Обр-е как общественный феномен.

Обр-е как общественный феномен.

Обр-е-целенаправ.процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, гос-ва, сопровожд. констатацией достижения гражданином определенных гос-вом образовательных уровней. Обр-е как система: Соц масштаб (обр-е в мире, стране, регионе; образов гос-нное, частное, общественное, светское); ступени (дошкольное; школьное; высшее). профиль (общее, специальное, доп, профессиональное обр-е). Обр-е как процесс: 1.обучение (целенапр., послед передача общественно-историч, социокульт опыта другим людям в спец организованных условиях семьи, уч заведениях). Научение (процесс и рез-т приобретения индивидю опыта биолог.системой (от простейших до чела). 2. Триединый целостный процесс: обучение (усвоение опыта предшест.поколений); воспитание (формир.пл.качеств и отношений личности); развитие (умственное и физ). Обр-е как рез-т: Образ рез-та (зафикс в форме образоват стандарта: вкл требования к знаниям и умениям человека, заверш курс обучения). Человек (Рез-том обр-я явл образованность).Рез-т:грамотность, образованность, проф.компетентность, культура, менталитет. Обр-е как ценность: Гос-я и общественная (от кач-ва обр-я и состояния образов-й сферы зависит интеллект., нравственный, экономич и культ потенциал общества). Личностная (отражает индивидуально мотивированное отнош. человека к собств.образованию, его ур и качеству).

Парадигмы: -традиционная (в центр вним. уч дисциплина. Подготовка к труду, цель-дать знания,умения,навыки, содержание обр-я не связ с интересами учащ,ведущ.роль учителя;нормативность, управляемость,одинаковость.) –гуманистическая. (в центре вним.развитие личности учащ. Обеспеч.условия для самореализации, способст.личн.росту, содерж и процесс обр-я осмыслены и индив.значимы, равноценность участников; достоинство,свобода,творчество,индивидуальность.). Тенденции (Вербицкий):1. осознание «каждого ур. обр-я как состав. части системы непрерывного обр-я»,решает проблему приемственности; 2. индустриализация обучения, его компьютеризация и технологизация; 3. переход к активным методам и формам обучения с вкл.эл-ов проблемности, научного поиска, испол.резервов самостоят.работы учащ; 4.переход от жестко регламентированных способов организации учебно-воспитательного процесса к развивающим, активизирующим, что предполагает стимуляцию, развитие, организацию творческой, самостоятельной деятельности обучающихся;5.организация взаимодействия обучающего и обучающегося как коллективной совместной деятельности.

 

Психологические характеристики усвоения:

Прочность- независимость использования усвоенных знаний и выработанных умений от времени и ситуации. Легкость актуализации знаний, их полнота и системность. Управляемость -процесс усвоения должен быть объектом специально организованного воздействия для наиболее полного и структурированного усвоения опыта человечества.

Личностная обусловленность, характеризующаяся особенностями личности учащегося (темпераментом, характером, способностями, параметрами мотивационной сферы). Зависимость характера усвоения от разных возрастных периодов обучения. Общие принципы, программы и способы действий определяются возрастными возможностями учащихся.

Основные компоненты в усвоении:

● положительное отношение учащихся, выражающееся в их внимании, интересе к содержанию материала;

● процесс непосредственного чувственного ознакомления с материалом;

●мышление как процесс активной переработки полученного материала, когда происходит осмысливание и понимание всех связей и отношений, и включения нового материала в уже имеющуюся в опыте систему;

● процесс запоминания и сохранения полученной и обработанной информации.

Этапы усвоения:

1.Ознакомление – предполагает включение активногo сознательного отношения личности к воспринимаемому материалу, когда весь процесс восприятия опосредован мыслительной дея-тью. 2. Осмысление- включает в себя все мыслительные процессы: сравнение, сопоставление, различение, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение и конкретизацию, дедукцию и индукцию. 3. Запоминание (закрепление) материала. Запоминание есть не только включение в новые смысловые связи, но и переосмысление этого материала. При организации процесса усвоения должно быть обязательно предусмотрено собственное изложение, свободное воспроизведение учебного материала обучающимися. 4. Применение на практике (овладение, оперирование) – является не только результатом учения, но и способом овладения знаниями, их закрепления, формирования прочных навыков. Подлинное освоение – это и есть овладение, умение оперировать усвоенным материалом в соответствии с различными задачами в теоретических и практических целях.

 

 

ПЛ. усвоения знаний.

Знания – это проверенный обществ-истор практикой и удостоверенный логикой рез-т процесса познания действит-ти; адекватное ее отражение в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, теорий. Виды знаний: 1. Жит знание формир в повседн опыте. 2. Науч знание - систематиз обобщ разряды знаний, формирование кот осн не только на опытных, эмпирических, но и на теор формах отражения мира и закономерностей его развития. Формы знаний: Понятие – мысль, фиксирующая признаки отображ в ней предметов и явлений, позвол отличить эти предметы и явления от смежных с ними. Суждение – мысль, выражаемая повествоват предложением, явл истинной или ложной. Умозаключение – мыслит процесс, в ходе кот из неск суждений, назыв посылками, выводится новое суждение, носящее название заключения или следствия. Доказ-во – это рассуждение, устанав истинность какого-л утверждения путем приведения других утверждений, истинность кот-х уже доказана. Объяснение – это обоснов наличия у предметов присущих им свойств структуры, функций, связей ч/з выявл и указание обусловл их закономерных факторов. Гипотеза -положение, выдвиг в качестве предвар условн объяснения нек явления или группы явлений, предположение о существ-и нек явления. Теория – наиб развитая форма организации знания, дающ целостн представ о закономерностях и существенных связях опред области действит-ти.

Структура уч познания: 1.Узнавание - восприятие объекта, кото связано с выделением этого объекта из фона и определением его сущ свойств. Этап воспр смен осмыслением, когда происходит усмотрение наиб существ вне и внутрисубъект связей и отношений. 2. Запомин и воспроизв. Процесс запечатл и запомин свойств и отношений в рез-те многокр их восприятия и фиксации. Затем процесс переходит в этап активного воспроизв субъектом восприн-х и понятых сущ свойств и отношений. 3.Понимание. Процесс освоения знаний продолжает этап их преобразования, кот связан либо с включением вновь воспринятого знания в структуру прош опыта, либо с использ его в качестве средства построения или выделения др нового знания. 4.Применение. Применение знаний происходит в 2 направл: 1) примен в знаком ситуациях (когда преобразование знаний почти не требуется, они выступают «шаблоном», встраиваемым в ситуацию); 2) применение в незнак ситуациях (когда усвоенные знания требуют преобраз-я в зависимости от требований ситуации, трансформации общих связей и закономерностей под необходим условия). Факторы, влияющие на усвоен знаний: Субъект: ● предшеств жизн опыт учащихся. Если соответствует научн знанию, то процесс поним и усвоен знаний облегч. Если нет, то возник проблема непоним, когда опыт вступает в противоречие со знанием; ● мотивация учения и активность позн деят учащихся; ● умств самост-ть и инициат-ть в процессе обучения. Объект: Содержание: опред предметом заучивания (понятия, умения и навыки). Характер и мeтoды обучения зависят от типа материала, кот зауч-ся. Форма: Жизн (обучение осущест на реальных предметах или видах деят-ти); дидакт (обучение осуществл на спец препарированных учебных объектах); Трудность: зависит от связи учеб материала с имеющ у ученика опытом, знаниями и умениями; Значение: материал должен обрести значимость для caмого учащегося; Осмысленность: Зависит от тогo, имеются ли в арсенале обучающегося понятия и действия, необходимые для понимания элементов уч материала и устан-я связи между ними; Структурность: наличие лог, семант и синтакс связей частей уч материала, облегчающих заучивание; Объем; Эмоц особен-ти: Привлекат-ть, способн-ть вызыв опред чувства и пережив.

 

Усвоение умений и навыков.

Умение способность к действию, не достиг наивысшего ур сформированности, совершаем полностью сознат. Навык - способность к действию, достигшему наивысш уровня сформированности, совершаемому автоматизировано, без осознания промежут шагов. Общие умения: планировать свою дея-ть; умение контрол выполн любой деят-ти; все умения, характериз приемы логич мышления (сравнение, подведение под понятие, выведение следствий, приемы доказательства, классификации); «психол» приемы (yмeние запомин, умение б/внимат, умение наблюдать и др.). Спец умения отраж особенности изуч предмета =>использ в пределах данной области знаний (сложение, умножение и другие мат действия с цифрами или символами, при изучении языков – звуковой анализ).

Виды навыков: ● двигательные (они включ в самые разл виды деят-ти); ● мыслит (навыки заучивания, построения доказательств, распределение и концентрация внимания, наблюдение); ● сенсор (их основой является развитая чувствительность; с ее помощью развивается, например, навык устной речи, слухового восприятия); ● навыки поведения состоят из знаний о поведен нормах, обществ морали и процессов следования им.

Этапы формир навыка по Бернштейну: 1. установление навыка. след фазы: установление вед сенс уровня; опред двигат состава движений (проводится на основе наблюд и анализа движений другого чела); выявление адекват коррекций как «самоощущение этих движений изнутри» (эта фаза может наступать сразу, скачком и часто сохраняется пожизненно, хотя и относится не ко всем навыкам. Так, напр, если чел научится плавать, ездить на велосипеде, то эти навыки сохраняются навсегда); процесс автоматизации. Выработка навыка требует времени.2. стабилизация навыка. Фазы: срабатывание разных ур-ей вместе; стандартиз; стабилиз, обеспеч устойчивость к разного рода помехам («несбиваемость»). По Л.Б. Ительсону: 1.Ознаком: осмысление действий и их представление. 2. Подготов (аналитический): сознательное, но неумелое выполнение; 3. Стандарт (синтетический): автоматизация элементов действия; 4. варьир (ситуативный): пластическая приспособляемость к ситуации.

Перенос- полож влияние ранее выработ навыка на послед. Интерференция- отриц влияние выработ навыков на овладение новыми или отриц влияние формируемых навыков на уже имеющиеся. Особен формирования навыков: ● целенапр; ● внутр мотивация и внеш инструкция, создающая установку; ● прав распределение упражнений во времени обучения; ● включение тренируемого умения в имеющую значимость учеб ситуацию; ● необходимость пост для обучающ знания рез-в выполнения действия; ● понимание обучающимся общего принципа, схемы действия, в кот включено тренируемое действие; ● учет влияния переноса и интерференции ранее выработанных навыков. Критериями сформир: объект и субъект показатели. Объективные - внешн критерии: правильность и качеств навыков оформления (отсутствие ошибок); скорость выполнения отд операций или их последоват. Субъект- внутр критерии: отсутствие направлен сознания на форму выполнения действия, отсутствие напряжения и быстрой утомляемости и редуцированность действий (выпадение промеж операций).

Общая хар-ка воспитания.

Воспитание - целенаправ управление процессом соц развития личности через включение ребенка в различные виды соц отношений в учебе, общении, игре, практической дея-ти (Рожков).  Теории (концепции,объясн происхож,формир и изм.личности, ее поведения под влиянием воспитания): биогенетические (лич.качества передаются по наследству и мало изменяются в теч. жизни); социогенетические (формир.личности детерминир.соц.средой, все в человеке поддается формированию); позициональные (базис.кач-ва связ.с ранним опытом, вторичные приобрет в теч.жизни); гуманистические (влияние воспитания на формирование и развитие интересов и потребностей). Цели(рез-т воспит.воздей.учр.образов и общества): общие (присвоение общечел.ценностей, кот. не зависят от историч.переменных); специальные (соответ. изменчивым требованиям текущего момента истории данного общества). Формы: индивидуальные ; групповые (около 5 человек), позволяющем общаться как индивидуально, так и со всеми); коллективные, (от 5 до 40 человек), в процессе реализуются спец.методы и средства воздействия; массовые, в кот. участвуют целые соц. слои. Виды в проге.

Институты – общес.орг-и и стр-ры, кот.призваны оказывать воспит.воздействие на личность. Семья: заклад.осн.ценностных ориентаций, направленности личности, формир. и разв. способности и хар-р. Наибольшее влияние в первые годы, воздействие продол в теч. жизни; учеб.заведения оказывают воспитат.воздействие: через общение с педагогами и сверстниками; через учеб.предметы и спец.формы воспит. работы (кружки, вечера, праздники). внесемейные и внешкольные организации (клубы, секции, другие организации): высокая значимость для личности, многоплановость, но кратковрем.воздействием;СМИ явл самым мощным и влиятельным соц институтом, несмотря на отсутствие обратной связи и унифицированность; средства массовой культуры (театры, кинотеатры, музеи, рестораны); литература и искусство;референтные группы (друзья, компании, с которыми поддерживает отношения ребенок, особенно значимые для него): имеют высок.значимость для личности, дают обратную связь, явл неофициальными и неформальными, что делает их воздействие достаточно сильным.

 

ПЛ. сущность воспитания.

Воспитание - целенаправ управление процессом соц. развития личности через включение ребенка в различные виды соц отношений в учебе, общении, игре, практ. дея-ти . Методы – это конкретные пути влияния на сознание, чувства, поведение учащ для решения пед задач, общения детей с педаг. Виды.1.словесные (беседа, рассказ, инструктирование и др.);  практ.(тренировка, упражнение);наглядные (пример, показ, иллюстрирование, пед ситуации). 2.М. фор.сознания: формир. взгляды, представления, понятия, происходит оперативный обмен инф (рассказ, объяснение, лекция, этич.беседа, убеждение, внушение, инструктаж, доказательство, доклад, пример,); М.орг.организуется дея-ть учащ, стимул ее позитив.мотивы (показ образцов и примера, упражнение, пед.требование, общ.мнение, воспитывающие сит). М. стим. методы оценки и самооценки, оценка поступков, стимул.дея-ти, помощь учащ в (поощрение, наказание, замечания, критика, самокритика, ситуации доверия, ситуации контроля, самоконтроля). Средства: 1. Прямые (индивид. беседа с ребенком); Косвенные (взрослый дает что-либо почитать или посмотреть, приводит примеры из своего опыта, не дает прямых оценок и указаний). 2. Неосознанные (взрослые воспитывают своим примером). Осознанное (взрослые что-либо делают специально). 3. Эмоц. рассч на чувства и переживания человека (гордость,вина). Когнит изменяют сознание индивида (аргументация, убежден,объясн). Поведенческие изменение поведенческих паттернов. Механизмы: Убеждение: осмыс. принятие каких-л сведений, кот.подкреп. аргументацией, анализом или оценкой. На рацион.ур. Внушение: инф присв.из-за некритич. восприятия эмоц и волевого воздействия др. Подражание следование примеру, образцу. Заражение –передача эмоц. состояния, идей, предложений. Идентификация- уподобление, принятие ценностей, идей, образцов при эмоц.контакте. Благодаря этому человек входит в группу, становится ее членом. Децентрация - способность изменять позицию или т.з. при столкновении с другими, принимание т.з. др – понимание др.др.

Структура самовоспитания: Самопознание: самонаблюдение; самоанализ; самооценивание; самосравнение. Самообладание: самоубеждение; самоконтроль; самоприказ; самовнушение; самоподкрепление; самопринуждение; самоисповедь. Самостимулирование: самоутверждение; самоодобрение; самопоощрение; самонаказание; самоограничение.

 

Обр-е как общественный феномен.

Обр-е-целенаправ.процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, гос-ва, сопровожд. констатацией достижения гражданином определенных гос-вом образовательных уровней. Обр-е как система: Соц масштаб (обр-е в мире, стране, регионе; образов гос-нное, частное, общественное, светское); ступени (дошкольное; школьное; высшее). профиль (общее, специальное, доп, профессиональное обр-е). Обр-е как процесс: 1.обучение (целенапр., послед передача общественно-историч, социокульт опыта другим людям в спец организованных условиях семьи, уч заведениях). Научение (процесс и рез-т приобретения индивидю опыта биолог.системой (от простейших до чела). 2. Триединый целостный процесс: обучение (усвоение опыта предшест.поколений); воспитание (формир.пл.качеств и отношений личности); развитие (умственное и физ). Обр-е как рез-т: Образ рез-та (зафикс в форме образоват стандарта: вкл требования к знаниям и умениям человека, заверш курс обучения). Человек (Рез-том обр-я явл образованность).Рез-т:грамотность, образованность, проф.компетентность, культура, менталитет. Обр-е как ценность: Гос-я и общественная (от кач-ва обр-я и состояния образов-й сферы зависит интеллект., нравственный, экономич и культ потенциал общества). Личностная (отражает индивидуально мотивированное отнош. человека к собств.образованию, его ур и качеству).

Парадигмы: -традиционная (в центр вним. уч дисциплина. Подготовка к труду, цель-дать знания,умения,навыки, содержание обр-я не связ с интересами учащ,ведущ.роль учителя;нормативность, управляемость,одинаковость.) –гуманистическая. (в центре вним.развитие личности учащ. Обеспеч.условия для самореализации, способст.личн.росту, содерж и процесс обр-я осмыслены и индив.значимы, равноценность участников; достоинство,свобода,творчество,индивидуальность.). Тенденции (Вербицкий):1. осознание «каждого ур. обр-я как состав. части системы непрерывного обр-я»,решает проблему приемственности; 2. индустриализация обучения, его компьютеризация и технологизация; 3. переход к активным методам и формам обучения с вкл.эл-ов проблемности, научного поиска, испол.резервов самостоят.работы учащ; 4.переход от жестко регламентированных способов организации учебно-воспитательного процесса к развивающим, активизирующим, что предполагает стимуляцию, развитие, организацию творческой, самостоятельной деятельности обучающихся;5.организация взаимодействия обучающего и обучающегося как коллективной совместной деятельности.

 

123Следующая ⇒

Поделиться: