студентам самим принять участие в создании электронных ресурсов или составлении электронных пособий.

Традиционная модель обучения. В традиционной классно-урочной модели студент лично присутствует на лек-циях, семинарах и практических занятиях. Приведем несколько ситуативных приме-ров, в которых использование элементов электронного обучения в этом контексте может оказаться плюсом:

- преподаватель желает сделать лекционные и семинарские занятия более ин-терактивными и насыщенными, предложить больше примеров и практических зада-ний;

- нехватка часов по дисциплине в учебном плане, которая может быть компен-сирована с помощью выполнения учащимися некоторых заданий в формате ДО;

- нехватка преподавателей по дисциплине или аудиторий для лекционных заня-тий.

Сценарий 1: Лекция в традиционной форме

Таблица адаптирована из Basque, J., Rocheleau, J. Winer, L. Une approche pédagog-ique pour l’école informatisée. Montréal, 1998 [13].

Сценарий 2: Лекция, акцентированная на дискуссию и анализ кон-кретных примеров

Сценарий 3: Практические и семинарские занятия в традиционной форме

Приведенные примеры описывают лишь некоторые возможные сценарии с ис-пользованием ЭО. С целью повышения активности студентов преподаватель может предложить им самим поучаствовать в создании электронных ресурсов, найти в ин-тернете дополнительные источники информации по теме или же оценить и проком-ментировать работы одногруппников с помощью LMS или специализированных фо-румов.

Список рекомендуемой литературы

1. Зеневич А.М., Головкова Е.А. Анализ затрат обучения на сетевом курсе // Вестник БГЭУ. 2008. № 6.

2. Карасева М.А. Статистический анализ и прогнозирование развития Elearning в сфере высшего образования: Автореф. дис. … канд. экон. наук. М., 2007.

3. Языкова Е.В. Англоязычная терминология электронного обучения: структура, семантика, особенности функционирования: Автореф. дис. ... канд. филол. наук. Ростов н/Д, 2010.

4. Arafeh S. The implications of information and communications technologies for distance education: Looking toward the future. Arlington, VA: SRI International – Final Report, 2004

 

ЛАБОРАТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ №1.6.
Тема : Мультимедиа и его составляющие.

Планы:

Мультимедиа и его составляющие.

Методические указания:

Под мультимедиа понимаются ресурсы или средства распространения инфор-мации, которые объединяют различные информационные компоненты: текст, изоб-ражение, звук, видео, (также рассматриваемое с технической точки зрения как сово-купность движущихся изображений и звука), анимация (движущиеся изображения).

Аппаратные и программные средства создания мультимедийного контента причис-ляют к мультимедиа-технологиям.

С развитием цифровых технологий мультимедиа обретают широкое примене-ние, в том числе и в обучающей деятельности. Можно выделить два вида мультиме-дийных сред: так называемые линейные, в которых пользователь играет роль зрителя (например, кинофильм или обучающее видео), и интерактивные, в которых пользо-ватель взаимодействует с содержанием (например, выбирает часть ресурса, с которой хочет ознакомиться, отвечает на предложенные после текста вопросы и т.д.).

Именно интерактивные ресурсы открывают новые возможности для преподава-телей и студентов: даже при самостоятельной работе с мультимедиа учащемуся предоставлена возможность взаимодействия с материалом. Образовательные ре-сурсы, созданные с применением современных цифровых технологий, отличаются высоким качеством звука, изображения, совместимости и могут использоваться в различных системах обучения и носителях информации, будь то традиционные CD или DVD, стационарные компьютеры, планшеты или смартфоны. Педагогическая ценность мультимедийных ресурсов кроется в гармоничной комбинации отдельных элементов: тему, которую преподаватель желает раскрыть посредством мультиме-диа, можно «прочувствовать» различными органами восприятия и уяснить ее содер-жание более легко и эффективно. Обучение становится возможным в игровой манере, стимулирующей когнитивные способности, способствующей эффективному усвое-нию информации и позволяющей индивидуальную адаптацию к темпу работы.

Сегодня развитие цифровых технологий позволяет преподавателю создавать мультимедийные материалы самостоятельно, используя компьютер и специальное ПО. Какие же возможности имеются, как работает та или иная технология и на что нужно обратить внимание? Чтобы ответить на этот вопрос, вначале мы представим отдельные виды медиа (текст, изображения, видео, звук), а затем подробнее распи-шем функциональные особенности мультимедиа-технологий и ПО, в которых эти элементы могут быть использованы.

Список рекомендуемой литературы

1. Зеневич А.М., Головкова Е.А. Анализ затрат обучения на сетевом курсе // Вестник БГЭУ. 2008. № 6.

2. Карасева М.А. Статистический анализ и прогнозирование развития Elearning в сфере высшего образования: Автореф. дис. … канд. экон. наук. М., 2007.

3. Языкова Е.В. Англоязычная терминология электронного обучения: структура, семантика, особенности функционирования: Автореф. дис. ... канд. филол. наук. Ростов н/Д, 2010.

4. Arafeh S. The implications of information and communications technologies for distance education: Looking toward the future. Arlington, VA: SRI International – Final Report, 2004

 

ЛАБОРАТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ №1.7.
Тема : Текст. Изображения и анимации.

Планы:

Текст. Изображения и анимации.

Методические указания:

Текст, зачастую являющийся главным элементом многих педагогических ресур-сов, может быть использован в различных формах. Это могут быть как фрагменты текста, набранные на компьютере, так и тексты, полученные с помощью сканирова-ния. Если Вы хотите быть уверены в том, что Ваш адресат сможет открыть отправлен-ный текст на любом аппаратном обеспечении и в любой операционной системе, вос-пользуйтесь конвертацией документа в формат PDF (Portable document format). Тех-нология синтеза речи (Text-to-speech) позволяет перевод печатного текста в аудиофайл, который потом может широко использоваться при электронном обуче-нии. Мы рассмотрим различные виды текста более подробно в части, посвященной видам мультимедиа-технологий.

Использование фотографий, изображений, графиков существенно помогает об-легчить понимание текста, привлечь внимание, а также сделать визуальное восприя-тие текста более комфортным. В большинстве случаев поиск изображений в интер-нете позволяет найти необходимые иллюстрации к педагогическому материалу в наиболее распространенных форматах, таких как JPEG и PNG. Тем не менее, при при-менении найденных изображений очень важно обратить внимание на соблюдение авторских прав и отдавать предпочтение картинкам, распространяемых под так называемыми свободными лицензиями.

Создание простых изображений и графиков возможно и с помощью программ PowerPoint, Excel, Word. Если же Вы хотите создать индивидуальный дизайн для Ва-ших педагогических проектов, в этом поможет профессиональное ПО. Принципи-ально различают два типа ПО:

- Растровые графические редакторы: ПО для обработки фотографий (Photoshop, Photo-Paint, Paint Shop Pro, GIMP, PhotoImpact);

- Векторные графические редакторы: ПО для обработки графиков, рисунков, ло-готипов и т.д. (CorelDRAW, InDesign, FreeHand, Illustrator).

Некоторое ПО является свободным и позволяет просмотр изображений любого формата (Photoshop Express Editor, PixLr Editor, Splashup).

Говоря о различных видах изображений, следует отдельно выделить анимацию. Компьютерная анимация представляет собой имитацию движения с помощью изме-нения (и перерисовки) формы объектов или показа последовательных изображений с фазами движения. В педагогическом контексте анимации рекомендуется исполь-зовать для визуализации комплексных динамических процессов. К примеру, до-вольно сложно понять словесное или письменное объяснение техники подачи волей-больного мяча или круговорота воды в природе. В этом случае анимация будет отлич-ной альтернативой.

Создать анимации можно как с помощью авторских инструментов (речь о них пойдет ниже), так и с помощью специальных программ, таких, например, как Animatron (http://www.newart.ru/htm/flash/risovalka_80.php), позволяющей созда-вать анимации в форматах HTML5 и GIF. На сегодняшний день популярными стано-вятся также близкие к анимации объясняющие видео, характеризующиеся использо-ванием движущихся иллюстраций, минимального объема текста и возможностью до-бавления звуковой дорожки. Их создание возможно с помощью программ PowToon (https://www.powtoon.com) и Videoscribe (http://www.videoscribe.co), которые вклю-чают библиотеку уже готовых картинок и обладают доступными даже для неспециа-листов функциями.

Понятие «дополненная реальность» (augmented reality) означает, в свою очередь, обогащение реального мира виртуальными фактами. Такие технологии могут ис-пользоваться, например, в архитектуре, когда не подлежащие восстановлению памят-ники визуально дополняются с помощью виртуальных 3Д-конструкций.

Создание 3Д-объектов, от простейшей анимации до дополненной реальности, как правило, является весьма дорогостоящим и трудоемким процессом, который реа-лизуется командой разработчиков и дизайнеров. Тем не менее, возможности вирту-альной и дополненной реальности становятся пристальным объектом изучения со-временной науки, что позволяет предположить их активное использование в недале-ком будущем. Так, в отдельных специальностях уже сегодня широко используется применение ПО для создания 3Д-моделей (AutoCAD) и дополнительное оборудова-ние: 3Д-принтеры, 3Д-сканеры, 3Д-контролеры, 3Д-мониторы.

Список рекомендуемой литературы

1. Зеневич А.М., Головкова Е.А. Анализ затрат обучения на сетевом курсе // Вестник БГЭУ. 2008. № 6.

2. Карасева М.А. Статистический анализ и прогнозирование развития Elearning в сфере высшего образования: Автореф. дис. … канд. экон. наук. М., 2007.

3. Языкова Е.В. Англоязычная терминология электронного обучения: структура, семантика, особенности функционирования: Автореф. дис. ... канд. филол. наук. Ростов н/Д, 2010.

4. Arafeh S. The implications of information and communications technologies for distance education: Looking toward the future. Arlington, VA: SRI International – Final Report, 2004

 

Модуль 2

ЛАБОРАТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ №2.1.

Тема : Аудиофайлы . Видео.

Планы:

Аудиофайлы . Видео

Методические указания:

В случае с изображениями и текстом, имеющийся звуковой аналоговый материал можно конвертировать в циф-ровой либо создать новый цифровой звуковой файл. Современные компьютеры зача-стую уже оснащены простейшими приложениями для создания аудиофайлов. Так, пользователи MacOS могут записывать аудио с помощью программы QuickTime, по-ставляющейся с базовым пакетом ПО. Запись и различные действия по обработке аудиофайлов (изменение темпа, высоты тона, удаление шумов, добавление звуковых эффектов и т.п.) возможны и при использовании звуковых редакторов. Наиболее из-вестным является, пожалуй, бесплатный звуковой редактор Audacity (http://www.audacityteam.org/), позволяющий обработку аудиофайлов в различных форматах, от самого распространенного MP3 до OGG, WAV, MIDI и AIFF. Это ПО поддер-живается системами Mac, Windows, Linux/Unix. Профессиональное многофункцио-нальное ПО для пользователей Windows Sound Forge (https://ru.wikipedia.org/wiki/Sound_Forge) поддерживает звуковые форматы AC3, WMA, OGG, WAV, MIDI и другие, а также видеoформаты AVI, WMV, MPEG-1 и MPEG-2.

Отдельно заметим, что при создании аудиофайлов особое внимание необходимо обратить на наличие качественного микрофона. Рекомендуется использование мик-рофонов, специально предназначенных для записи звука через компьютер. Данное оборудование в настоящее время становится все более доступным, а за рекомендаци-ями по использованию конкретных моделей лучше всего обратиться к специалистам центра электронного обучения.

Использование видео в педагогических целях не является новшеством. Аналого-вые видеоплееры активно применялись в естественно-научных дисциплинах для ви-зуализации материала. В эпоху цифровой техники появляется масса возможностей для разработки, редактирования и распространения различных видеоресурсов. Суще-ствуют различные способы создания цифровых видеофайлов:

1. Оцифровка существующего аналогового видеоматериала. Преимущество за-ключается в быстроте и гибкости процесса. Тем не менее, Ваш компьютер должен со-ответствовать системным требованиям ПО, с помощью которого осуществляется оцифровка, а также быть оснащен TV- или графической картой с видеовходом и зву-ковой картой.

2. Создание нового видеоматериала при помощи цифровой камеры. Многие об-разовательные учреждения оборудуют собственную видеостудию для записи учеб-ных видео. В этом случае студия должна располагать специальной техникой для осве-щения, звукоизоляции, а также специальными программами для обработки видео. В настоящее время распространение получают также видео, снятые при помощи теле-фонов или планшетов. Заметим, что устройства типа iPhone и iPad позволяют создать видео высокого качества, не прибегая при этом к сложным процессам настройки про-фессиональной камеры. Как и в случае с аудиозаписями, при создании видео звук иг-рает важную роль, поэтому наличие профессиональных микрофонов является одним из ключевых условий создания качественного педагогического ресурса.

При этом способе записи монтаж и дальнейшая обработка видео осуществляется с помощью профессионального ПО, такого как Adobe Premiere (поддерживается си-стемами Windows и Mac), Final Cut
(ПО для системы Mac), VirtualDub (свободное ПО для Windows).

3. Запись фрагментов с экрана компьютера (скринкаст). Специальное ПО можетзаписывать происходящие на экране действия, например, презентацию с использова-нием Power Point или демонстрацию сайта, а также звук и изображение с вебкамеры.

Примерами являются Camtasia Studio, Articulate Presenter (конвертация презентаций в Power Point в фильмы, поддерживаемые Flash и HTML5) и бесплатная альтернатива CamRec. Данные программы относительно просты в использовании по сравнению с профессиональным ПО для обработки видео. Они также позволяют экспортировать видео непосредственно в формате MP4, который является на сегодняшний день од-ним из наиболее распространенных форматов для публикации видео в интернете.

Сделать видеофайлы доступными для интернет-пользователей позволяют спе-циальные серверы. Такой видеосервер может быть установлен командой техниче-ской поддержки университета, или же может быть сделан выбор в пользу уже суще-ствующих сервисов типа YouTube. Последний предлагает как трансляцию живого ви-део (например, конференция преподавателя в реальном времени, доступная в интер-нете неограниченному числу пользователей), так и видео по запросу (video on demand), когда пользователь сам выбирает, в какое время ему посмотреть загружен-ный на сервер видеофайл. В сравнении с технологий скачивания, когда, прежде чем начать просмотр аудио- или видеофайла, требуется его полная загрузка на компью-тер, технология потокового вещания (Live streaming) позволяет просмотр и прослуши-вание информации практически сразу.

Многие видеосервисы предлагают пользователю также создать субтитры к ви-део, оставить свой комментарий и дополнить видео текстовыми материалами и ссыл-ками. Таким образом, видео само становится мультимедийным ресурсом и ценным элементом электронного обучения. Оно позволяет учащемуся не только просмотреть необходимый материал, но и быть активным в процессе обучения.

Все перечисленные технологии возможно воспроизвести в вузе своими силами при наличии определенного оборудования и компетентных сотрудников.

Отдельно упомянем разновидность аудио- и видеофайлов – подкасты, кото-рые в последнее время популярны в качестве дидактического материала. Подкаст со-стоит из файла формата XML, в который помещен аудио- или видеофайл. Подкасты могут быть доставлены студентам онлайн через сервер вуза, внешние репозитории (например, iTunes), абонемент RSS.

Список рекомендуемой литературы

1. Зеневич А.М., Головкова Е.А. Анализ затрат обучения на сетевом курсе // Вестник БГЭУ. 2008. № 6.

2. Карасева М.А. Статистический анализ и прогнозирование развития Elearning в сфере высшего образования: Автореф. дис. … канд. экон. наук. М., 2007.

3. Языкова Е.В. Англоязычная терминология электронного обучения: структура, семантика, особенности функционирования: Автореф. дис. ... канд. филол. наук. Ростов н/Д, 2010.

4. Arafeh S. The implications of information and communications technologies for distance education: Looking toward the future. Arlington, VA: SRI International – Final Report, 2004

 

ЛАБОРАТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ №2.2.
Тема : Мультимедийные технологии и доставка контента.

Планы:

Мультимедийные технологии и доставка контента

Методические указания:

Мультимедийные технологии и доставка контента. Для организации и размещения мультимедиа-ресурсов Вам понадобится специ-альное оборудование и ПО. В данной части мы рассмотрим виды ПО, которые позво-ляют структурировать материал, создавать интерактивные мультимедиа-ресурсы и опубликовывать их в сети или вне ее, например, для передачи с помощью флеш-нако-пителя или CD-диска

Мультимедийные технологии и их основные составляющие

список рекомендуемой литературы

1. Зеневич А.М., Головкова Е.А. Анализ затрат обучения на сетевом курсе // Вестник БГЭУ. 2008. № 6.

2. Карасева М.А. Статистический анализ и прогнозирование развития Elearning в сфере высшего образования: Автореф. дис. … канд. экон. наук. М., 2007.

3. Языкова Е.В. Англоязычная терминология электронного обучения: структура, семантика, особенности функционирования: Автореф. дис. ... канд. филол. наук. Ростов н/Д, 2010.

4. Arafeh S. The implications of information and communications technologies for distance education: Looking toward the future. Arlington, VA: SRI International – Final Report, 2004

 

ЛАБОРАТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ №2.3.
Тема : Системы управления обучением (LMS).

Планы:

 

Методические указания:

Система управления обучением LMS представляет собой целостное решение для поддержки образовательного процесса в электронной среде, позволяющее размеще-ние и предоставление учебных материалов, организацию учебного процесса, управ-ление пользовательскими данными, процессы коммуникации между преподавателем и студентами. На сегодняшний день LMS имеется практически в каждом вузе и явля-ется ядром инфраструктуры электронного обучения.

Задача LMS состоит, как правило, в отражении определенной системы организа-ции обучения. Очевидно, что сам вуз определяет для себя сам свою индивидуальную систему управления обучением, соответствующую его потребностям. LMS использу-ется не только для дистанционного обучения, но и для организации очных занятий.

Шульмайстер (2003) предлагает следующие критерии для определения LMS [5]:

- поддержка системы определенным ПО;

- управление пользователями (регистрация, вход, формирование рабочих групп, обработка результатов тестирования);

- управление курсами (формирование целого курса из отдельных материалов);

- управление правами пользователей (разграничение прав доступа к LMS: опре-деление функций модератора, тьютора и т.д.; определение прав доступа к содержа-нию курсов);

- наличие синхронных каналов коммуникации (чат, аудио- и видеоконферен-ции) и асинхронных (форум, электронная почта);

- наличие вспомогательных функций, поддерживающих групповую работу сту-дентов (белая доска, групповой календарь, функция совместной обработки докумен-тов и т.п.) и индивидуальную (личный кабинет пользователя, персональный кален-дарь и т.п.);

- поддержка отображения образовательного контента сетевым браузером. LMS рекомендуется использовать вузам, планирующим целостное внедрение различных сценариев ЭО на уровне организации. Установка LMS только с целью предоставления ЭОР будет являться дорогостоящим и неэффективным решением.

Если же Ваш вуз уже располагает LMS, то, безусловно, это значительно облегчит пре-подавателю разработку и реализацию его индивидуальных педагогических сцена-риев с использованием технологий электронного обучения.

Хотя на сегодняшний день существует огромное количество различных LMS на базе платных и бесплатных программ, все они имеют сходные функции, среди кото-рых можно выделить следующие:

1. Загрузка текстовых документов в различных форматах (Word, PDF, PowerPoint, Excel).

2. Набор текста и его форматирование: чаще всего речь идет о коротких тексто-вых фрагментах - плане занятия, формулировке заданий и т.д. Если Вы собираетесь опубликовать длинный текст, рекомендуем Вам разделить его на небольшие части для лучшего восприятия учащимися. Многие LMS используют интерфейс WYSIWYG (What You See is What You Get, буквально «что вижу, то и получаю»), таким образом, форматирование текста становится возможным непосредственно через платформу.

Список рекомендуемой литературы

1. Зеневич А.М., Головкова Е.А. Анализ затрат обучения на сетевом курсе // Вестник БГЭУ. 2008. № 6.

2. Карасева М.А. Статистический анализ и прогнозирование развития Elearning в сфере высшего образования: Автореф. дис. … канд. экон. наук. М., 2007.

3. Языкова Е.В. Англоязычная терминология электронного обучения: структура, семантика, особенности функционирования: Автореф. дис. ... канд. филол. наук. Ростов н/Д, 2010.

4. Arafeh S. The implications of information and communications technologies for distance education: Looking toward the future. Arlington, VA: SRI International – Final Report, 2004

 

ЛАБОРАТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ №2.4.
Тема : Системы управления контентом (CМS).

Планы:

Системы управления контентом (CМS).

Методические указания:

Системы управления контентом (CMS) являются менее распространенными в вузах. Этот тип платформ используется в основном для организации обучения на предприятиях. CMS изначально задумывались для организации и управления содер-жимым, или контентом. Сегодня CMS представляют собой комплексные системы, при помощи которых возможна разработка и постоянное обновление онлайн-контента.

CMS используются в вебпродуктах, требующих регулярной актуализации содержа-ния, таких как онлайн-газеты, информационные порталы, интранеты. Простые поль-зователи таких систем могут лишь просматривать содержимое, что обеспечивает це-лостность хранящихся данных в системе.

Типичными функциями CMS являются:

- разработка, подготовка, презентация, публикация и обновление содержимого;

- организация и управление содержимым;

- обработка документационного потока;

- возможность многократного использования содержимого.

CMS создается различными языками программирования в зависимости от задач. В качестве примеров CMS в открытом доступе можно назвать системы Wordpress, Joomla, Drupal.

список рекомендуемой литературы

1. Зеневич А.М., Головкова Е.А. Анализ затрат обучения на сетевом курсе // Вестник БГЭУ. 2008. № 6.

2. Карасева М.А. Статистический анализ и прогнозирование развития Elearning в сфере высшего образования: Автореф. дис. … канд. экон. наук. М., 2007.

3. Языкова Е.В. Англоязычная терминология электронного обучения: структура, семантика, особенности функционирования: Автореф. дис. ... канд. филол. наук. Ростов н/Д, 2010.

4. Arafeh S. The implications of information and communications technologies for distance education: Looking toward the future. Arlington, VA: SRI International – Final Report, 2004

 

ЛАБОРАТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ №2.5.
Тема : Авторские инструменты Видеоконференции.

Планы:

Термин «авторские инструменты» (authoring tools) в ЭО обозначает программы, которые помогают создавать интерактивные мультимедиа-ресурсы. Такие про-граммы позволяют использовать видео, аудио, картинки, текст и тесты для создания целостных обучающих курсов. Многие программы предоставляют дополнительные возможности, например, создание интерактивного видео, в котором студент может с помощью мышки выделить интересующий его фрагмент и получить соответствую-щий комментарий.

С помощью интерактивных ресурсов учащиеся имеют возможность заниматься в индивидуальном ритме, сочетая восприятие информации и задания. Педагогиче-ские ресурсы подобного типа могут быть выложены на интернет-сайт, записаны на диск или флеш-накопитель. Многие производители подобного ПО предлагают также возможность экспорта в форматы типа SCORM с последующей интеграцией в LMS. Та-кая интеграция не только позволяет разместить ресурсы в системе управления обу-чением, но и получить через эту платформу статистику использования и выполнения тестов.

В качестве примеров авторских инструментов приведем такие ПО как Adobe Captivate, Articulate Storyline, Elucidad и iSpring. Некоторое время назад основной тех-нологией данного ПО являлась технология Flash. На сегодняшний день распростране-ние планшетов и телефонов, на которых могут быть просмотрены данные ресурсы, обусловило переход к другим решениям, главным из которых стал формат HTML5.

Мы рассмотрим инструменты синхронной коммуникации, при кото-рой преподаватель и студенты имеют возможность непосредственно общаться в ре-жиме реального времени, находясь при этом на расстоянии. Обязательным условием для синхронного общения является подключение к интернету.

Наиболее распространенным инструментом синхронной коммуникации явля-ется видеоконференция с использованием компьютера и специальных программ, называемая также вебконференцией. Дидактический спектр возможностей вебконфе-ренции широк: с их помощью возможно проведение полноценных занятий между уда-ленными аудиториями, консультаций, лекции, читаемой приглашенным экспертом.

Вебконференция предполагает проведение виртуальной встречи между собеседни-ками, находящимися в различных точках, реализуемой через интернет организато-ром встречи. Участники вебконференции присутствуют на встрече, находясь за пер-сональными компьютерами. Принципиальное отличие вебконференции от ви-деоконференции заключается в ее технической реализации и расширенных возмож-ностях обмена документацией.

В зависимости от характеристик выбранного ПО, в видеоконференции воз-можно участие от двух до нескольких сотен пользователей. Многие платные и бес-платные программы позволяют реализовать это решение: Mirapolis Virtual Room, Adobe Connect, WebEx, E-Meeting, Skype, Google Hangouts т.д. В случае платных реше-ний, доступ возможен либо путем закупки и установки собственного сервера для про-ведения вебконференций, либо за счет хостинга. Во втором случае сервер находится у провайдера вебконференций, которому клиент платит месячную или годовую або-нентскую плату за пользование лицензией. При использовании некоторых из этих программ может потребоваться установка дополнительного ПО, некоторые решения требуют установки дополнительных плагинов или поддерживаются определенными браузерами. Эти же программы позволяют проводить аудиоконференцию без исполь-зования вебкамеры.

Для проведения вебконференции потребуются компьютер, планшет или смарт-фон, подключение к интернету, вебкамера (для ПК), наушники с микрофоном. Участ-ники встречи получают от организатора ссылку, по которой они могут зайти в вирту-альный кабинет в условленное время. По усмотрению организатора вход может бытькак с паролем, так и без него.

Организатор собрания обладает наибольшими правами при проведении вебкон-ференции: он может менять роли участников (например, сделать слушателя доклад-чиком), управлять их правами (например, включать и отключать звук), инициировать опрос. В зависимости от педагогических целей, вебконференцию можно организовы-вать для реализации сценария «от одного ко многим», когда организатор планирует проведение лекции и основная роль докладчика принадлежит ему. Такой тип вирту-ального общения называют вебинаром. Если же организатор планирует совместное обсуждение материала, где важно организовать дискуссию и услышать мнение слу-шателей, он может грамотно управлять виртуальным собранием и ролями участни-ков и тем самым воплощать сценарий «от многих ко многим».

Методические указания:

 

Список рекомендуемой литературы

1. Зеневич А.М., Головкова Е.А. Анализ затрат обучения на сетевом курсе // Вестник БГЭУ. 2008. № 6.

2. Карасева М.А. Статистический анализ и прогнозирование развития Elearning в сфере высшего образования: Автореф. дис. … канд. экон. наук. М., 2007.

3. Языкова Е.В. Англоязычная терминология электронного обучения: структура, семантика, особенности функционирования: Автореф. дис. ... канд. филол. наук. Ростов н/Д, 2010.

4. Arafeh S. The implications of information and communications technologies for distance education: Looking toward the future. Arlington, VA: SRI International – Final Report, 2004

 

ЛАБОРАТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ №2.6.
Тема : Социальные медиа и социальные сети.

Планы:

Социальные медиа и социальные сети.

Методические указания:

Преподаватель может столкнуться с ситуацией, когда по какой-либо причине формат созданных им материалов не поддерживается практикуемым в вузе про-граммным или аппаратным обеспечением, или же работы по установке нужного ПО требуют много времени. В этом случае довольно быстрым и эффективным решением для публикации обучающих ресурсов в интернете станет бесплатный онлайн-сервис.

В данной главе мы уделим особое внимание социальным медиа, под которыми пони-маются технологии, позволяющие пользователям делиться информацией и взаимо-действовать друг с другом.

Одним из наиболее ярких примеров подобных медиа является видеосервис YouTube, предоставляющий пользователям услуги хранения, доставки и просмотра видео, а также возможность создания своего канала, статистику просмотра, живую трансляцию и многое другое. Пользователи могут загружать, просматривать, ком-ментировать и делиться теми или иными видеозаписями. Также существуют сервисы, помогающие распространить тексты или картинки. Например, слайд-хостинги SlideShare, SlideServe, SlideWorld позволяют добавление, просмотр и комментирова-ние презентаций, создаваемых, как правило, в формате PowerPoint и PDF. Фотохо-стинг Flickr поддерживает хранение и дальнейшее использование цифровых фото-графий и видеороликов

Принцип совместного рабочего пространства (shared workspace) также исполь-зован в других платных приложениях, таких как Group-Office, Microsoft Office 365 и другие. Совместное рабочее пространство можно использовать для загрузки доку-ментов различного формата (тексты, графики, видеофайлы и т.п.) с целью их обра-ботки учащимися: они могут скачивать их, комментировать, видеть и прослеживать изменения и документы, сделанные другими учащимися, а также создавать собствен-ные материалы и календари проектов. Рабочие пространства оснащены, как правило, инструментами асинхронной коммуникации, что стимулирует коллективную работу.

Другим сервисом для создания коллективного контента являются вики (Wikis в переводе с гавайского языка означает «быстрый») - открытые системы для публика-ции материалов в интернете, которые могут свободно редактироваться другими пользователями. Это и информационный ресурс, и инструмент социального взаимо-действия. На настоящий момент существует множество уже созданных вики-сайтов, которые преподаватель может использовать в своей учебной практике. По следую-щей ссылке Вы можете найти сайт по понравившейся Вам тематике: http://wiki.laser.ru/index.php/Каталог_wiki-сайтов

Также возможно установить собственную систему вики на сервере универси-тета. Для создания вики-заметки требуется специальное ПО — движок вики, являю-щийся по своему типу простейшей CMS. Почти все действия по структурированию и обработке содержимого делаются пользователями вручную, используя браузер.

Отдельно следует упомянуть сервисы создания онлайн-портфолио, которые предлагают обобщить информацию о достижениях студента, его резюме и отзывы о конкретных проектах. Такие портфолио могут быть использованы как инструмент учебного процесса и как средство создания интерактивного резюме, служащего для поиска работы. Примером свободного ПО для портфолио может служить программа Mahara, позволяющая связь с системой управления обучением Moodle. Другие бес-платные сервисы составления учебных портфолио могут быть найдены в интернете.

Все перечисленные здесь социальные медиа достаточно просты в применении и опираются на надёжные технические ресурсы. Но при их использовании в обучении необходимо обратить внимание на многие важные моменты, связанные с авторскими правами и информационной безопасностью. Прежде всего, для предоставления соб-ственных материалов на онлайн-сервисах требуется, как правило, регистрация и со-гласие с пользовательским соглашением. Зачастую пользовательское соглашение со-ставляется с учетом законодательства страны, в которой было создано ПО, и не всегда учитывает права других пользователей. Это может привести к утечке информации и ее использованию в коммерческих целях. Вот почему важно не разглашать в данных сервисах конфиденциальную информацию, например, адреса студентов, их оценки или результаты медицинских обследований. Также пользовательское соглашение подразумевает соблюдение авторских прав, а это означает, что вся публикуемая ин-формация должна быть проверена автором. Например, не допускается размещение в сети кинофильмов или изображений, принадлежащих другим авторам, без соответ-ствующего на это разрешения.

Список рекомендуемой литературы

1. Зеневич А.М., Головкова Е.А. Анализ затрат обучения на сетевом курсе // Вестник БГЭУ. 2008. № 6.

2. Карасева М.А. Статистический анализ и прогнозирование развития Elearning в сфере высшего образования: Автореф. дис. … канд. экон. наук. М., 2007.

3. Языкова Е.В. Англоязычная терминология электронного обучения: структура, семантика, особенности функционирования: Автореф. дис. ... канд. филол. наук. Ростов н/Д, 2010.

4. Arafeh S. The implications of information and communications technologies for distance education: Looking toward the future. Arlington, VA: SRI International – Final Report, 2004

5. Подробнее о свободных лицензиях и их видах Свободная_лицензия [Элек-тронный ресурс]/ – Режим доступа: https://ru.wikipedia.org/wiki/Свободная_лицен-зия

6. Википедия. Анимация [Электронный ресурс]/ – Режим доступа: https://ru.wikipedia.org/wiki/Компьютерная_анимация

7. Видеопортал UNSPod [Электронный ресурс] / – Режим доступа: http://unspod.unice.fr/

 

ЛАБОРАТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ №2.7.
Тема : Организация электронного обучения в вузах.

Планы:

Организация электронного обучения в вузах.

Методические указания:

Эффективная разработка ЭОР и долгосрочное применение ИКТ возможны лишь в учреждениях, структуры которых в состоянии поддержать преподавателей и сту-дентов при работе в новых для них условиях.

В данной главе мы поделимся конкретными примерами из практики, иллюстри-рующими пути организации ЭО в вузах:

- какие структуры могут и должны быть задействованы в процесс организации электронного обучения?

- поддержу какого рода и по каким направлениям они могут оказать?

- какие элементы инфраструктуры вуза подлежат модернизации?

Принимая решение о внедрении электронного обучения как долгосрочного про-цесса, руководство вузов должно быть готово к ряду структурных изменений.

Принципиально вузы могут выбрать два пути для оказания поддержки препо-давателям и студентам при внедрении и использовании электронного обучения:

- децентрализация: поддержка оказывается отдельными сотрудниками, назна-ченными в рамках отдельных факультетов, кафедр, отделов;

- централизация: поддержка оказывается специализированным отделом вуза.

В большинстве европейских вузов для этих целей имеется специализированный отдел, занимающийся организацией и координацией процессов электронного обуче- ния. Как правило, это Центры электронного обучения. Их статус, профиль деятельно-сти, спектр задач, техническое оснащение зависят как от особенностей вуза (вели-чина вуза, количество студентов и преподавателей, предлагаемые образовательные программы, источники финансирования и т.п.), так и от выбранного стратегического направления развития электронного обучения, закрепленного в соответствующих документах.

Безусловно, на момент внедрения электронного обучения каждый вуз уже имеет сложившиеся структуры и закрепленные за ними функциональные обязанности. От-делы, так или иначе связанные с ИКТ, уже существуют, например, центры информа-ционно-коммуникационных технологий, центры дистанционного обучения, центры непрерывного образования, центры педагогических инноваций. На данном этапе важно решить, как будет выглядеть модель нового отдела, или центра электронного обучения, и какой статус он получит в общей структуре вуза.

Можно выделить две основные организационные модели центров электронного обучения:

- учреждение новой структурной единицы: она должна заниматься исключи-тельно вопросами планирования и координации процессов электронного обучения в вузе. Спектр задач Центра в этом случае должен быть сформулирован предельно четко, чтобы не возникало двойного выполнения работы различными отделами. Та-кое решение потребует дополнительных финансовых затрат и человеческих ресур-сов.

- реструктуризация, или расширение функций существующего отдела (с возмож-ным переименованием): эффективное решение, позволяющее целенаправленно рас-ширить компетенции уже имеющегося отдела (Центра ИКТ, Центра ДО) дополнитель-ными компетенциями. Важно учесть, что речь идет не об углублении уже имеющихся навыков (как правило, технических), а о добавлении принципиально новых компе-тенций (дидактических, навыков обращения с мультимедийными технологиями).

Какую бы организационную модель Вы не выбрали, она должна быть одобрена руководством вуза и зафиксирована в положении Центра - документе, где будут за-креплены его основные моменты жизнедеятельности, например:

- статус и положение в общей структуре вуза;

- миссия, цели и задачи Центра;

- штатный состав и функциональные обязанности;

- услуги Центра;

- финансирование Центра и сотрудников.

При определении основных задач и направлений деятельности Центра мы реко-мендуем ориентироваться на стратегию электронного обучения, где прописаны при-оритеты развития электронных технологий в вузе.

Глобальную цель деятельности Центров можно обозначить как планирование, организация, содействие внедрению и популяризация сценариев электронного обу-чения в вузе.

Количество сотрудников и их занятость в Центре будет зависеть от характери-стик вуза. Мы рекомендуем следующие должностные обязанности, являющиеся клю-чевыми для реализации основных вышеперечисленных задач:

- руководитель Центра (ответственный за координацию деятельности и кон-троль качества услуг Центра, разработку предложений и сервисов Центра, обеспече-ние взаимодействия с другими структурами вуза и т.п.);

- консультант по дидактическим вопросам (поддержка ППС при разработке ин-дивидуальных педагогических сценариев, выборе оптимальных электронных техно-логий и инструментов, а также проведение консультаций и тренингов по этим направлениям);

- консультант по техническим вопросам (поддержка ППС при создании мульти-медийных ресурсов, администрирование систем управления обучением, мониторинг инноваций на рынке ИКТ, проведение консультаций по техническим вопросам и т.п.).

В зависимости от величины вуза и реализуемых сценариев электронного обуче-ния, отдельные функциональные обязанности могут быть совмещены.

Выбор сотрудников может происходить как из уже имеющихся кадров вуза, так и с привлечением нового персонала согласно перечисленным обязанностям. Привет-ствуются наличие преподавательского опыта, опыта мониторинговой и оценочной деятельности в сфере образования, компетенций в области ИКТ и управления обра-зовательными процессами.

Список рекомендуемой литературы

1. Зеневич А.М., Головкова Е.А. Анализ затрат обучения на сетевом курсе // Вестник БГЭУ. 2008. № 6.

2. Карасева М.А. Статистический анализ и прогнозирование развития Elearning в сфере высшего образования: Автореф. дис. … канд. экон. наук. М., 2007.

3. Языкова Е.В. Англоязычная терминология электронного обучения: структура, семантика, особенности функционирования: Автореф. дис. ... канд. филол. наук. Ростов н/Д, 2010.

4. Arafeh S. The implications of information and communications technologies for distance education: Looking toward the future. Arlington, VA: SRI International – Final Report, 2004

 

ЛАБОРАТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ №2.8.
Тема : Управление качеством e-Learning.

Планы:

Управление качеством e-Learning

Методические указания:

Е-Learning в контексте Стандартов и руководящих принципов обеспече-ния качества в Европейском пространстве высшего образования

Как мы убеждаемся в ходе изучения данного Руководства, внедрение ЭО на си-стемном уровне затрагивает практически все процессы жизнедеятельности вуза. В изменившихся условиях, когда организация вводит инновации и модернизирует структуры, существующие процессы контроля качества не утрачивают своей значи-мости, а дополняются специфическими подходами. Контроль качества программ электронного обучения и соответствующих структур поддержки не должен идти вразрез с уже налаженной системой управления качеством обучения. Задачей вузов является, таким образом, гармонизация процедур, механизмов и инструментов кон-троля качества ЭО с уже существующими структурами обеспечения и контроля каче-ства в организации.

Кроме того, электронное обучение в европейских вузах рассматривается не как обособленный феномен, а неотъемлемый элемент образовательной системы. Ло-гично предположить, что и стратегия обеспечения качества e-Learning-предложений и сервисов тоже будет являться компонентом общей стратегии управления каче-ством образовательных услуг. Иными словами, мы рассматриваем обеспечение каче-ства электронного обучения в общей системе управления качеством образования в вузе.

В связи с этим разумным решением будет обратиться к уже зарекомендовавшим себя целостным стратегиям менеджмента качества обучения, в которых прописаны важнейшие принципы гарантии качества комплексных образовательных услуг вуза.

Мы предлагаем взять за основу Стандарты и руководящие принципы гарантии каче-ства в Европейском пространстве высшего образования (ESG), которые впервые были разработаны Европейской ассоциацией по гарантии качества в высшем образовании

(ENQA) в 2005 году, а затем приняты на конференции министров, отвечающих за выс-шее образование в мае 2015 г.

ESG устанавливают стандарты и руководящие принципы для внутренней и внешней гарантии качества в высшем образовании.

Термин «обеспечение качества» в данном контексте охватывает все виды дея-тельности для непрерывного улучшения и усовершенствования.

Необходимо отметить, что важнейшими базовыми принципами ESG являются:

- высшие учебные заведения несут основную ответственность за качество предоставляемых образовательных услуг и его гарантию;

- гарантия качества отвечает потребностям разнообразных систем высшего об-разования, программ и студентов;

- гарантия качества поддерживает развитие культуры качества;

- гарантия качества принимает во внимание потребности и ожидания студен-тов, других стейкхолдеров и общества.

ESG формулирует следующие 8 принципов деятельности вуза, которые подле-жат непрерывному обеспечению качества:

- политика гарантии качества;

- разработка и утверждение образовательных программ;

- студентоцентрированное обучение, преподавание и оценивание;

- доступ, успеваемость студентов, признание и сертификация;

- преподавательский состав;

- обучающие ресурсы и поддержка студентов;

- информационный менеджмент;

- публичность информации.

Теперь давайте обратимся к критериям качества непосредственно для ЭО, сфор-мулированных в рамках европейского проекта Е-хcellence и рекомендуемых к при-менению многими экспертами для регулирования процессов обеспечения качества e-Learning. Этими базовыми критериями являются:

- стратегический менеджмент;

- разработка образовательной программы;

- разработка электронного курса;

- доставка электронного курса;

- сервисы поддержки ППС;

- сервисы поддержки студентов [2].

Сравнивая критерии E-xcellence, подлежащие контролю качества при реализа-ции ЭО, и принципы ESG, можно обнаружить, таким образом, корреляцию между этими двумя системами. Это еще раз свидетельствует о том, что e-Learning и обеспе-чение качества соответствующих программ и услуг является элементом общей обра-зовательной активности вуза и политики гарантии качества

Для наглядности мы отобразили эти соответствия в нижеследующей таблице:

 Связь стандартов ESG и критериев и показателей качества e-Learning в модели E-xcellence

Список рекомендуемой литературы

1. Зеневич А.М., Головкова Е.А. Анализ затрат обучения на сетевом курсе // Вестник БГЭУ. 2008. № 6.

2. Карасева М.А. Статистический анализ и прогнозирование развития Elearning в сфере высшего образования: Автореф. дис. … канд. экон. наук. М., 2007.

3. Языкова Е.В. Англоязычная терминология электронного обучения: структура, семантика, особенности функционирования: Автореф. дис. ... канд. филол. наук. Ростов н/Д, 2010.

4. Arafeh S. The implications of information and communications technologies for distance education: Looking toward the future. Arlington, VA: SRI International – Final Report, 2004

 

МАТЕРИАЛЫ ПО КОНТРОЛЮ И ОЦЕНКЕ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ Э кзаменационные вопросы

1. Понятия и основные характеристики e-Learning 

2. E-Learning: история развития.

3. Электронное обучение и ИКТ.

4. Электронное обучение и модернизация высшего образования.

5. Болонский процесс. E-Bologna.

6. Обучение, ориентированное на студента.

7. Открытое образование.

8. Определение электронного обучения.

9. Заочное обучение и дистанционное обучение.

10. Дистанционные технологии.

11. Особенности электронного обучения.

12. Классификация электронного обучения.

13. Классификация по способу и средству коммуникации.

14. Классификация по временному фактору.

15. Классификация по типу заданий.

16. Дидактика электронного обучения и педагогические сценарии

17. Традиционная и современная дидактика.

18. Педагогические концепции и электронное обучение.

20. Что мы понимаем под «педагогическим сценарием» в электронном обучении.

21. Как подготовить педагогический сценарий?.

22. Примеры сценариев в различных моделях обучения.

23. Традиционная модель обучения.

24. Смешанное обучение.

25. Дистанционное обучение.

26. Мультимедийные технологии.

27. Мультимедиа и его составляющие.

28. Текст. Изображения и анимации.

30. Аудиофайлы . Видео.

31. Мультимедийные технологии и доставка контента.

32. Системы управления обучением (LMS).

33. Системы управления контентом (CМS).

34. Авторские инструменты

35. Видеоконференции.

36. Социальные медиа и социальные сети.

37. Стратегия электронного обучения.

38. Цели и преимущества стратегического планирования е-Learning.

39. Этапы разработки стратегии е-Learning.

40. Организация электронного обучения в вузах.

41. Структурные изменения в вузе:

42. Центры электронного обучения. 

43. Организационные модели

44. Центров электронного обучения.

45. Цели и задачи Центра.

46. Штатный состав Центра и его функциональные обязанности.

48. Услуги Центра. Взаимодействие

49. Центра с другими структурами вуза.

50. Позиционирование Центра. 

51. Модели финансирования

52. ЦентраРазвитие компетенций персонала Центра

53. Инфраструктурные изменения.

54. Лекционные аудитории и классы. Библиотека. 

55. Системы управления кампусом.

56. Управление качеством e-Learning.

57. E-Learning в контексте Стандартов и руководящих принципов обеспечения качества в Европейском пространстве высшего образования.

58. Критерии, показатели и требования качества e-Learning.

59. Роль самооценки в организации системы обеспечения качества e-Learning. Организация процесса самооценки.

60. Использование материалов самооценки для стратегического и операционного планирования.

61. Стимулирование развития электронного обучения. Факторы мотивации.

62. . Стимулирование развития электронного обучения. Менеджмент инноваций           

 

 

Имени К.Жубанова

Физико-математический факультет

Информатика и информационных технологий

«Утверждаю»

Проректор по учебной  работе

______________ Абенова Б.С.

                                                                                                     «___» _______ 2018 г.


1234Следующая ⇒
Поделиться:



Последнее изменение этой страницы: 2019-03-22; Просмотров: 276; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2024 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (2.069 с.)
Главная | Случайная страница | Обратная связь