Задачи инновационного проекта:

§ изучить нормативные правовые основы социально-педагогической работы с замещающей семьёй;

§ разработать механизм внедрения модели социально-педагогической поддержки приемным родителям (родителям–воспитателям) на основе использования информационно-коммуникационных технологий в социальное пространство региона;

§ определить оптимальные условия для внедрения модели социально-педагогической поддержки приемных родителей (родителей–воспитателей) на основе использования информационно-коммуникационных технологий;

§ определить оптимальные формы и методы социально-педагогической поддержки приемных родителей (родителей–воспитателей), социокультурной интеграции воспитанников в общество;

§ обеспечить максимальную возможность семейного устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

§ создать благоприятные условия для формирования личности воспитанника;

§ обеспечить приоритетное право проживания ребенка в семье через проведение целенаправленной работы по передаче детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в семьи национальных усыновителей;

§ повысить престиж работы замещающих родителей путем позиционирования семейного опыта приёмных семей и детских домов семейного типа;

§ регулярно готовить публикации в республиканские средства массовой информации по внедрению инновационного проекта.

 

Новизна инновационного проекта заключается:

§ в реализации нового для педагогической науки комплексного подхода к формированию педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи, рассматриваемой как особая система, которая включает в себя профессионально-педагогические знания и умения, профессионально-значимые личностные качества, способы и приемы реализации деятельности по воспитанию детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

§ в объединении посредством Интернет-технологий на общей информационной базе замещающих семей региона и учреждений образования, осуществляющих их сопровождение, что даст возможность повысить качество социально-педагогической поддержки и психологической помощи;

§ в апробации и внедрении модели с учетом специфики учреждения образования;

§ в разработке и внедрении активных и интерактивных методов работы, способствующих социальной адаптации воспитанников и их законных представителей;

§ в разработке электронной библиотеки, интерактивного практического руководства по созданию «Книги жизни»; подготовке публикаций в средствах массовой информации по внедрению инновационного педагогического опыта на уровне региона, республики.

 

Методы работы:

§ теоретические (теоретический анализ философской, психологической, педагогической, социологической, методической, юридической литературы, изучение и обобщение опыта работы социально-педагогической поддержки и психологической помощи семьи, информирование);

§ эмпирические (тестирование, эксперимент, опрос, анкетирование); диагностические (методики, опросники, шкалы, онлайн-опрос);

§ социальное проектирование посредством Интернет-технологий;

§ анализ эмпирических данных;

§ анализ нормативно-правовых документов по сопровождению замещающих семей.

 

Формы работы:

§ обучение приемных родителей (родителей-воспитателей) и педагогов учреждений образования использованию ресурсов сети Интернет в образовательном процессе для участия в работе сетевого сообщества;

§ создание сетевого сообщества;

§ группа взаимопомощи;

§ разработка интерактивного практического руководства по созданию «Книги жизни»;

§ осуществление онлайн-консультирования;

§ создание видеотеки замещающих семей;

§ размещение онлайн-тестов для родителей и детей;

§ электронная библиотека;

§ тренинги;

§ обучающий семинар;

§  мастер-класс;

§ опрос;

§ онлайн семинар-практикум.

 

        Описание научных теорий и разработок, на основе которых создан инновационный проект

    Семья необходима каждому человеку для полноценного включения в жизнедеятельность современного общества. Воспитываясь в семейных условиях, дети формируют необходимые социальные качества, облегчающие процесс социализации. Отсутствие воздействия одного из самых активных субъектов социализации ребенка – его семьи и родителей, выступающих в качестве первичных агентов социализации, не возмещается посредством других социальных институтов. Это негативно сказывается на личностном развитии ребенка-сироты. Актуальная потребность общества в устройстве детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, стимулирует поиск новых форм, которые могут обеспечить полноценное развитие и воспитание, наиболее приближенное к семейным условиям, что не всегда успешно выполняется в учреждениях интернатного типа. Приемная семья, как одна из форм такого устройства, вносит свой вклад в воспитание и социальную адаптацию таких детей.

        В настоящее время в разных странах мира созданы и действуют различные модели семейной помощи и поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Однако ведущей современной тенденцией выступает сохранение отношений ребенка с его кровно родственной семьей, осуществляющееся через одновременную помощь ребенку, которую он временно получает в замещающей семье, и помощь самой семье в быстрейшем разрешении ее трудной жизненной ситуации.

Знакомство с опытом работы разных стран позволяет исследовать современные тенденции по защите прав детей и использовать этот опыт для объединения усилий в реализации международных программ по профилактике социального сиротства и негативных явлений в семье.

Сохранение семьи как ведущего института позитивной социализации детей имеет все основания для того, чтобы получить признание как межнациональная идея, способная консолидировать мировое сообщество и стимулировать его самовозрождение.

В разных странах выстраивается своя система работы с семьями, в которых есть риск сиротства, изъятия детей из семьи. Профессиональным сообществом признается общая идея, что разносторонняя поддержка семей с детьми, ранняя профилактика детской безнадзорности, отклоняющегося материнства, социально-педагогическая работа с неблагополучными матерями – способы уменьшения процента изымаемых из семей детей, числа детей-отказников, безнадзорных и беспризорных детей.

Возникновение новой формы устройства детей, оставшихся без попечения родителей, стало благоприятной почвой для научных и практических разработок по усовершенствованию и координации работы с данной категорией семей и детей.

Анализ исторического опыта социальной помощи детям, оставшимся без попечения родителей, отраженного в работах И. Н. Малиновского, Л. Б. Морозовой свидетельствует, что наибольшую эффективность дает воспитание в замещающей семье, поскольку ему присущи непрерывность, продолжительность, устойчивость, возможность обеспечения индивидуального подхода, безопасности, защищенности ребенка, удовлетворения потребности в более тесных эмоциональных отношениях, привязанности.

        Интенсификация процесса передачи детей-сирот в приемные семьи наряду с положительным, при психолого-педагогической неподготовленности родителей, их социальной незрелости, несформированности общественного мнения, отсутствии специалистов дает и противоположный эффект: растет число отказов от приемных детей и соответственно их возврат в детские дома, увеличивается количество фактов семейного насилия над такими детьми, остаются нерешенными вопросы взаимоотношений замещающих родителей и детей после достижения последними совершеннолетия. Закономерно у специалистов возникают вопросы: Какие предупреждающие и профилактические мероприятия можно проводить, чтобы приёмные дети не оказались снова ненужными второй семье? Как помочь приёмным родителям справиться с трудностями, которые их могут подстерегать? Можно ли сегодня повлиять на решение кандидатов в приёмные родители, чтобы спустя годы им не пришлось сожалеть о своём поступке?

        В связи с вышесказанным, очевидно, что проблема индивидуального сопровождения приёмных семей является актуальной. Её решение требует анализа сложившейся ситуации, выявления наметившихся тенденций. Особое значение в этой связи приобретает разработка теории и методики социально-педагогического сопровождения процесса воспитания приемных детей в замещающих семьях.

        О социальных, педагогических, психологических проблемах приёмной семьи написано много.

        В российской психологии проблемами современной семьи занимались Ю. Е. Алешина, А. Я. Варга, Л.Я. Гозман, А. Н. Елизаров, Л.Д. Шнейдер, Э. Г. Эйдемиллер и В. Юстицкис и др., в зарубежной психологии необходимо отметить таких исследователей как Дж. Браун и Д. Кристенсен, Дж. Боулби, В. Сатир и др. В работах подчеркивается роль семьи в социализации ребенка на всех этапах его возрастного развития, раскрываются формы и методы семейного воспитания, обеспечивающие полноценное социальное становление личности, успешную адаптацию в системе социальных отношений.

        Немало написано и о психологических проблемах детей, находящихся в условиях депривации. Это работы Л. С. Выготского, Й. Лангмайера и З. Матейчика, М. И. Лисиной и др. В них обосновывается необходимость семьи для нормального развития ребенка.

        В последние годы возросло число исследований, в которых рассматриваются вопросы: история призрения детей, оставшихся без попечения родителей (Л.В. Бадя, А. М. Нечаева, М.В. Фирсов и др.); профилактика социального сиротства (Э.К. Бекова, И.Ю. Осипова и др.); воспитание детей-сирот, особенности формирования их личности (И.В. Дубровина, М.И. Лисина, В.С. Мухина, А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых и др.); методология, теория и практика социальной защиты детства в современной России (М.А. Галагузова, Т.Н. Поддубная, Е.Н. Рыбинский, Соколова и др.); воспитание детей в семьях усыновителей, опекунов, приемных родителей (Ж.А. Захарова, А.С. Спиваковская, А.Б. Холмогорова и др.) и сопровождение замещающих семей (В. Н. Ослон А. Б и Холмогорова, Е. А Брецких и др.).

 Закономерностям становления и итогам первых этапов развития приемной семьи в ее современном смысле слова посвящена одна из первых в России научных монографий – работа В.Н. Ослон «Жизнеустройство детей-сирот: профессиональная замещающая семья» (2006). Научные знания об отдельных сторонах жизнедеятельности приемной семьи представлены в диссертационных исследованиях Пиюковой С.С. (2002); Чернышовой Л.А. (2004); Шукурова Р.А. (2004); Большаковой Л.Н. (2004); Фетисовой О.В. (2005); Цветкова В.А. (2005); Свириденко А.Г. (2005); Матвиенко И.В. (2006); Ивановой М.В. (2007); Мартыновой Е.В. (2008); Герасимовой Е.В. (2008); Миневич О.К. (2009); Япаровой О.Г. (2009); Курасовой Т.И (2010); Пяткиной Г.Н. (2011); Любимцевой Ю.С. (2012); Серовой Е.В. (2012); Смирновой А.С. (2013) и др.

 Несмотря на то, что большинство из работ отражают общие закономерности воспитания детей в разных видах замещающих семей, педагогические особенности приемной семьи в них, так или иначе, выделяются. Появились и первые работы, в которых объектом педагогического исследования выступает сравнение опекунской и приемной семьи (Н.Г. Рожкова, 2012), что позволяет дифференцировать особенности наиболее полно.

Происходит оформление методологических подходов к исследованию приемной семьи, позволяющих освободить феномен от несвойственных ему признаков и выделить присущие явлению законы и закономерности. Выстраиваются различные теоретические концепции, обеспечивающие более глубокое и всестороннее понимание процессов, происходящих в приемных семьях.

В настоящее время в Республике Беларусь накоплен значительный опыт развития семейных форм жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, требующий анализа и осмысления.

В государстве проводятся научные исследования, и реализуется целый ряд практических мероприятий по деинституционализации системы защиты данной категории детей.

Проблемы сопровождения замещающих семей, социальная роль замещающей семьи анализируются в работах Н.А.Залыгиной, А.П.Лаврович, В.А.Маглыш, Е.Н.Алтынцевой, Г.И.Руденковой, В.С.Мартыновой, Н.Н.Ваккер.

Национальным центром усыновления постоянно периодически публикуются рекомендации по сопровождению приемных семей. Поспелова М.С., Простак Г.Д., Руденкова Г.И. в своих статьях пытаются дать наиболее полное представление о такой форме устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, как приемная семья.

Целенаправленная политика, проводимая нашим государством по профилактике семейного неблагополучия, а также развитии различных форм устройства детей в семью принесла свои положительные результаты: на 1 января 2017 года в интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, обучается 1735 воспитанников; в 3061приемной семье воспитываются 5029 детей; в 274 детских домах семейного типа – 1823 приемных детей.

В то же время ряд теоретических и прикладных вопросов и проблем по-прежнему требуют детального рассмотрения и исследования. Анализ литературы и исследований, зарубежного и отечественного опыта убеждает в том, что проблемы, прежде всего, касающиеся методики и технологии социальной работы с замещающей семьёй, сущности и содержания сопровождения приемных родителей и детей, еще недостаточно изучены.

Таким образом, система социально-педагогического и психологического сопровождения приемных семей обширна и разнообразна. Разрабатываются новые научные подходы и концепции к решению проблем приемных семей. Однако самая лучшая и мудрая концепция не поможет, если ее не оживят, не пропустят через свой опыт исполнители-практики. Во многом успех работы с приемной семьей будет зависеть от налаживания системы взаимодействия всех служб, осуществляющих сопровождение замещающей семьи, а также от информированности приемных родителей о значимости социально-педагогического сопровождения процесса воспитания ребенка в их, приемной семье, и готовности принять эту помощь и оказать содействие. Только тогда, при условии взаимного сотрудничества, станет возможным эффективное воспитание ребенка в приемной семье.

 

⇐ Предыдущая12345Следующая ⇒

Поделиться: