Организация развивающей предметно-пространственной среды в кабинете логопеда

Окружающая среда является дидактическим обеспечением программы и строится на принципах сохраняющих здоровье, развивающих и стимули­рующих активную деятельность ребенка. Развивающая предметно-пространственная среда является: -содержательно-насыщенной, трансформируемой, -полифункциональной, -вариативной, - доступной; -безопасной   

Ø Центр речевого и креативного развития

Зеркало с лампой дополнительного освещения.

Скамеечка, 3—4 стульчика для занятий у зеркала.

Комплект зондов для постановки звуков.

Комплект зондов для артикуляционного массажа.

Соски, шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки.

Спирт.

Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки, «Мыльные пузыри», перышки, сухие листочки и лепестки цветов и т.п.)

 Разрезной и магнитный алфавит.

Алфавит на кубиках.

Слоговые таблицы.

Магнитные геометрические фигуры, геометрическое лото, геометрическое домино.

Наборы игрушек для инсценировки сказок.

Настольно-печатные игры для совершенствования навыков языкового анализа и синтеза.

Ø Центр сенсорного развития

Звучащие (погремушки, пищалки, свистки, дудочки, колокольчики, бубен, звучащие мячики и волчки).

Звучащие игрушки-заместители.

Маленькая ширма.

 Кассета с записью «голосов природы» (шелеста листьев, морского прибоя, летнего дождя, вьюги, пения птиц и т.п.).

Предметные картинки с изображениями зверей и птиц.

 Предметные картинки с изображениями звучащих игрушек и предметов.

 Карточки с наложенными и «зашумленными» изображениями предметов по всем лексическим темам.

Настольно-печатные игры для развития зрительного восприятия и профилактики нарушений письменной речи («Узнай по контуру», «Чья тень? », «Чего не хватает? », «Узнай по деталям»).

 Настольно-печатные игры для развития цветовосприятия и цветоразличения («Радуга», «Разноцветные букеты», «спрячь бабочку» и т.п.).

Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений («Тактильные кубики», «Тактильные коврики»).

 «Волшебный мешочек» с мелкими деревянными и пластиковыми игрушками.

» их выполнения.

Ø Центр художественного творчества

Восковые и акварельные мелки,

Цветной мел,

Гуашевые и акварельные краски,

Фломастеры, карандаши,

 Пластилин, глина, соленое тесто.

Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, лоскутки ткани, нитки, ленты, самоклеящаяся пленка, старые открытки, природные материалы

( сухие листья, лепестки цветов, семена, мелкие ракушки и т.п.).

 Рулон простых белых обоев для коллективных работ (рисунков, коллажей, аппликаций).

Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон, печатки, клише, трафареты по изучаемым темам.

 Клей.

 Доски для рисования мелом, фломастерами.

 Коврограф.

Книжки-раскраски «Городецкая игрушка», «Филимоновская игрушка», «Гжель

Ø Музыкальный центр

Музыкальные игрушки (балалайки, гармошки, пианино, лесенка).

Детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, погремушки, бубен, детский синтезатор, маракасы, румба, трещотка, треугольник, валдайские колокольчики).

«Поющие» игрушки.

Звучащие предметы-заместители.

Ложки, палочки, молоточки, кубики.

 Магнитофон, аудиокассеты с записью детских песенок, музыки для детей, «голосов природы».

Ø Центр «Будем говорить правильно» в групповом помещении:                                                    

Пособия и игрушки для выработки направленной воздушной струи (тренажеры, «Мыльные пузыри», природный материал).

Сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации поставленных звуков в предложениях и рассказах.

Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации поставленных звуков.

Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.

«Алгоритмы» и схемы описания предметов и объектов;

Материал для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза

предложений.

Игры для совершенствования навыков языкового анализа и синтеза ( «Определи место звука», «Подбери схему» и др.).

Игры для совершенствования грамматического строя речи.

Лото, домино и другие игры по изучаемым лексическим темам.

Альбомы и наборы открыток с видами достопримечательностей Санкт-Петербурга.

Карта родного города и района, макет центра города.

 

 

3.3. Структура образовательного процесса в логопедической группе и организация жизнедеятельности детей

      Коррекционная работа проходит с сентября текущего года включительно по июнь следующего года. С сентября по май проводятся подгрупповые и индивидуальные занятия. В июне проводится только индивидуальная работа.

Период с 1 по 3 неделю сентября отводится всеми специалистами для углубленной диагностики развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения со в специалистами группы плана работы на первый период работы.

       Последние 2 недели мая также отводятся на диагностику уровня знаний и умений детей по всем разделам.

 В конце сентября специалисты, работающие в логопедической группе, на психолого – медико - педагогическом консилиуме при заведующей ДОУ, обсуждают результаты диагностики индивидуального развития детей и на основании полученных результатов утверждают план работы группы на первый период работы.

      С последней недели сентября начинается организованная образовательная деятельность с детьми в соответствии с утвержденным планом работы. Проведение рабочих совещаний по завершении первого, а затем и второго периодов работы не является обязательным. Обсуждение темпов динамики индивидуального развития детей и составление плана работы на следующий период может проходить в рабочем порядке, в ходе собеседования учителя-логопеда со специалистами. 

     Заведующий дошкольным учреждением утверждает план работы логопедической группы в начале каждого периода работы. Медико-психолого-педагогический консилиум обязательно проводится в конце учебного года с тем, чтобы обсудить динамику индивидуального развития каждого воспитанника. 

    Подгрупповая и индивидуальная работа проводится в соответствии с расписанием и циклограммой специалистов. На работу с одной подгруппой детей в подготовительной к школе группе отводится 30 минут.. В середине учебного года, с 01.01 по 10.01, в логопедической группе устраиваются зимние каникулы, а в первую неделю мая — весенние каникулы. Если на этот период выпадают рабочие дни, то в эти дни всеми специалистами проводится только индивидуальная работа с детьми; кроме того, все специалисты принимают участие в совместной деятельности с детьми, организуют игровую деятельность дошкольников, обязательно проводятся музыкальные, физкультурные занятия. Так же в январе, после каникул, выделяется 2 недели на промежуточную диагностику развития детей. В этот период проходит только индивидуальная работа. Социально-коммуникативное развитие детей осуществляется в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельной игровой деятельности, в семье.

⇐ Предыдущая123456Следующая ⇒

Поделиться: