|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Характеристика особенностей речевого развития детей с общим недоразвитием речи (ОНР)Стр 1 из 6Следующая ⇒
Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ Пояснительная записка
Рабочая программа предназначена для работы с детьми в возрасте от 5 до 7 лет с тяжёлым нарушением речи (ТНР) в логопедической группе компенсирующей направленности. Рабочая программа для работы с детьми в возрасте от 5 до 7 лет с тяжёлым нарушением речи (ТНР ) Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №38 Пушкинского района Санкт-Петербурга (далее Программа) является нормативно-управленческим документом. Программа разработана с учётом Примерной основной образовательной программой дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию. Протокол от 20 мая 2015 года №2/15), на основе Адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжёлым нарушением речи (ТНР) ГБДОУ № 38 в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее ФГОС ДО) Программа обосновывает выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации образовательного процесса.
Ø Нормативные документы, которые являются основанием для разработки Рабочей программы: -Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-Ф " Об образовании в Российской Федерации" (Принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года. Одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года). -Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1014 г. Москва " Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования". -Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года № 1155 «Об утверждении федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования (вступил в силу 01 января 2014 г). -Комментарии к ФГОС ДО от 28.02.2014 г. № 08-249; -Концепция дошкольного воспитания, 16 июня1989г. № 7/1 - Закон Санкт-Петербурга от 26 июня 2013года «Об образовании в Санкт-Петербурге»; - Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 " Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" -Устав ГБДОУ Детский сад № 38 Пушкинского района Санкт-Петербурга
Ø Методический комплекс -Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию. Протокол от 20 мая 2015 года №2/15) -Образовательная программа дошкольного образования ГБДОУ детский сад №38. - Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи ГБДОУ детский сад №38 -Образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет Автор Н. В. Нищева. - Образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи. Под редакцией Л.В. Лопатиной
Рабочая программа является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости. Рабочая программа рассчитана на один учебный год, который длится в логопедической группе с 1 сентября по 1 июля.
Ø Цель и задачи Рабочей программы: Цель рабочей программы – обеспечение целостной и четкой системы планирования образовательной деятельности, проектирование образовательного процесса на основе обоснованного содержания, применяемых методик и технологий, форм организации. Задачи рабочей программы: - конкретно определить содержание, объем, порядок изучения раздела Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. -оптимально распределить время по темам - активизировать познавательную деятельность воспитанников, развитие их творческих способностей - способствовать совершенствованию методики проведения непрерывной образовательной деятельности; - активизировать познавательную деятельность воспитанников, развитие их творческих способностей; -отразить специфику региона
Ø Цель и задачи реализации Программы Цель реализации Программы ― овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка. Задачи реализации Программы: -обеспечить создание условий для развития ребенка, его социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности; -способствовать развитию дошкольников с ОНР, коррекции их психофизического развития, подготовке к обучению в школе; -обеспечить развитие способностей и творческого потенциала ребенка. Решение данных задач позволит сформировать у дошкольников с ФНР психологическую готовность к обучению в общеобразовательной школе, а также достичь основных целей дошкольного образования. Ø Принципы и подходы к формированию Программы: - принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка; -принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса; -принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка; -принципы интеграции усилий специалистов; -принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей; -принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала; -принцип постепенности подачи учебного материала; -сотрудничество организации с семьями; -приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; -формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; -учет этнокультурной ситуации развития детей. Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников. Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную работу учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию, воспитателей и родителей дошкольников.
Ø В программе учитываются: - индивидуальные потребности ребенка с тяжелыми нарушениями речи, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее — особые образовательные потребности), индивидуальные потребности детей с тяжелыми нарушениями речи; - возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития); - построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, когда сам ребенок становится субъектом образования; - возможности освоения ребенком с нарушением речи «Программы» на разных этапах ее реализации; - специальные условия для получения образования детьми с ТНР, в том числе использование специальных методов, методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития.
Ø Значимые для разработки и реализации Рабочей программы характеристики. Климатические особенности: Ленинградская область относится к зоне умеренного климата, с умеренно мягкой зимой и умеренно теплым летом. Основной особенностью климата здесь является непостоянство погоды. При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона.: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т. д. Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов: 1. холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности; 2. летний период (июнь-август), для которого составляется другой режим дня. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе. Демографические особенности: Анализ социального статуса семей выявил, что в дошкольном учреждении воспитываются дети из полных (94 )%, из неполных (6 %) и многодетных (7 %) семей.
Национально – культурные особенности: Основной контингент – дети из русскоязычных семей. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке. Основной контингент воспитанников проживает в условиях города. Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями города Санкт- Петербурга, Пушкина. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты. Знакомство дошкольников с «Этнокалендарём» даёт возможность подчеркнуть единство в разнообразии культурных традиций, которыми дорожат жители Санкт-Петербурга, представляющие разные по происхождению этнические культуры.
Планируемы результаты непосредственно коррекционной работы ü Логопедическая работа Ребенок: - обладает сформированной мотивацией к школьному обучению; - усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира; - употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением, многозначные; - умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением; - умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости прибегает к помощи взрослого); - правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели; - умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова; - умеет строить простые распространенные предложения; предложения с однородными членами; простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений; сложноподчиненных предложений с использование подчинительных союзов; - составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания; - умеет составлять творческие рассказы; - осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам; - владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза; - владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»; - осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных); - умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений; - знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их воспроизводить; - правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом); - воспроизводит слова различной звукослоговой структуры (изолированно и в условиях контекста).
ü Речевое развитие Ребенок: - самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует); - правильно произносит все звуки, замечает ошибки в звукопроизношении; - грамотно использует все части речи, строит распространенные предложения; - владеет словарным запасом, связанным с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей; - использует обобщающие слова, устанавливает и выражает в речи антонимические и синонимические отношения; - объясняет значения знакомых многозначных слов; - пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей; - пересказывает произведение от лица разных персонажей, используя языковые (эпитеты, сравнения, образные выражения) и интонационно-образные (модуляция голоса, интонация) средства выразительности речи; - выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры; - отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни, составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»; - владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение грамотой 1.5. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы Результативность логопедической работы отслеживается через мониторинговые (диагностические) исследования два раза в год с внесением последующих корректив в содержание всего коррекционно-образовательного процесса и в индивидуальные маршруты коррекции. Результаты мониторинга находят отражение в " речевом профиле", где отмечается динамика коррекции звукопроизношения каждого ребенка, «итоговом обследовании речевого развития детей группы», ежегодном отчете и речевых картах детей. Сроки проведения мониторинговых исследований: 1-я половина сентября, 2-я половина мая. Мониторинговая деятельность предполагает отслеживание: -динамики развития детей с ОНР; -эффективности плана индивидуальной коррекционной работы; -перспективное планирование коррекционно-развивающей работы. В логопедической группе углубленное логопедическое обследование детей осуществляется учителем-логопедом. Углубленная диагностика проводится в течение сентября. Задачами углубленного логопедического обследования являются выявление особенностей общего и речевого развития детей: состояния компонентов речевой системы, соотношения развития различных компонентов речи, сопоставление уровня развития языковых средств с их активизацией (использованием в речевой деятельности). Такое логопедическое обследование позволяет выявить не только негативную симптоматику в отношении общего и речевого развития ребенка, но и позитивные симптомы, компенсаторные возможности, зону ближайшего развития. Диагностика позволяет решать задачи развивающего обучения и адаптировать программу в соответствии с возможностями и способностями каждого ребенка. После заполнения учителем-логопедом речевой карты каждого ребенка, составляется таблица состояния общего и речевого развития детей, которая заполняется в сентябре и в мае с опорой на «Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР» (методический комплект программы Н.В.Нищевой, А.М.Быховская, Н.А.Казова, Санкт –Петербург, Детство-Пресс) В середине учебного года проводится промежуточный срез для оценки образовательных достижений и корректировки коррекционно-образовательных маршрутов. В конце года проводится итоговая диагностика. Мониторинг освоения программы осуществляется совместно учителем-логопедом, воспитателями, музыкальным руководителем, руководителем физического воспитания, 2.Содержательный раздел Организационный раздел Содержание работы | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Этапы | Логопед | Воспитатель | Психолог | Музыкальный руководитель | Инструктор физкультуры | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Обследование детей: | 1.грамматического строя родного языка 2.звукопроизношения 3.словаря 4.состояния связной речи 5.мелкой моторики и мимической артикуляции 6.фонематического слуха 7. состояния психического развития: внимания, памяти, мышления | 1.развития элементарных математических представлений 2.словаря 3.рисования 4.лепкии аппликации 5.конструирования 6.моторных навыков 7.самообслуживания 8.игры | 1.эмоционально-волевой сферы 2.межличностных взаимоотношений 3.познавательной деятельности 4.состояния психического развития: внимания, памяти, мышления | 1.слушание музыки 2.певческие навыки 3.движения под музыку 4.выразительность выполнения танцевальных движений 5.внятность выполнения танцевальных движений 6.правильность передачи мелодии | 1.моторные навыки: прыжки, лазание, равновесие 2.игра | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Подготовительный этап | -формирование произвольных форм деятельности и осознанного отношения к занятиям; -развитие понимания устной речи; -подготовка к овладению диалогической формой общения; -развитие моторики. | -формирование произвольных форм деятельности и осознанного отношения к занятиям; | -формирование произвольных форм деятельности и осознанного отношения к занятиям; | -формирование произвольных форм деятельности и осознанного отношения к занятиям; | -формирование произвольных форм деятельности и осознанного отношения к занятиям; | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Основной этап | -развитие общей моторики: Выполнение гимнастических упражнений; Игры для развития координации и чувства ритма; Упражнения мышц плечевого пояса, шеи и глотки; Речь с движениями; -релаксация (расслабление, успокоение); -упражнения на ориентировку в пространстве; -упражнения на ориентировку в схеме тела. | -развитие общей моторики: Выполнение гимнастических упражнений; Игры для развития координации и чувства ритма; Упражнения мышц плечевого пояса, шеи; Речь с движениями. релаксация (расслабление, успокоение). | Речь с движениями. | -развитие общей моторики: Выполнение гимнастических упражнений; Игры для развития координации и чувства ритма; Упражнения мышц плечевого пояса, шеи и глотки; Речь с движениями; -релаксация (расслабление, успокоение); упражнения на ориентировку в пространстве; -упражнения на ориентировку в схеме тела. | -развитие общей моторики: Выполнение гимнастических упражнений; Игры для развития координации и чувства ритма; Упражнения мышц плечевого пояса, шеи и глотки; Речь с движениями; упражнения на ориентировку в пространстве; -упражнения на ориентировку в схеме тела. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Развитие мелких движений кистей рук и пальцев | -упражнения для развития мышц руки; -упражнения с пальчиками; -обведение шаблонов; -выполнение различных видов штриховок; -игры со шнуровками; -массаж кистей рук. | -упражнения для развития мышц руки; -упражнения с пальчиками; -обведение шаблонов; -выполнение различных видов штриховок; -игры со шнуровками; -массаж кистей рук; -вырезание ножницами различных фигур; -лепка; -игры с мозаикой; -застёгивание пуговиц, завязывание шнурков, ленточек. | -упражнения с пальчиками. | -упражнения с пальчиками под музыку | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Развитие подвижности артикуляционного аппарата | -упражнения, направленные на развитие подвижности губ; - упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка; -массаж лица и языка. | -упражнения, направленные на развитие подвижности губ; - упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка. | -упражнения, направленные на развитие подвижности губ; -упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка. Сказка «Путешествие язычка». | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Развитие физиологического и речевого голоса и дыхания: | Работа над голосом: -вдох и выдох через рот с последующим прибавлением голоса; -произнесение гласных и их сочетаний с изменением силы голоса. Работа над дыханием: -выработка плавного длительного выдоха; -работа над силой выдоха. | Работа над голосом: Упражнения на высоту голоса произнесение гласных звуков. Работа над дыханием: Упражнения на выработку плавного длительного выдоха. | : Работа над голосом: Упражнения на высоту голоса произнесение гласных звуков. | Работа над голосом: -развивающие игры с голосом; -речевые зарядки; -речевые ритмо-интонационные игры; -ритмодекламация. Работа над дыханием: -игры на развитие речевого и певческого дыхания. | Работа над дыханием: -упражнения на развитие физиологического дыхания; -упражнения для выработки продолжительности и силы выдоха. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Лексика, грамматика, связная речь | (художественная литература, драматизация, д/и) Фронтально-подгрупповые занятия по формированию лексико грамматического строя речи ( см.: Перспективное планирование) | (художественная литература, драматизация, д/и) - занятия по развитию речи, ознакомлением с окружающим и художественной литературой с учетом изучаемых тем; - игры на развитие словарного запаса; упражнения в практическом словоизменение и словообразовании (на материале изучаемой темы) – разучивание загадок, стихотворений, коротких рассказов по изучаемой теме; - пересказ текстов | - игры и задания по изученной лексической теме | драматизация; разучивание песен. | - подвижные игры. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Звукопроизношение | постановка звуков (индивидуальный план) - игры на автоматизацию звука; - игры на дифференциацию звуков; - разучивание чистоговорок, -потешек, стихотворений, рассказов. | - игры на автоматизацию звука; - игры на дифференциацию звуков; - разучивание чистоговорок, потешек, стихотворений, рассказов; - контролирование за правильным произношением звуков в свободной речи. | - игры для закрепления правильного произношения звуков; - контролирование за правильным произношением звуков в свободной речи. | - игры для закрепления правильного произношения звуков; - контролирование за правильным произношением звуков в свободной речи. | - игры для закрепления правильного произношения звуков; - контролирование за правильным произношением звуков в свободной речи. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Фонематический слух, фонематический анализ и синтез, фонематические представления | - игры на развитие слухового внимания; - игры на узнавание звука на фоне слога, слова; - игры на формирование фонематического анализа; - игры на развитие синтетической деятельности; - игры на развитие фонематических представлений. | - игры на развитие слухового внимания; - игры на узнавание звука на фоне слога, слова; - игры на формирование фонематического анализа; - игры на развитие синтетической деятельности; - игры на развитие фонематических представлений. | - игры на развитие слухового внимания; | - игры на развитие слухового внимания; - игры на развитие восприятия отдельных звуков и музыкальных фраз; - игры на различение звуков по длительности звучания, силе, темпу; - игры на узнавание в знакомых мелодиях образов людей, животных, насекомых, растений. | - игры на развитие слухового внимания; | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Эмоционально - волевая сфера | - игры - пантомимы, этюды; - рассматривание иллюстраций; - игры – драматизации. | - игры - пантомимы, этюды; - рассматривание иллюстраций; - игры – драматизации. | Знакомство с чувством робости; радости; страха; удивления; самодовольства; злости; стыда, вины; отвращения. | - музыкальные этюды | - подвижные игры | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Развитие психических процессов | - игры на развитие восприятия; - игры на развитие внимания; - игры на развития памяти; - игры на развитие мышления. | - игры на развитие восприятия; - игры на развитие внимания; - игры на развития памяти; - игры на развитие мышления. | - игры на развитие восприятия; - игры на развитие внимания; - игры на развития памяти; - игры на развитие мышления. | - игры на развитие восприятия; - игры на развитие внимания; - игры на развития памяти; - игры на развитие мышления. | - игры на развитие восприятия; - игры на развитие внимания; - игры на развития памяти; - игры на развитие мышления. |
Ø Примерный Календарный план
«Взаимодействие учителя-логопеда и родителей в процессе коррекционной работы с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР»
В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителями каждого ребенка осуществляется:
· при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;
· при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч с родителями;
· при общении по телефону;
Учитель-логопед и другие специалисты привлекают родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и по пятницам в письменной форме на карточках или в специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей — как в речевом, так и в общем развитии. Задания тетрадей подобраны в соответствии с изучаемыми в логопедических группах детского сада лексическими темами и требованиями программы.
| Наименование этапов | Мероприятия | Сроки | Ожидаемый результат |
| Подготовительный этап | -диагностика речевого развития детей; -анкетирование родителей; -информационная работа с родителями; -сбор анамнестических сведений о работе; -встреча с родителями; -индивидуальная беседа. | Сентябрь | Активное включение родителей в процесс воспитания и создания единого коррекционно-развивающего пространства как в ГБДОУ, так и в домашних условиях. |
| Основной этап | -семинар-практикум «Мой Веселый язычок» (формирование произносительной стороны речи у детей); -памятки по выполнению домашних заданий; -КВН «Наш родной язык» (речевой праздник-развлечение для детей старшего дошкольного возраста); -Создание индивидуальной папки («накопительный портфель ребенка»); - тематические консультации. | Ноябрь | Доверительное отношение родителей с педагогами и специалистами ГБДОУ; создание единого речевого режима. |
| Итогово-аналитический этап- . | - итоговая диагностика речевого развития детей; -награждение родителей выпускников благодарностями; -анкетирование родителей («Оценка коррекционно-педагогической деятельности в логопедической деятельности в логопедической группе»); -вручение выпускникам свидетельств об окончании логопедической группы | Май | Повышение родительской компетентности в вопросах речевого развития ребенка. |
Ø Примерное планирование коррекционной работы
| Занятия | Темы коррекционно- развивающей работы | Содержание коррекционно-развивающей работы | Цели коррекционно-развивающей работы |
|
Этап (диагностический) | |||
| 1 2 | Сбор анамнеза, данных о раннем развитии, перенесенных заболеваниях. Раннее речевое развитие. Исследование неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения. Анатомическое строение артикуляционного аппарата. Речевая моторика. Состояние дыхательной и голосовой функций. Особенности динамической стороны речи. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия (слухопроизносительной дифференциации звуков речи). Состояние фонематического анализа и синтеза. Исследование понимания речи (импрессивной). Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи. Состояние связной речи. Логопедическое заключение. | ||
|
II этап (подготовительный) | |||
| 3 | Развитие внимания. | Игровые упражнения: «Найди отличия», «Корректор», «Чего не хватает», «Найди спрятанные предметы» | Развивать внимательность, воображение. Формировать у детей усидчивость, стремление доводить начатое до конца. Вызвать интерес к занятиям. |
| 4 | Развитие операций сравнения и вывода. | Игровые упражнения: «Сравни геометрические фигуры», «Логические пары» | Учить сравнивать предметы и делать выводы на основе сравнения. Развивать наблюдательность. Учить делать умозаключения. Расширять словарный запас детей. Активизировать речь детей. |
| 5 | Формирование артикуляционной базы звуков | Пальчиковая гимнастика. Артикуляционная гимнастика: «Сказка о веселом язычке». Дыхательная гимнастика. | Учить детей следить за правильным положением органов артикуляции. Формировать навыки правильного дыхания. Общее развитие речевого аппарата. Развивать мелкую моторику рук. Закрепить положение органов артикуляции. |
| 6 | Формирование артикуляционной базы звуков | Пальчиковая гимнастика. Артикуляционная гимнастика: «Сказка о ветерке». Мимическая гимнастика. | Учить детей следить за правильным положением органов артикуляции. Общее развитие речевого аппарата. Развивать мелкую моторику рук. Развитие мимики. Закрепить положение органов артикуляции. |
| 7 | Формирование артикуляционной базы звуков | Пальчиковая гимнастика. Артикуляционная гимнастика. Мимическая гимнастика. Пантомимическая игра: «Приветствие» | Учить детей следить за правильным положением органов артикуляции.Общее развитие речевого аппарата. Развивать мелкую моторику рук и общую моторику. Развитие мимики. Развивать невербальные средства общения. |
| 8 | Формирование артикуляционной базы звуков | Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Артикуляционная гимнастика. | Учить детей следить за правильным положением органов артикуляции. Общее развитие речевого аппарата. Развивать мелкую моторику рук. Закрепить положение органов артикуляции. Выработать навыки правильного дыхания. Вызвать интерес к логопедическим занятиям. |
| III этап (постановка звука) | |||
| 9 | Постановка звука (по подражанию) | Пальчиковая гимнастика. Артикуляционная гимнастика. Звукоподражательные игры и упражнения | Учить детей следить за правильным положением органов артикуляции. Развивать мелкую моторику рук. Развивать внимание, память. |
| 10 | Постановка звука (по подражанию) | Пальчиковая гимнастика. Артикуляционная гимнастика. Звукоподражательные игры и упражнения | Учить детей следить за правильным положением органов артикуляции.Развивать мелкую моторику рук. Развивать внимание, память. Воспитывать правильное поведение на занятиях. |
| 11 | Постановка звука (по подражанию) | Пальчиковая гимнастика. Артикуляционная гимнастика. Звукоподражательные игры и упражнения | Учить детей следить за правильным положением органов артикуляции.Развивать мелкую моторику рук. Развивать внимание, память. Воспитывать правильное поведение на занятиях. |
| 12 | Постановка звука (механическим или смешанным способом) | Пальчиковая гимнастика. Артикуляционная гимнастика. | Учить детей следить за правильным положением органов артикуляции. Развивать мелкую моторику рук. Развивать внимание, память. Воспитывать правильное поведение на занятиях. |
| IVэтап (автоматизация звука) | |||
| 13 14 | Закрепление звука (изолировано) | Пальчиковая гимнастика. Артикуляционная гимнастика. Звукоподражательные игры и упражнения Закрепление звука | Учить детей следить за правильным положением органов артикуляции. Развивать мелкую моторику рук. Воспитывать правильное поведение на занятиях. |
| Закрепление звука в слогах | Пальчиковая гимнастика. Звукоподражательные игры и упражнения Закрепление звука в слогах | Учить детей контролировать артикуляцию. Развивать слуховую и зрительную память. Развивать мелкую моторику рук. Вызвать интерес к логопедическим занятиям. | |
| 15 | Закрепление звука в слогах | Пальчиковая гимнастика. Звукоподражательные игры и упражнения Закрепление звука в слогах | Отработка навыков правильного звукопроизношения. Развивать воображение. Развитие мелкой моторики. Воспитывать отзывчивость. |
| 16 | Закрепление звука в словах | Пальчиковая гимнастика. Звукоподражательные игры. Закрепление звука в слогах | Учить детей контролировать собственную речь. Закрепить артикуляцию звука. Развивать подвижность артикуляционного аппарата. Воспитание усердия |
| 17 | Закрепление звука в словах | Пальчиковая гимнастика. Звукоподражательные игры. Закрепление звука в слогах | Учить детей контролировать собственную речь. Закрепить артикуляцию звука. Развивать подвижность артикуляционного аппарата. Воспитание усердия |
| 18 | Закрепление звука в словосочетаниях | Пальчиковая гимнастика. Звукоподражательные игры. Закрепление звука в словосочетаниях. | Учить детей контролировать собственную речь. Закрепить артикуляцию звука. Развивать слуховое внимание. Воспитывать доброту |
| 19 | Закрепление звука в словосочетаниях | Пальчиковая гимнастика. Звукоподражательные игры. Закрепление звука в словосочетаниях. | Учить детей контролировать собственную речь. Закрепить артикуляцию звука. Развивать слуховое внимание. Воспитывать доброту |
| 20 | Закрепление звука в предложениях | Игры на развитие слухового внимания. Закрепление звука в предложениях | Учить детей контролировать собственную речь. Закрепить артикуляцию звука. Развивать слуховое внимание. Воспитывать доброту |
| 21 | Закрепление звука в чистоговорках | Игры на развитие слухового внимания. Закрепление звука в чистоговорках | Учить детей контролировать собственную речь. Закрепить артикуляцию звука. Развивать слуховое внимание. Воспитывать уверенность в своих силах |
| 22 | Составление предложений с использованием изучаемого звука | Пальчиковая гимнастика Составление предложений. Проговаривание составленных предложений | Закрепить правильное произношение звука в предложениях. Развитие мелкой моторики. Развитие связной речи. Формирование умения строить предложения. Воспитывать доброжелательность. |
| 23 | Закрепление звука во фразовой речи | Игры на развитие слухового внимания, памяти. Закрепление звука в чистоговорках | Закрепить правильное произношение звука в предложениях. Развитие мелкой моторики. Развитие внимания, памяти. Развитие связной речи. Воспитывать правильное поведение на занятиях. |
| 24 | Закрепление звука во фразовой речи | Игры на развитие слухового внимания, памяти. Закрепление звука в чистоговорках | Закрепить правильное произношение звука в предложениях. Развитие мелкой моторики. Развитие внимания, памяти. Развитие связной речи. Воспитывать правильное поведение на занятиях. |
| 25 | Закрепление звука во фразовой речи | Игры на развитие слухового внимания, памяти. Закрепление звука в чистоговорках | Закрепить правильное произношение звука в предложениях. Развитие мелкой моторики. Развитие внимания, памяти. Развитие связной речи. Воспитывать правильное поведение на занятиях. |
| 26 | Закрепление звука в стихах и загадках | Пальчиковая гимнастика с изучаемым звуком. Разучивание стихов с изучаемым звуком. | Закрепить правильное произношение звука в стихах. Развитие мелкой моторики. Развитие связной речи. Воспитание умения внимательно слушать |
| 27 | Закрепление звука в стихах и загадках | Пальчиковая гимнастика с изучаемым звуком. Разучивание стихов с изучаемым звуком. | Закрепить правильное произношение звука в стихах. Развитие мелкой моторики. Развитие связной речи. Воспитание умения внимательно слушать |
|
V этап (дифференциации) | |||
| 28 | Игры на развитие речеслухового анализатора | Пальчиковая гимнастика Игровые упражнения: «Повтори за мной», «Испорченный телефон», «Угадай звук» | Учить различать звуки сходные по звучанию. Учить дифференцировать звуки. Развивать мелкую моторику рук. |
| 29 | Звуки […., ….´ ] (изучаемые) в нашей жизни. | Пальчиковая гимнастика Игровые упражнения: «Послушай и скажи правильный ответ», «Какая буква пропала», «Услышь меня» | Учить различать звуки сходные по звучанию. Учить дифференцировать звуки. Развивать мелкую моторику рук. |
| 30 | Дифференциация звуков […., ….´ ] (изучаемые) в словах. | Мимическая гимнастика. Игровые упражнения: «Отгадай слово», «Придумай пару», «Собери слово» | Учить различать звуки сходные по звучанию. Учить дифференцировать звуки. |
| 31 | Дифференциация звуков […., ….´ ] (изучаемые) в предложениях. | Пальчиковая гимнастика. Проговаривание предложений. Составление предложений. Игровое упражнение: «Потерянная буква» | Учить детей составлять предложения, рассказ. Развивать воображение, мелкую моторику рук |
| 32 | Дифференциация звуков […., ….´ ] в фразовой речи | Проговаривание текстов. Составление рассказов по картинке и на заданные темы. | Учить детей составлять предложения, рассказ. Развивать воображение. |
| 33 | Дифференциация звуков […., ….´ ](изучаемые) в фразовой речи | Проговаривание текстов. Составление рассказов по картинке и на заданные темы. | Учить детей составлять предложения, рассказ. Развивать воображение. |
| 34 | Дифференциация звуков […., ….´ ] (изучаемые) в стихах и загадках | Заучивание стихов, песен, загадок. | Продолжать учить детей контролировать свою речь. Формировать интерес к литературе. Воспитывать отзывчивость. |
| 35 | Дифференциация звуков […., ….´ ] (изучаемые) в стихах и загадках | Заучивание стихов, песен, загадок. | Продолжать учить детей контролировать свою речь. Формировать интерес к литературе. Воспитывать отзывчивость. |
| 36 | Повторение изученного. Подведение итогов. | Игры и упражнения на развитие речеслухового анализатора | Формировать уверенность в себе. Развивать артикуляцию. Формировать навыки правильной и грамотной речи. |
3.5.Режим дня Логопедическая группа (возраст 5-7 лет)
При составлении режима пребывания детей в группе учитывались климатические особенности региона. Санкт-Петербург – средняя полоса России. Исходя из климатических особенностей региона, распорядок дня составляется в соответствии с выделением двух периодов: холодное время года, зимний период, учебный год (сентябрь-май) и тёплое время года, летний период, каникулы (июнь-август).
Холодное время года
| Приём, взаимодействие с родителями Свободная самостоятельная деятельность детей | 7.00-8.00 |
| Уборка игрушек, гигиенические процедуры, подготовка к завтраку | 8.00-8.15 |
| Завтрак | 8.15-8.30 |
| Свободная самостоятельная и совместная деятельность детей и взрослых | 8.30-9.00 |
| Организованная образовательная деятельность Работа с логопедом | 9.00-9.25 9.35-10.00 10.15-10.35 (9.00-13.00) |
| Подготовка к прогулке, прогулка | 10.35-11.50 |
| Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры | 11.50-12.10 |
| Обед | 12.10-12.30 |
| Подготовка ко сну, дневной сон | 12.30-15.00 |
| Постепенный подъём, гигиенические процедуры | 15.00-15.30 |
| Подготовка к полднику, полдник | 15.30-15.45 |
| Свободная самостоятельная деятельность детей. Работа по индивидуальным маршрутам | 15.45-16.35 |
| Организованная образовательная деятельность | 16.45-17.15 |
| Гигиенические процедуры, подготовка к прогулке | 17.15-17.35 |
| Прогулка, уход домой | 17.35-19.00 |
Тёплое время года
|
На 2018-2019 учебный год
Развитие словаря
1. Уточнение и расширение запаса представлений, и обеспечение перехода от накопительных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.
2. Расширение объема правильно произносимых существительных- названий предметов, объектов, их частей; названий природных явлений.
3. Обучение группировке предметов по признакам их соотнесенности и на этой основе развитие понимания обобщающего значения слов, формирование родовых и видовых обобщающих понятий по лексическим темам: «Осень. Деревья осенью», «Овощи», «Осень в лесу. Ягоды, грибы», « Фрукты», «Поздняя осень. Перелетные птицы», «Одежда, обувь», «Мебель. Бытовые приборы», «Посуда», «Игрушки».
4. Расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами; личных и возвратных глаголов (наливать, выливать, поливать; одевать-одеваться, обувать-обуваться).
5. Обогащение активного словаря относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, материалами, растениями (березовый, яблочный, морковный, грибной).
6. Обеспечение понимания и использования в речи слов-антонимов (большой- маленький, высокий- низкий, старый- новый).
7. Расширение понимания значения простых предлогов (в, на, у, под, над, за) и активизация их в речи.
8. Расширение экспрессивной речи притяжательными местоимениями (мой, твой, наш, его, ее, ваш), указательными наречиями (тут, здесь, там), количественными и порядковыми числительными (один, два, три, второй, третий, десятый)
9. Закрепить в речи понятия слово и умения оперировать им.
Обучение элементам грамоты.
1. Закрепление представления о букве и о том, чем звук отличается от буквы.
2. Ознакомление с буквами Б, Д, Г, Ф, В.
3. Совершенствование навыка составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» в воздухе.
4. Обучение узнаванию «зашумленных» изображений букв; букв, изображенных с недостающими элементами; нахождению знакомых букв в ряду правильно и зеркально изображенных букв.
5. Совершенствование навыка осознанного чтения слов с пройденными буквами и коротких предложений.
Развитие связной речи и речевого общения
1. Воспитание активного произвольного внимания к речи, совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.
2. Совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.
3. Обучение составлению рассказов-описаний о предметах и объектах по образцу, алгоритму, предложенному плану; связному рассказыванию по серии сюжетных картинок.
4. Совершенствование навыка пересказа хорошо знакомых сказок («Колобок») и коротких текстов со зрительной опорой и помощью педагога.
5. Совершенствовать умения «оречевлять» игровую ситуацию.
Развитие словаря
1.Формирование внимания к слову, более тонкому пониманию его значения; умения выбирать наиболее подходящие в данной ситуации слова.
2. Дальнейшее обеспечение перехода от накопительных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.
3. Расширение объема правильно произносимых существительных – названий предметов, объектов, их частей; названий природных явлений.
4. Развитие умения группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе совершенствование понимания обобщающего значения слов, формирование родовых и видовых обобщающих понятий по лексическим темам: «Зима. Признаки зимы», «Дикие животные», «Домашние животные», «Рождество», «Новый год», «Зимние забавы», «Зимующие птицы», «Продукты питания», «Транспорт», «Профессии», «Детский сад», «Наши защитники», «Дои и его части. Инструменты и материалы».
5. Дальнейшее расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания приставочных глаголов (выезжать, заезжать, подъезжать…), возвратных и невозвратных глаголов (чистить-чиститься).
6. Обобщение активного словаря притяжательными прилагательными (коровий, медвежий) и прилагательными с ласкательными суффиксами (красненький, мягонький).
7. Обеспечение понимания и свободного использования в речи слов-антонимов (хороший-плохой, тяжелый-легкий).
8. Расширение понимания значения простых предлогов (в, на, у, под, над, за, с, со, из) и активизация их в речи. Дифференциация простых предлогов (на-с, в-из, над-под) в речи.
9. Закрепление в экспрессивной речи введенных в нее ранее притяжательных местоимений. Указательных наречий, количественных и порядковых числительных.
10. Совершенствование умения оперировать понятием слово.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи
1. Дальнейшее обучение образованию и практическому использованию в активной речи форм единственного и множественного числа имен существительных (стол-столы, белка-белки), глаголов настоящего времени (строит-строят, учит-учат), глаголов прошедшего времени (красил, красила, красили).
2. Совершенствование умения образовывать и употреблять существительные в косвенных падежах без предлогов и некоторыми простыми предлогами (вороны, вороне, ворону, с вороной, о вороне).
3. Дальнейшее совершенствование умения образовывать и использовать в экспрессивной речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (диванчик, кроватка), суффиксами –онок, -енок, -ат, -ят (котенок, котята, медвежонок, медвежата), прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (новенький, легонький), глаголами с различными приставками (пришивать, вышивать…).
4. Совершенствовать навыки образования и использования в речи относительных (деревянный, кожаный) и притяжательных прилагательных (кошачий, медвежий).
5. Совершенствование умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро, пианино, какао).
6. Совершенствование навыка согласования и использование в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже (белая снежинка, белый снег, белые сугробы, белое окно; два кота, пять котов).
7. Совершенствование навыка составления и распространения
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков распространения простых предложений с помощью определений. У Кати круглый, красный резиновый мяч.
Обучение элементам грамоте
1. Закрепление представления о букве и о том, чем звук отличается от буквы.
2. Ознакомление с буквами Х, Ы, С, З.
3. Совершенствование навыка составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина и «рисования в воздухе».
4. Обучение узнаванию «зашумленных» изображений букв; букв, изображенных с недостающими элементами; нахождению знакомых букв в ряду правильно и зеркально изображенных букв.
5. Совершенствование навыка осознанного чтения слов и предложений с пройденными буквами.
6. Ознакомление с некоторыми правилами правописания (раздельное написание слов в предложении, употребление заглавной буквы в начале предложения и в именах собственных, точка в конце предложения).
Развитие связной речи
1. Совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.
2. Дальнейшее совершенствование умения отвечать на вопросы, задавать вопросы, вести диалог, занимать активную позицию в диалоге.
3. Совершенствование умения составлять рассказы-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыки связного рассказывания по серии сюжетных картинок и по сюжетной картинке.
4. Совершенствование навыка пересказа хорошо знакомых сказок («Теремок») и коротких текстов со зрительной опорой и с небольшой помощью педагога.
Развитие словаря
1. Расширение понимания значения слова, его смысла применительно к определенной ситуации и формирование на этой основе более прочных связей между образами.
2.Расширение объема правильно произносимых существительных – названий предметов, объектов, их частей; названий природный явлений.
3. Совершенствование понимания обобщающего значения слов, продолжение работы по формированию родовых и видовых понятий по лексическим темам: «Весна. Мамин праздник», «Весна. Приметы весны», Комнатные растения», «Продукты питания», «Наш город», «Космос», «Человек. Части тела. Эмоции», «Весенние полевые работы на селе. Откуда хлеб пришел? », «День Победы», «Насекомые», «Цветы на лугу», «Лето».
4. Закрепление навыка употребления обиходных глаголов в рамках изучаемых лексических тем (таять, капать, белить и др.), приставочных глаголов ( прилетать, выводить и др.).
5. Закрепление навыка употребления относительных прилагательных (ржаной, пшеничный), притяжательных прилагательных (грачиный) и прилагательных с уменьшительными суффиксами (новенький, сухонький).
6. Обогащение экспрессивного словаря наиболее употребляемыми словами-антонимами (старый-новый, широкий-узкий) и словами-синонимами (идет-плетется; бежит-мчится; красный-алый; веселый-озорной)
7. Формирование представления о многозначности слов на основе усвоения устойчивых словосочетаний и речевых конструкций (гаечный ключ, скрипичный ключ, ключ от замка, ключ-родник).
8. Продолжение работы по уточнению понимания и расширения значений простых предлогов.
9. Активизация освоенных ранее других частей речи.
Обучение элементам грамоты
1. Ознакомление с буквами Ш, Ж, Ы, Э.
2. Совершенствование навыка составлять буквы из палочек, выкладывания их шнурка, и мозаики,
3. Обучение узнаванию «зашумленных» изображений букв; букв, изображенных с недостающими элементами; нахождению знакомых букв в ряду правильно и зеркально изображенных букв.
4. Совершенствование навыка осознанного чтения по слов, предложений, небольших текстов с пройденными буквами.
5. Ознакомление с некоторыми правилами правописания ( написание ши-жи с буквой И..)
На 2018-2019 учебный год
Развитие словаря
1. Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемых лексических тем: «Осень. Деревья осенью», «Овощи», «Осень в лесу. Ягоды, грибы», « Фрукты», «Поздняя осень. Перелетные птицы», «Одежда, обувь», «Мебель. Бытовые приборы», «Посуда», «Наша Родина-Россия».
2. Пополнение активного словаря существительными с уменьшительно-ласкательными суффиксами и увеличительными суффиксами (рубашечка, туфельки, грибище, лапища).
3. Обогащение экспрессивной речи сложными словами (картофелекопалка, овощевод), неизменяемыми словами (пальто), словами-антонимами (крупный- мелкий), словами синонимами (красный, алый, багряный).
4. Расширение представлений о переносном значении (золотые руки, хитрая лиса, косой заяц) и активизация в речи слов с переносным значением.
5. Обогащение экспрессивной речи прилагательными с уменьшительно-ласкательными суффиксами (красненький, мягонький), относительными (яблочный, шерстяной) и притяжательными (кошачий, медвежий, лисий) прилагательными.
6. Дальнейшее овладение приставочными глаголами (полетать, улетать, прилетать).
7. Совершенствование навыков составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами.
8.Совершенствование навыков составления и использования сложносочиненных предложений и сложноподчиненных предложений с придаточными времени (Мы пошли на прогулку, когда закончился дождь.)
9. Закрепление навыка анализа простых распространенных предложений без предлогов и с простыми предлогами (со зрительной опорой и без).предложений
Обучение грамоте.
1.. Совершенствование умения «печатать» буквы, слоги, слова, предложения с пройденными буквами.
2. Ознакомление с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я. Формирование умения осознанно читать слоги, слова, предложения, тексты с этими буквами..
3. Закрепление умения выкладывать буквы из палочек, кубиков, мозаики, шнурочка; лепить их из плпстелина; узнавать буквы с недостающими элементами или «зашумленные» буквы; различать правильно и неправильно «напечатанные буквы.
4. Закрепление знания известных детям правил правописания.
5. Формирование умения решать кроссворды, разгадывать ребусы, читать изографы..
Развитие словаря
1.Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемых лексических тем («Зима. Признаки зимы», «Дикие животные», «Домашние животные», «Рождество», «Животные севера и юга», «Новый год», «Зимние забавы», «Зимующие птицы», «Продукты питания», «Транспорт», «Профессии», «Детский сад», «Наши защитники», «Дои и его части. Инструменты и материалы»).
2. Обогащение экспрессивной речи сложными словами (снегопад, снегоуборочный, трудолюбивый, многоэтажный), многозначными словами (метелица метет, дворник метет; корка хлеба, снежная корка), словами в переносном значении (золотые руки, железный характер), однокоренными словами (снег, снежинка, снежок, снеговик, подснежник, снежный, заснеженный).
3. Обогащение экспрессивной речи прилагательными с уменьшительными суффиксами (тепленький, беленький), относительными прилагательными ( серебряный, хрустальный) и притяжательными прилагательными (львиный, леопардовый, обезьяний); прилагательными, с противоположным значением (холодный - горячий, гладкий- шершавый).
4. Пополнение словаря однородными определениями (снег белый, легкий, пушистый).
Обучение грамоте
1. Дальнейшее совершенствование умения «печатать» буквы, слоги, слова, предложения с пройденными буквами.
2. Ознакомление с буквами Ц, Ч, Щ. Формирование уменияосознанно читать слова, предложения, тексты с этими буквами.
3. Закрепление умения выкладывать буквы из палочек, кубиков, мозаики, шнурочка; лепить из из пластилина; узнавать буквы с недостающими элементами или «зашумленные» буквы; различать правильно и неправильно напечатанные буквы.
4. Формирование умения решать кроссворды, разгадывать ребусы, читать изографы.
5. Формирование умения правильно называть буквы русского алфавита.
6. Ознакомление с правилами правописания, написания ча-ща с буквой А, чу-щу - с буквой У.
Развитие словаря
1. Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обогощения знаний об окружающем в рамках изучаемых лексических тем («Продукты питания», «Наш город», «Космос», «Жители морей и океанов», «Весенние полевые работы на селе. Откуда хлеб пришел? », «День Победы», «Насекомые», «Цветы на лугу», «Лето», «Школьные принадлежности».)
2.Дальнейшее обогащение экспрессивной речи сложными словами (ледоход, первоцвет), многозначными словами (ручеек звенит, звонок звенит), словами в переносным значении (горячее сердце, золотые руки), однокоренными словами (солнце, подсолнух, солнечно, подсолнечное).
3. Дальнейшее обогащение экспрессивной речи словами – синонимами (бежать – нестись, большой – огромный) и словами – антонимами (восход-закат, сажать-собирать)
4. Дальнейшее обогащение экспрессивной речи прилагательными с уменьшительными суффиксами (голубенький, веселенький), относительными (московский, петербургский); прилагательными с противоположным значением (чистый - грязный).
5. Обогащение словаря однородными определениями, дополнениями, сказуемыми.
6. Пополнение словаря отглагольными существительными (покупать - покупатель, учить - учитель, ученик).
7. Дальнейшее обогащение экспрессивной речи простыми и сложными предлогами (из-за, из-под, между, через, около, возле).
8.закрепление понятия слово и умения оперировать им.
.
Обучение элементам грамоты
1. Закрепление навыков осознанного чтения и «печатания» слов, предложений, небольших текстов.
2.Ознакомление с буквами Л, Р, Ь, Ъ..
3. Совершенствование умения решать кроссворды, разгадывать ребусы, читать изографы.
4. Совершенствование умения узнавать буквы, написанные разным шрифтом, различать правильно и неправильно написанные буквы, а так же буквы, наложенные друг на друга.
5. Формирование умения правильно называть буквы русского алфавита.
Содержание
| № | Наименование раздела | |
| 1 | Целевой раздел | |
| 1.1. | Пояснительная записка | |
| Нормативные документы | ||
| Цели и задачи реализации Программы | ||
| Принципы и подходы к формированию Программы | ||
| Значимые для разработки и реализации Рабочей программы характеристики. | ||
| 1.2. | Характеристика особенностей речевого развития детей с ОНР | |
| 1.3. | Возрастные и индивидуальные особенности детей старшего дошкольного возраста С ОНР. | |
| 1.4. | Планируемые результаты непосредственно коррекционной работы | |
| 1.5. | Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программ | |
| 2 | Содержательный раздел | |
| 2.1. | Специфика работы в логопедической группе по профессиональной коррекции нарушений развития детей | |
| 2.2. | Модель организации коррекционно-образовательного процесса | |
| 2.3. | Формы организации коррекционно-образовательного процесса. Способы и направления поддержки детской инициативы | |
| 2.4. | Система комплексного медико-психолого- педагогического сопровождения | |
| 2.5. | Взаимодействие учителя-логопеда с участниками коррекционно- педагогического процесса | |
| 3 | Организационный раздел | |
| 3.1 | Психолого-педагогические условия реализации Программы | |
| 3.2. | Организация развивающей предметно-пространственной среды в кабинете учителя-логопеда | |
| 3.3 | Структура образовательного процесса в логопедической группе и организация жизнедеятельности детей | |
| 3.4 | Планирование образовательного процесса Тематическое планирование Примерное планирование учителя-логопеда с участниками образовательного процесса Примерное планирование взаимодействия с родителями Примерное планирование коррекционной работы с детьми | |
| 3.5 | Режим дня | |
| 3.6 | Обеспечение методическими материалами и средствами обучения | |
| 3.7. | Циклограмма деятельности учителя-логопеда |
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Рабочая программа предназначена для работы с детьми в возрасте от 5 до 7 лет с тяжёлым нарушением речи (ТНР) в логопедической группе компенсирующей направленности.
Рабочая программа для работы с детьми в возрасте от 5 до 7 лет с тяжёлым нарушением речи (ТНР ) Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №38 Пушкинского района Санкт-Петербурга (далее Программа) является нормативно-управленческим документом.
Программа разработана с учётом Примерной основной образовательной программой дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию. Протокол от 20 мая 2015 года №2/15), на основе Адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжёлым нарушением речи (ТНР) ГБДОУ № 38 в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее ФГОС ДО)
Программа обосновывает выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации образовательного процесса.
Ø Нормативные документы, которые являются основанием для разработки Рабочей программы:
-Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-Ф " Об образовании в Российской Федерации" (Принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года. Одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года).
-Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1014 г. Москва " Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования".
-Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года № 1155 «Об утверждении федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования (вступил в силу 01 января 2014 г).
-Комментарии к ФГОС ДО от 28.02.2014 г. № 08-249;
-Концепция дошкольного воспитания, 16 июня1989г. № 7/1
- Закон Санкт-Петербурга от 26 июня 2013года «Об образовании в Санкт-Петербурге»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 " Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"
-Устав ГБДОУ Детский сад № 38 Пушкинского района Санкт-Петербурга
Ø Методический комплекс
-Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию. Протокол от 20 мая 2015 года №2/15)
-Образовательная программа дошкольного образования ГБДОУ детский сад №38.
- Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи ГБДОУ детский сад №38
-Образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет
Автор Н. В. Нищева.
- Образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи. Под редакцией Л.В. Лопатиной
Рабочая программа является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости.
Рабочая программа рассчитана на один учебный год, который длится в логопедической группе с 1 сентября по 1 июля.
Ø Цель и задачи Рабочей программы:
Цель рабочей программы – обеспечение целостной и четкой системы планирования образовательной деятельности, проектирование образовательного процесса на основе обоснованного содержания, применяемых методик и технологий, форм организации.
Задачи рабочей программы:
- конкретно определить содержание, объем, порядок изучения раздела Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
-оптимально распределить время по темам
- активизировать познавательную деятельность воспитанников, развитие их творческих способностей
- способствовать совершенствованию методики проведения непрерывной образовательной деятельности;
- активизировать познавательную деятельность воспитанников, развитие их творческих способностей;
-отразить специфику региона
Ø Цель и задачи реализации Программы
Цель реализации Программы ― овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка.
Задачи реализации Программы:
-обеспечить создание условий для развития ребенка, его социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности;
-способствовать развитию дошкольников с ОНР, коррекции их психофизического развития, подготовке к обучению в школе;
-обеспечить развитие способностей и творческого потенциала ребенка.
Решение данных задач позволит сформировать у дошкольников с ФНР психологическую готовность к обучению в общеобразовательной школе, а также достичь основных целей дошкольного образования.
Ø Принципы и подходы к формированию Программы:
- принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;
-принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;
-принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;
-принципы интеграции усилий специалистов;
-принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;
-принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
-принцип постепенности подачи учебного материала;
-сотрудничество организации с семьями;
-приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
-формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
-учет этнокультурной ситуации развития детей.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников. Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка,
возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную работу учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию, воспитателей и родителей дошкольников.
Ø В программе учитываются:
- индивидуальные потребности ребенка с тяжелыми нарушениями речи, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее — особые образовательные потребности), индивидуальные потребности
детей с тяжелыми нарушениями речи;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, когда сам ребенок становится субъектом образования;
- возможности освоения ребенком с нарушением речи «Программы» на разных этапах ее реализации;
- специальные условия для получения образования детьми с ТНР, в том числе использование специальных методов, методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития.
Ø Значимые для разработки и реализации Рабочей программы характеристики.
Климатические особенности:
Ленинградская область относится к зоне умеренного климата, с умеренно мягкой зимой и умеренно теплым летом. Основной особенностью климата здесь является непостоянство погоды.
При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона.: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т. д.
Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1. холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности;
2. летний период (июнь-август), для которого составляется другой режим дня. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
Демографические особенности:
Анализ социального статуса семей выявил, что в дошкольном учреждении воспитываются дети из полных (94 )%, из неполных (6 %) и многодетных (7 %) семей.
Национально – культурные особенности:
Основной контингент – дети из русскоязычных семей. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке. Основной контингент воспитанников проживает в условиях города.
Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями города Санкт- Петербурга, Пушкина. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты. Знакомство дошкольников с «Этнокалендарём» даёт возможность подчеркнуть единство в разнообразии культурных традиций, которыми дорожат жители Санкт-Петербурга, представляющие разные по происхождению этнические культуры.
Характеристика особенностей речевого развития детей с общим недоразвитием речи (ОНР)
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи - это дети с поражением центральной нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными особенностями психической деятельности. Учитывая положение о тесной связи развития мышления и речи (Л. С.Выготский), можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в известной мере зависит от состояния его речи. Системный речевой дефект часто приводит к возникновению вторичных отклонений в умственном развитии, к своеобразному формированию психики.
Существующая связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития является причиной низкого уровня развития интеллектуальных и личностных качеств. Для детей с ОНР характерен низкий уровень развития основных свойств внимания, страдают все виды памяти, снижена познавательная деятельность, дети отстают в развитии наглядно-образного мышления. Низкий уровень эмоциональной отзывчивости, трудности в овладении средствами общения и взаимодействия обусловлен пониманием детьми тяжести своего заболевания, в связи с этим, практически у всех детей снижена речевая активность, присутствует зажатость, не эмоциональность. Возникающие на этом фоне комплексы затрудняют взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
Общее недоразвитие речи - сложное речевое расстройство, при котором у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте. У детей нарушено произношение нескольких групп звуков, а также происходит замена сходных по акустике и артикуляции звуков, нарушены грамматические функции словоизменение и словообразование, снижен объем активного словаря, не сформирована связная речь. Также отмечается несформированность психомоторики (общей, пальчиковой, ручной). Уровень общего недоразвития речи может быть различен: от полного отсутствия речевых средств обучения, до развернутой речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития. Левина Р.Е. выделила три уровня общего недоразвития речи: 1- самый тяжелый; 2 - средний; 3 - более легкий.
Ø 1 уровень ОНР.
Наблюдается почти полное отсутствие вербальных средств общения. Дети четырех-, пятилетнего возраста имеют очень скудный словарный запас, который включает не более 20 слов. Ребенок использует либо слова - звукоподражания («би-би»), либо лепетные слова (фрагменты полного развернутого слова, например, «уту» вместо «петух»). Эти звуковые компоненты сопровождаются мимикой и большим количеством жестов. Также много слов диффузного значения: одно слово имеет много значений (например, «лапа» - это все то, с помощью чего передвигаются: и ноги, и колеса, и лапы). За словом не закреплено конкретное значение. Иногда один и тот же предмет называется различными словами. Ребенок меняет одно слово другим (например, действие заменяет названием предмета, «кров» (кровать) вместо «спать»). Очень грубо искажена звуковая структура слов, воспроизводится как правило, односложная структура, реже двусложная. Фонематические восприятия, анализ и синтез отсутствуют. Фонетическая сторона речи тоже грубо нарушена, звукопроизношение смазанное. На этом уровне речевого развития трудно определить, какой звук произносит ребенок. Пассивный словарь шире активного, но понимание речи все же ограничено ситуацией. Грамматический строй речи практически не сформирован. Словоизменение и словообразование отсутствует. Появляется фраза, но в ней нет точной связи между словами, нет грамматического оформления, связь отсутствует в виде просодики и интонации, т.е. фразовая речь либо полностью отсутствует на первом уровне ОНР, либо характеризуется фрагментарностью.
Ø 2 уровень ОНР.
На втором уровне речевые возможности ребенка значительно возрастают. У детей имеется довольно большой словарный запас. В речи преобладают существительные, мало глаголов, и еще меньше прилагательных. Очень много в речи детей наблюдается вербальных ошибок (например, «стрехает» вместо «чистит», «стирает», «моет»), особенно глагольных. Много смешений, наблюдается неточность значений слов. В речи ребенка очень много аморфных глаголов («делает», «идет», «стоит» и т.п.). Ребенок использует фразовую речь. Появляются распространенные предложения. С точки зрения количества слов предложения довольно объемные, но грамматически фраза оформлена неправильно. Не все формы дифференцируются правильно. Ребенок неправильно употребляет падежные беспредложные формы (неправильное согласование существительных и прилагательных в среднем роде, особенно в косвенных падежах). Предложно-падежные конструкции воспроизводятся неправильно. Например, " « Я была лелька», вместо «Я была на елке». В целом, предлоги и союзы используются редко. Для детей со 2-ым уровнем ОНР характерны грубые нарушения грамматического строя речи. Наблюдается большое количество аграмматизмов при употреблении существительных, глаголов; прилагательные употребляются крайне редко, т.к. они носят отвлеченный характер. У детей усвоены только простые формы словоизменения. Словообразование грубо нарушено. Его практически нет, кроме уменьшительно-ласкательных форм. У детей со 2-ым уровнем речевого недоразвития синтаксически предложения значительно лучше сформированы, чем у детей с 1 уровнем ОНР. Понимание речи значительно улучшается. Ребенок дифференцирует многие акустически близкие слова, но не все. Фонематическая сторона речи нарушена, ребенок не может выделить звук на фоне слова. Звукослоговая структура слов более развернута (ребенок воспроизводит два-три слова). Но наблюдается грубое искажение многосложных слов, особенно слогов со стечением. Слова воспроизводятся вариативно (например, «ада» вместо «звезда»). Нарушение звукопроизношения носит полиморфный характер. Правильно произносятся гласные и простые по артикуляции звуки. Как правило, наблюдаются стечения и замены. Замены характеризуют задержку фонетического развития ребенка.Таким образом, у детей с ОНР 2 уровня наблюдаются морфологические и синтаксические аграмматизмы, примитивная связная речь, понимание речи остается неполным, т.к. многие грамматические формы различаются недостаточно.
Ø 3 уровень ОНР.
Этот уровень характеризуется тем, что обиходная речь становится более развернутой, отсутствуют грубые фонетические и лексико-грамматические нарушения. Звуковая сторона относительно сформирована, но остаются нарушения произношения сложных по артикуляции звуков и нарушения звукослоговой структуры слова. Особенно большие нарушения наблюдаются во всех формах связной речи (рассказ по сюжетной картинке, рассказ на заданную тему). Есть неточности употребления многих слов, вербальные парафазии (например, «кормить» вместо «поить» ребенок говорит, «кофта» вместо «свитер»). Имеется несформированность семантических полей. В активном словаре присутствуют существительные, глаголы, но мало прилагательных, сложных предлогов и союзов, но они все-таки уже имеются. В активной речи используются преимущественно простые распространенные предложения. Возникают большие трудности при употреблении сложноподчиненных предложений. Наблюдается недостаточная сформированность неточная дифференциация форм словоизменения и словообразования. Аграмматизмы наблюдаются в тех формах, которые поздно появляются в оптогенезе. Например, согласование существительных и прилагательных в среднем роде, употребление сложных предлогов «из-за», «из-под». Очень часто отсутствуют связующие звенья в сложноподчиненных предложениях. Наблюдается нарушение сложных форм фонематического анализа и синтеза. Выражены нарушения в овладении чтением и письмом.Таким образом, на третьем уровне ОНР наибольшие затруднения наблюдаются при построении произвольной фразы.
Последнее изменение этой страницы: 2019-03-29; Просмотров: 323; Нарушение авторского права страницы