Характеристика основных этапов становления педагогической психологии.

Образование как социокультурный феномен

Целенаправленный и организованный процесс социализации в интересах личности и общества – это образование, которое призвано обеспечить вхождение молодого поколения в две базовые структуры общества: воспроизводство общественного продукта и воспроизводство общественных отношений. Самостоятельность каждой из этих структур и обусловила возникновение двух образовательных процессов – соответственно, обучения и воспитания. Образование в современных условиях понимается как целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином определенных государством образовательных уровней. Образование рассматривается как социальный институт, как одна из социальных подструктур общества. В разных типах культур, существовавших и существующих в обществе, сущность и характер обучения и образования различны. Социокультурный феномен образования связан с особенностями отношения к ребенку на разных этапах развития общества. 1. Образование как система включает: социальный масштаб (образование в мире, стране, регионе, организации;гос., частн., обществ., светское); ступени образования (дошк., школьное(начальное, среднее, старшее) и высшее: институты, университеты, академии. Организац. формы обучения (урок, лекция, семинар) и специфические формы контроля (опрос, зачет, экзамен)); профиль (общее, специальное, дополнительное, профессиональное образование). 2. Образование как процесс включает:обучение (целенаправленная, последовательная передача (трансляция) общественно-исторического, социокультурного опыта другим людям в специально организованных условиях семьи, учебных заведений (дет сада, школы, вуза)); научение (процесс и результат приобретения индивидуального опыта биологической системой (от простейших до человека)).3. Образование как результат предусматривает:образ результата (зафиксирован в форме образовательного стандарта). человека (прошедшего обучение в определенной образовательной системе, его образованность, которая формируется в результате окончания учебного заведения и удостоверения этого факта сертификатом). 4. Образование как ценность предполагает три блока: государственную и общественную ценность (заинтересованность государства и общества в образовании обусловлена тем, что от его качества и состояния образовательной сферы зависит интеллектуальный, нравственный, экономический и культурный потенциал общества);личностную ценность (отражает индивидуально мотивированное отношение человека к собственному образованию, его уровню и качеству).тенденции современного образования (А.А.Вербицкий, С.Д.Смирнов):осознание каждого уровня образования как органической составной части непрерывного образования (преемственность образова-ния); компьютеризация и технологизация обучения;переход от преимущественно к активным методам и формам обучения;стимуляция, развитие и организация творческой самостоятельной деятельности обучающихся как переход от жестко регламентированных способов организации учебного процесса к развивающим, активизирующим, игровым;организация взаимо-действия обучающего и обучающегося как коллективной совместной деятельности, перенесение акцента с обучающей деятельности педагога на познавательную деятельность учащегося.

 

    

 

2. Современная педагогическая психология: предмет, задачи, основные понятия, методы.

Главными субъектами образовательного процесса выступают те, кто опыт приобретает (учится), и те, кто опыт передает (учит). Первых называют учащимися (воспитанники детских садов, ученики школ, учащиеся училищ и техникумов, студенты), вторых – педагогами (воспитатели, учителя, преподаватели). Также в нем активно или пассивно участвуют родители учащихся, имеющие определенные запросы относительно образования. образовательный процесс традиционно рассматривается как взаимосвязь учения и воспитания -> воспитательно-образовательным, учебно-воспитательным.

Предмет ПП: а) изменения, происходящие в личности, деятельности и взаимодействии субъектов образовательного процесса: обучающихся и обучающих; б) психологические особенности существования и протекания образовательного процесса, в котором взаимосвязаны обучение и воспитание. З адач и ПП:● исследование механизмов и обеспечение условий, необходимых для полноценного психического развития учащихся и формирования их личности на каждом возрастном этапе;● выявление и проектирование социально-педагогических условий, максимально содействующих личностному развитию, самоопределению и саморазвитию субъектов образовательного процесса;● создание методического инструментария, позволяющего выявить и спрогнозировать особенности интеллектуального и личностного развития ребенка;● изучение психологических особенностей участников образовательного процесса (родителей, учителей, администрации образовательного учреждения) и механизмов их влияния на ребенка.Основные понятия ПП: учение, усвоение, закономерности развития в учебном процессе, деятельность учителя и учебная деятельность, педагогическое общение, педагогические способности, профессиональные, психологические и личностные качества учителя, профессиональная компетентность учителя. Методы ПП:Наблюдение; Эксперимент; Опрос; беседа; интервью; анкетирование; Анализ продуктов деятельности; Тестирование; Анализ биографических данных.

 

 

    

 

Психология усвоения знаний

Знания – это проверенный общественно-исторической практикой и удостоверенный логикой результат процесса познания действительности; адекватное ее отражение в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, теорий. Знания фиксируются в форме знаков естественного и искусственного языков.Виды знаний: 1) донаучные; 2) житейские; 3) художественные (как специфический способ эстетического освоения действительности); 4) научные (эмпирические и теоретические).

В результате познавательной активности человека в повседневном опыте формируется обыденное знание, вбирающее в себя донаучные и житейские знания. Донаучные знания есть часть картины мира, житейские касаются отражения главным образом внешних сторон и связей с окружающей действительностью. Житейские знания, основывающиеся на здравом смысле и обыденном сознании, являются важной ориентировочной основой повседневного поведения человека.Научное знание представляет собой систематизированное обобщенное знание, которое складывается на основе эмпирического (опытного) и теоретического отражения мира и закономерностей его развития.Психолого-педагогический анализ знаний позволяет выделить в них ряд составляющих: 1) логическая составляющая, которая отражает логические операции и приемы логического мышления, не привязанные жестко к конкретной данной области и используемые при решении разных видов задач; 2) психологическая составляющая как умение планировать свою деятельность, контролировать ее ход, при необходимости вносить коррективы, оценивать полученный результат в соответствии с поставленной целью и задачами; 3) предметная (или специальная) составляющая, которая отражает закономерности, факты и методы конкретной (частной) науки.Научные знания существуют в различных формах: Понятие – мысль, фиксирующая признаки отображаемых в ней предметов и явлений, позволяющая отличить эти предметы и явления от смежных с ними. Суждение – мысль, выражаемая повествовательным предложением, являющаяся истинной или ложной. Умозаключ.– мыслительный процесс, в ходе которого из нескольких суждений, называемых посылками, выводится новое суждение, носящее название заключения или следствия. Доказательство – это рассуждение, устанавливающее истинность какоголибо утверждения путем приведения других утверждений, истинность которых уже доказана. Объяснение – это обоснование наличия у предметов присущих им свойств структуры, функций, связей через выявление и указание обусловливающих их закономерных факторов.

Гипотеза есть положение, выдвигаемое в качестве предварительного условного объяснения некоторого явления или группы явлений, предположение о существовании некоторого явления. Теория – наиболее развитая форма организации знания, дающая целостное представление о закономерностях и существенных связях определенной области действительности.

Процесс учебного познания состоит из нескольких этапов:

Узнавание. Первым является восприятие объекта, которое связано с выделением этого объекта из фона и определением его существенных свойств.

Запоминание и воспроизведение. Следующий этап формирования знаний предполагает процесс запечатления и запоминания выделенных свойств и отношений в результате многократного их восприятия и фиксации. Затем процесс переходит в этап активного воспроизведения субъектом воспринятых и понятых существенных свойств и отношений.    

 

Усвоение умений и навыков.

Умение — это способность к действию, не достигшему наивысшего уровня сформированности, совершаемому полностью сознательно.Умения в деятельности учения делятся на: 1) Общие умения, характерные для разных видов познавательной деятельности, используются в разных областях, при работе с разными знаниями. К ним относятся: умение планировать свою деятельность; умение контролировать выполнение любой деятельности; все умения, характеризующие приемы логического мышления (сравнение, подведение под понятие, выведение следствий, приемы доказательства, классификации и др.); «психологические» приемы (yмeние запоминать, умение быть внимательным, умение наблюдать и др.). 2) Специальные умения, входящие в определенные виды познавательной деятельности, отражают особенности изучаемого предмета и поэтому используются в пределах данной области знаний. Примерами могут служить в точных науках сложение, умножение и другие математические действия с цифрами или символами, при изучении языков – звуковой анализ.Навык — это способность к действию, достигшему наивысшего уровня сформированности, совершаемому автоматизировано, без осознания промежуточных шагов.Виды навыков:1) двигательные (они включены в различные виды деятельности. Без выработки двигательных навыков невозможно устная и письменная речь, передвижение в пространстве и так далее);2) мыслительные (обязательные компоненты умственного труда. К важнейшим из этих навыков относятся навыки заучивания, построения доказательств и тому подобные. В умственной деятельности важное место принадлежит таким навыкам, как распределение и концентрация внимания, наблюдение);3) сенсорные (их основой является развитая чувствительность; с ее помощью развивается навык устной речи, слухового восприятия) 4) навыки поведения (знания о поведенческих нормах, общественной морали и процессах следования им). закономерности формирования навыков:1) Формирование навыка может идти разными темпами: а). сначала формирование навыка идет быстро, а затем все более замедляется; б). сначала овладение действием идет медленно, а затем все быстрее.2) Индивидуальные различия. Успешность формирования навыка связана с мотивацией обучающегося. Законы Йеркса— Додсона:1закон: связывает максимальную успешность научения с оптимумом мотивации;2закон: сложность деятельности (навыка) и уровень мотивации (чем сложнее деятельность, тем ниже уровень мотивации).

 

Образование как социокультурный феномен

Целенаправленный и организованный процесс социализации в интересах личности и общества – это образование, которое призвано обеспечить вхождение молодого поколения в две базовые структуры общества: воспроизводство общественного продукта и воспроизводство общественных отношений. Самостоятельность каждой из этих структур и обусловила возникновение двух образовательных процессов – соответственно, обучения и воспитания. Образование в современных условиях понимается как целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином определенных государством образовательных уровней. Образование рассматривается как социальный институт, как одна из социальных подструктур общества. В разных типах культур, существовавших и существующих в обществе, сущность и характер обучения и образования различны. Социокультурный феномен образования связан с особенностями отношения к ребенку на разных этапах развития общества. 1. Образование как система включает: социальный масштаб (образование в мире, стране, регионе, организации;гос., частн., обществ., светское); ступени образования (дошк., школьное(начальное, среднее, старшее) и высшее: институты, университеты, академии. Организац. формы обучения (урок, лекция, семинар) и специфические формы контроля (опрос, зачет, экзамен)); профиль (общее, специальное, дополнительное, профессиональное образование). 2. Образование как процесс включает:обучение (целенаправленная, последовательная передача (трансляция) общественно-исторического, социокультурного опыта другим людям в специально организованных условиях семьи, учебных заведений (дет сада, школы, вуза)); научение (процесс и результат приобретения индивидуального опыта биологической системой (от простейших до человека)).3. Образование как результат предусматривает:образ результата (зафиксирован в форме образовательного стандарта). человека (прошедшего обучение в определенной образовательной системе, его образованность, которая формируется в результате окончания учебного заведения и удостоверения этого факта сертификатом). 4. Образование как ценность предполагает три блока: государственную и общественную ценность (заинтересованность государства и общества в образовании обусловлена тем, что от его качества и состояния образовательной сферы зависит интеллектуальный, нравственный, экономический и культурный потенциал общества);личностную ценность (отражает индивидуально мотивированное отношение человека к собственному образованию, его уровню и качеству).тенденции современного образования (А.А.Вербицкий, С.Д.Смирнов):осознание каждого уровня образования как органической составной части непрерывного образования (преемственность образова-ния); компьютеризация и технологизация обучения;переход от преимущественно к активным методам и формам обучения;стимуляция, развитие и организация творческой самостоятельной деятельности обучающихся как переход от жестко регламентированных способов организации учебного процесса к развивающим, активизирующим, игровым;организация взаимо-действия обучающего и обучающегося как коллективной совместной деятельности, перенесение акцента с обучающей деятельности педагога на познавательную деятельность учащегося.

 

    

 

2. Современная педагогическая психология: предмет, задачи, основные понятия, методы.

Главными субъектами образовательного процесса выступают те, кто опыт приобретает (учится), и те, кто опыт передает (учит). Первых называют учащимися (воспитанники детских садов, ученики школ, учащиеся училищ и техникумов, студенты), вторых – педагогами (воспитатели, учителя, преподаватели). Также в нем активно или пассивно участвуют родители учащихся, имеющие определенные запросы относительно образования. образовательный процесс традиционно рассматривается как взаимосвязь учения и воспитания -> воспитательно-образовательным, учебно-воспитательным.

Предмет ПП: а) изменения, происходящие в личности, деятельности и взаимодействии субъектов образовательного процесса: обучающихся и обучающих; б) психологические особенности существования и протекания образовательного процесса, в котором взаимосвязаны обучение и воспитание. З адач и ПП:● исследование механизмов и обеспечение условий, необходимых для полноценного психического развития учащихся и формирования их личности на каждом возрастном этапе;● выявление и проектирование социально-педагогических условий, максимально содействующих личностному развитию, самоопределению и саморазвитию субъектов образовательного процесса;● создание методического инструментария, позволяющего выявить и спрогнозировать особенности интеллектуального и личностного развития ребенка;● изучение психологических особенностей участников образовательного процесса (родителей, учителей, администрации образовательного учреждения) и механизмов их влияния на ребенка.Основные понятия ПП: учение, усвоение, закономерности развития в учебном процессе, деятельность учителя и учебная деятельность, педагогическое общение, педагогические способности, профессиональные, психологические и личностные качества учителя, профессиональная компетентность учителя. Методы ПП:Наблюдение; Эксперимент; Опрос; беседа; интервью; анкетирование; Анализ продуктов деятельности; Тестирование; Анализ биографических данных.

 

 

    

 

Характеристика основных этапов становления педагогической психологии.

Первый этап (конец XIX – нач.XX в.) - появление понятия «педагогическая психология», взаимопроникновение педагогической и психологической теорий. А. П. Нечаев В 1901 г. открыл в Санкт-Петербурге первую в стране лабораторию экспериментальной педагогической психологии, где проводил исследования, направленные на изучение психических процессов детей и их развитие в процессе обучения и воспитания. Подчеркивал необходимость сближения психологических исследований и педагогической практики. В книге «Курс педагогической психологии для народных учителей» (1915) предложил психологическое видение основных направлений обучения и воспитания. Л. С. Выготский     Культурно-историческая теория развития поведения и психики человека. В 1926 г. написал книгу «Педагогическая психология», которая предназначалась в качестве учебного пособия для преподавателей педагогических техникумов и институтов. Идея активности всех сторон воспитательного процесса: активен ученик, активен учитель, активна заключенная между ними среда. Второй этап (нач. – середина XX в.) - возникновение лабораторной базы, осуществление экспериментальных исследований.Третий этап (сер. XX в. – 1980-е гг.) - разработка и внедрение инновационных проектов преобразования образовательной практики на основе достижений педагогической психологии. В России состоялись два съезда по педагогической психологии (1906, 1909) и три съезда по экспериментальной педагогике (1910, 1913, 1916).Педология (основатель - С. Холл, который в 1889 г. создал первую педологи-ческую лабораторию; сам термин предложил его ученик О. Крисмент). Представители - Дж. Болдуин, Э. Мейман, В. Прейер и др. Основоположниками российской педологии считаются А. П. Нечаев, В. М. Бехтерев, П. П. Блонский.В 1904 г. в Санкт-Петербурге открылись педологические курсы под руководством А. П. Нечаева. В этот период выходят журналы «Вестник воспитания», «Вестник психологии, криминальной антропологии и педологии», «Педагогические известия», «Семья и школа», «Русская школа». В 1920-е гг. в Ленинграде и Москве действовали институты педологии, где представители разных наук пытались проследить развитие ребенка от рождения до юности. Исследования П. П. Блонского строились на двух главных принципах – принципе развития и целостном подходе к изучению ребенка. Четвертый этап (1980-е гг. – наст. вр.) - начало организации практической психологии образования. В 1970-х гг. болгарский ученый Г. Лозанов предложил метод суггестопедии, при котором педагог управляет психическими процессами восприятия, памяти, неосознаваемыми учащимся, с использованием эффекта гипермнезии и суггестии. Я. А. Коменский Аналогия между солнцем и учителем, подчеркивая их значимость в жизни людей. Методы преподавания должны основываться на природных особенностях ребенка. Ввел классно-урочную систему обучения . И. Г. Песталоцци . Обучение как дело творчества учащегося. Задача преподавания - помочь органическому развитию человеческих способностей. Основная цель обучения – возбуждение ума детей к активной деятельности, развитие их познавательных способностей, выработка у них умения логически мыслить и кратко выражать словами сущность усвоенных понятий. К. Д. Ушинский      Создал предпосылки для возникновения педагогической психологии в России. Дал свою трактовку вопросов: о психологической природе воспитания; о пределах и возможностях воспитания и обучения, о соотношении воспитания и обучения; о соотношении воспитания и развития; о сочетании внешних воспитательных воздействий и процесса самовоспитания. Книга - «Человек как предмет воспитания».

 

    

 

1234Следующая ⇒

Поделиться: