Концепции организации обучения.

Наиболее распрост: традиционное (Коменский).. Признаки традиц классно­-уроч технологии: приблиз один возраст и ур-нь подготовки =класс, кот сохраняет состав на весь период обучения; класс работает по единому годовому плану и проге согласно расписанию. осн единица -урок, кот посвящен одному уч предмету, теме, в силу чего учащиеся класса работают над одним и тем же материалом; работой учащ на уроке руководит учитель: оценивает рез-ты учебы, ур-нь обученности -- приним решение о переводе уч в след класс; учебн книги - для дом работы.

Программир обучение Б.Скиннер. Принципы: последоват; доступ; системат; самостоят. Учение - четко управляемый процесс. Обуч проги должны решать задачи получения и закрепления прав реакции. Для выработки прав реакции использ принцип разбивки процесса на мелкие шаги и принцип системы подсказок. Усваиваемый материал разбивается на мелкие шаги. После изучения шага - проверка усвоения. Если объем информации усвоен, - переход к следующей. Это и есть пл «шаг» обучения: предъявление, усвоение, проверка. При включении в обучающую прогу сис-мы подсказок требуемая реакция вначале дается в готовом виде (макс степень подсказки), затем с пропуском отд элементов (затухающие подсказки), в конце обучения требуется совершенно самост выполнение реакции (снятие подсказки). Теория Гальперина. Основополаг метод принцип – деятельн подход, когда развитие интеллекта связ с целенапр сис-й действий и операций. Совр концепция Гальперина базир на принципе иерарх системы: 3 баз подсистемы. 1. Ориентировки – сис-ма инф признаков, на кот д/опираться уч для выполн треб операции. Обеспеч полноту ориентировки в пробл ситуации, включает: представление о конечн рез-те; знания об условиях достижения рез-та; пон о сред-х и контроле достижения конеч рез-та. 2. Интериориз - обеспеч перенос действия в умственный план. Включ суммарное описание тех преобразований, кот необх-мо произвести, чтобы действие из сенсомот преврат в умств. 3. Контроля. Для эффект выполн умств действия все его элементы должны пост контрол для формирования критериев оценки его сущностных составляющих, кот становятся основой подсистемы контроля, переходящей в самоконтроль умств действия.

Проблемное обучение. Осн идея – развитие творч способ-й уч через постан проблемных заданий, порожд пробл ситуацию. Матюшкин: Задача - специф поставл цель в сис-ме соответ условий, т.е. она д/включ: цель решен, наличн услов ситуац, способ достиж указ цели. Когда подоб задача встает перед учен, он восприн ее как пробл ситуацию. Пробл ситуация - актив псих состояние, возник у личности при выполн задачи в условиях субъект открытия «новых знаний». ТО, ядром пробл ситуации стан неизвестное новое знание, кот собственно и должен открыть для себя ученик, чтобы достигнуть поставленной цели. Развивающее обучение. Л.В.Занков: Осн идея: успехи в псих развитии явл основой сознат и прочн усвоения знаний, процесс общ развития зависит от деят-ти наблюдения, мыслит деят-ти и практич действ. Принципы: 1. Обуч на выс ур-не трудности. Ориентац на «зону ближ развития».2. Принцип вед роли теор знаний. Повышение удельного веса теор знаний активиз псих деят-ть, знания переосмысливаются, систематизируются => обобщение, поиск сущ закономерностей. 3. Принцип «идти вперед быстрым темпом». Высокий уровень трудности, призванный развивать духовный потенциал ученика, требует пост движения вперед, обогащения. 4. Осознанность школьниками своего процесса учения связана с рефлексией, помогающей ученику понять свои трудности. 5. Принцип «дать простор индивидуальности» – предпол индивидуализ и дифференц обучения.

Общая хар-ка воспитания.

Воспитание - целенаправ управление процессом соц развития личности через включение ребенка в различные виды соц отношений в учебе, общении, игре, практической дея-ти (Рожков).  Теории (концепции,объясн происхож,формир и изм.личности, ее поведения под влиянием воспитания): биогенетические (лич.качества передаются по наследству и мало изменяются в теч. жизни); социогенетические (формир.личности детерминир.соц.средой, все в человеке поддается формированию); позициональные (базис.кач-ва связ.с ранним опытом, вторичные приобрет в теч.жизни); гуманистические (влияние воспитания на формирование и развитие интересов и потребностей). Цели(рез-т воспит.воздей.учр.образов и общества): общие (присвоение общечел.ценностей, кот. не зависят от историч.переменных); специальные (соответ. изменчивым требованиям текущего момента истории данного общества). Формы: индивидуальные ; групповые (около 5 человек), позволяющем общаться как индивидуально, так и со всеми); коллективные, (от 5 до 40 человек), в процессе реализуются спец.методы и средства воздействия; массовые, в кот. участвуют целые соц. слои. Виды в проге.

Институты – общес.орг-и и стр-ры, кот.призваны оказывать воспит.воздействие на личность. Семья: заклад.осн.ценностных ориентаций, направленности личности, формир. и разв. способности и хар-р. Наибольшее влияние в первые годы, воздействие продол в теч. жизни; учеб.заведения оказывают воспитат.воздействие: через общение с педагогами и сверстниками; через учеб.предметы и спец.формы воспит. работы (кружки, вечера, праздники). внесемейные и внешкольные организации (клубы, секции, другие организации): высокая значимость для личности, многоплановость, но кратковрем.воздействием;СМИ явл самым мощным и влиятельным соц институтом, несмотря на отсутствие обратной связи и унифицированность; средства массовой культуры (театры, кинотеатры, музеи, рестораны); литература и искусство;референтные группы (друзья, компании, с которыми поддерживает отношения ребенок, особенно значимые для него): имеют высок.значимость для личности, дают обратную связь, явл неофициальными и неформальными, что делает их воздействие достаточно сильным.

 

ПЛ. сущность воспитания.

Воспитание - целенаправ управление процессом соц. развития личности через включение ребенка в различные виды соц отношений в учебе, общении, игре, практ. дея-ти . Методы – это конкретные пути влияния на сознание, чувства, поведение учащ для решения пед задач, общения детей с педаг. Виды.1.словесные (беседа, рассказ, инструктирование и др.);  практ.(тренировка, упражнение);наглядные (пример, показ, иллюстрирование, пед ситуации). 2.М. фор.сознания: формир. взгляды, представления, понятия, происходит оперативный обмен инф (рассказ, объяснение, лекция, этич.беседа, убеждение, внушение, инструктаж, доказательство, доклад, пример,); М.орг.организуется дея-ть учащ, стимул ее позитив.мотивы (показ образцов и примера, упражнение, пед.требование, общ.мнение, воспитывающие сит). М. стим. методы оценки и самооценки, оценка поступков, стимул.дея-ти, помощь учащ в (поощрение, наказание, замечания, критика, самокритика, ситуации доверия, ситуации контроля, самоконтроля). Средства: 1. Прямые (индивид. беседа с ребенком); Косвенные (взрослый дает что-либо почитать или посмотреть, приводит примеры из своего опыта, не дает прямых оценок и указаний). 2. Неосознанные (взрослые воспитывают своим примером). Осознанное (взрослые что-либо делают специально). 3. Эмоц. рассч на чувства и переживания человека (гордость,вина). Когнит изменяют сознание индивида (аргументация, убежден,объясн). Поведенческие изменение поведенческих паттернов. Механизмы: Убеждение: осмыс. принятие каких-л сведений, кот.подкреп. аргументацией, анализом или оценкой. На рацион.ур. Внушение: инф присв.из-за некритич. восприятия эмоц и волевого воздействия др. Подражание следование примеру, образцу. Заражение –передача эмоц. состояния, идей, предложений. Идентификация- уподобление, принятие ценностей, идей, образцов при эмоц.контакте. Благодаря этому человек входит в группу, становится ее членом. Децентрация - способность изменять позицию или т.з. при столкновении с другими, принимание т.з. др – понимание др.др.

Структура самовоспитания: Самопознание: самонаблюдение; самоанализ; самооценивание; самосравнение. Самообладание: самоубеждение; самоконтроль; самоприказ; самовнушение; самоподкрепление; самопринуждение; самоисповедь. Самостимулирование: самоутверждение; самоодобрение; самопоощрение; самонаказание; самоограничение.

 

⇐ Предыдущая123

Поделиться: