Педагогическая деятельность (пригодность, структура и мотивация).

Педагогическая профессия принадлежит типу «человек – человек» и своим происхождением обязана выделению образования в особую социальную функцию, так как в истории человечества постепенно сформировался особый тип деятельности в структуре общественного разделения труда, назначение которого – передача опыта человечества новым поколениям для подготовки к жизни, приобщение их к ценностям человеческой культуры. Педагогическая деятельность есть воспитывающее и обучающее воздействие педагога на ученика, направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа его саморазвития и самосовершенствования. Согласно схеме Е. А. Климова, объектом педагогической профессии является человек, а предметом – деятельность его развития, воспитания, обучения. Характеристика педагогической профессии включает аксиологическую (ценностную) плоскость и когнитивную (знаниевую), которая содержит общекультурные и предметно-профессиональные знания.Б. Р. Мандель выделяет компоненты: 1. Мотивация к педагогической деятельности. 2. Педагогические цели и задачи. Ставятся в общем виде обществом и государством (глобальные цели), конкретизируются педагогом в образовательной сфере в зависимости от текущего момента, возможностей контингента учащихся. Стратегическая цель педагогической деятельности – развитие учащегося как личности и субъекта деятельности. 3. Предмет педагогической деятельности. Это организация учебной деятельности учащихся, направленная на освоение учениками предметного социокультур-ного опыта как основы и условия развития.4. Педагогические средства и способы решения поставленных задач. 5. Продукт и результат педагогической деятельности. Продуктом педагогической деятельности является тот индивидуальный опыт, который формируется у ученика. Наиболее обобщенная классификация мотивов связана с их делением на внешние и внутренние. О внутреннем типе мотивации говорят, когда профессиональная деятельность значима для личности сама по себе, о внешней мотивации свидетельствует стремление к удовлетворению других потребностей (мотивы социального престижа, зарплаты, соответствия традициям). Сами внешние мотивы дифференцируются на положительные (связаны с удовлетворением потребностей социального престижа, уважения коллег, материальных благ) и отрицательные (характеризуются стремлением избежать осуждения со стороны руководства и коллег и связаны с потребностью самозащиты). Ученые говорят о мотивационном комплексе педагога, который существенно коррелирует с удовлетворенностью педагогической профессией. Оптимальным является превалирование внутренней положительной мотивации над другими.А. К. Байметовым разнообразные мотивы педагогической деятельности были сведены в три категории: мотивы долженствования, заинтересованности преподаваемым предметом, увлеченности общением с детьми.

 

 

18. Педагогическая деятельность (функции, умения, стили).

Педагогическая деятельность реализуется в определенных педагогических ситуациях совокупностью самых разнообразных действий, которые подчинены определенным целям и направлены на решение педагогических задач, создаваемых учителем в педагогических ситуациях. Организационно-структурные функции:Конструктивная – обеспечивает отбор и организацию содержания информации; проектирование деятельности учащихся для усвоения информации; проектирование собственной деятельности и поведения.Организаторская -реализуется через организацию информации, различных видов деятельности учащихся, собственной деятельности и поведения в процессе взаимодействия с учащимися. Коммуникативная -предполагает установление взаимоотношений с учащимися, педагогами, администрацией, родителями. педагогические умения: Рефлексивно-перцептивные умения педагога основываются на знании возрастной психологии детей, подростков, юношей, закономерностей и механизмов межличностного взаимодействия.Рефлексивные навыки обеспечивают осознание учителем того, как он в действительности воспринимается и оценивается другими учителями, учащимися и их группами. Проектировочные умения предполагают возможность осуществлять перспективное планирование задач и способов решения.Конструктивные умения – это умения компоновки (способность отбирать и структурировать информационные и наглядные материалы, основные и дополнительные блоки данных, формы организации, методы и средства обучения). Стиль деятельности – устойч.сист. способов, приемов и характера осуществления деятельности в разных условиях ее существования. стили общения:автократический, авторитарный, демократический, либерально-попустительский (игнорирующий) и непоследовательный стили. Автократический. Отличает педагогов, не терпящих никакой самостоятельности, не считающихся с чужим мнением. жестки, требовательны, эмоционально холодны, не заинтересованы в установлении оптимальных взаимоотношений с учащимися, так как считают послушание и дисциплину главными и обязательными параметрами жизни учеников. Авторитарный. Характеризуется направленностью деятельности педагога на результат и процесс обучения, которые им полностью контролируются. Требования предъявляются в четких формулировках. Распоряжения учителя являются обязательными для выполнения учениками, креативность не приветствуется. В общении с детьми педагог эмоционально отстранен, предпочитает для обсуждения деловые темы. Демократический. Отличает педагогов, применяющих позитивную мотивацию учебной деятельности, ориентирующихся в своей деятельности на других людей. Решения, касающиеся организации учебного процесса, обсуждаются с учащимися. Педагог дает возможность выбора, приветствует креативность учеников. Либерально-попустительский. Присущи низкий уровень рефлексии и направленность деятельности педагога на себя. В образовательном процессе учителя не предъявляют четких требований, поощряют самостоятельность. Уровень контроля за деятельностью учащихся низкий. Во взаимодействии с детьми проявляют либерализм, поощряют инициативы. Однако при этом снимают с себя ответственность за результаты. Такие педагоги не способны адекватно оценивать собственную деятельность и деятельность учащихся. В крайней выраженности этих проявлений стиль становится игнорирующим, так как педагог практически устраняется от руководства деятельностью учащихся, выполняя свои обязанности формально. Непоследовательный Характерен для педагогов, использующих в профессиональной деятельности все предыдущие стили в зависимости от различных ситуативных факторов.

 

⇐ Предыдущая1234Следующая ⇒

Поделиться: