Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

В общей системе коррекционно-развивающей работы предмет «Математика» позволяет наиболее достоверно проконтролировать наличие позитивных изменений по следующим параметрам:

§ расширение сферы жизненной компетенции за счет возможности отвечать на поставленные вопросы, задавать вопросы, поддерживать диалог, высказываться, регулировать собственное речевое поведение;

§ развитие возможностей знаково-символического опосредствования, повышающих общий уровень сформированности учебно-познавательной деятельности (в качестве средств выступают символические обозначения количества предметов, условия задачи);

§ улучшение мелкой моторики, зрительно-моторной координации;

§ совершенствование зрительно-пространственных представлений (ориентировка в тетради на листе, размещение цифр, геометрических фигур и т.п.);

§ улучшение качества учебного высказывания за счет расширения словарного запаса математическими терминами, предъявления «эталонных» речевых образцов;

§ развитие самоконтроля при оценке полученного результата.

Личностные результаты для 1 класса по учебному предмету «Математика» могут проявляться:

§ в принятии и освоении социальной роли обучающегося, формировании и развитии социально значимых мотивов учебной деятельности;

§ в формировании навыков сотрудничества со сверстниками (на основе работы в парах);

§ в развитии доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей (одноклассников);

§ в развитии адекватных представлений о собственных возможностях;

§ в овладении навыками коммуникации (с учителем, одноклассниками);

§ в овладении социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни (на основе овладения арифметическим счетом, составления и решения задач из житейских ситуаций).

Метапредметные результаты включают осваиваемые обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться).

Сформированные познавательные универсальные учебные действия проявляются возможностью:

§ осознавать цель выполняемых действий и наглядно представленный способ ее достижения (ориентировка на заданный образец);

§ кодировать и перекодировать информацию (заменять предмет символом, читать символическое изображения (в виде рисунка и/или схемы условия задач и пр.);

§ осуществлять разносторонний анализ объекта (геометрическая фигура, графическое изображение задачи и т.п.);

§ сравнивать геометрические фигуры, предметы по разным классификационным основаниям (больше – меньше, длиннее – короче и т.п.);

§ обобщать (самостоятельно выделять признаки сходства).

Сформированные регулятивные универсальные учебные действия проявляются возможностью:

§ понимать смысл предъявляемых учебных задач (проанализировать, написать и т.п.);

§ планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации (например, рисование рисунка к условию задачи, сравнить полученный ответ с условием и вопросом);

§ различать способы и результат действия (складывать или вычитать);

§ вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки и учета характера сделанных ошибок;

§ осуществлять пошаговый и итоговый контроль результатов под руководством учителя и самостоятельно.

Сформированные коммуникативные универсальные учебные действия проявляются возможностью:

§ адекватно использовать речевые средства при обсуждении результата деятельности;

§ использовать формулы речевого этикета во взаимодействии с соучениками и учителем.

123Следующая ⇒

Поделиться: