Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Ритм дня состоит из трех блоков: ⇐ ПредыдущаяСтр 6 из 6
1. Первый блок (продолжительность с 7.00 до 9.00 часов) включает: -совместную деятельность воспитателя с ребенком; - свободную самостоятельную деятельность детей.
2. Второй блок (продолжительность с 9.00 до 11.00 часов) представляет собой – непрерывную непосредственно образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков речевого развития детей, которая организуется в форме игровых занятий. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности: для детей 5-го года жизни - не более 20минут, для детей 6-го года жизни - не более 25минут. Длительность обучения (количество занятий) зависит от достигнутых результатов конкретного ребёнка.
3. Третий блок (продолжительность с 15.00 до 18.00 часов): - коррекционная, развивающая деятельность детей с взрослыми, осуществляющими образовательный процесс; - самостоятельная деятельность детей и их совместная деятельность с воспитателем.
Образовательная деятельность с детьми по программе рассчитана на пятидневную рабочую неделю. Продолжительность учебного года — с 1 сентября по 30 мая. Пять недель в году (три в начале сентября и две в конце мая) отводятся на диагностику уровня знаний и умений детей по всем разделам программы. В летний период коррекционно-развивающие занятия не проводятся. Предпочтение отдается спортивным и подвижным играм, спортивным праздникам, музыкальным занятиям на свежем воздухе, экскурсиям, увеличивается продолжительность прогулок, на которых учитель-логопед организует индивидуальные занятия с детьми. 3.4. Планирование образовательно процесса Ø Тематическое планирование В Образовательной программе дошкольного образования ГБДОУ детский сад №38 (в т.ч. Адаптированной образовательной программой для детей с ОНР) используется принцип комплексно-тематического планирования образовательного процесса, что позволяет интегрировать содержания разных образовательных областей вокруг единой, общей темы, которая на определенное время (дни, недели) становится объединяющей во всех возрастных группах детского сада. Выбор темы учитывает текущие явления и яркие события (времена года, памятные даты, праздники, региональный компонент, традиции дошкольного учреждения, интересы детей). Содержание определённой темы проецируется непосредственно на предметную среду. Тематический план является постоянным и ориентирован на реализацию Программы «по спирали», или «от простого к сложному» (каждая из тем повторяется на следующем возрастном этапе дошкольного детства, при этом возрастает сложность воспитательных, развивающих и обучающих задач, мера участия в мероприятиях, направленных на органичное развитие детей в соответствии с их потенциальными возможностями). Тематический план для детей логопедических групп совпадает с «общим» планом, что позволяет интегрировать детей с ОНР в общественную жизнь детского сада.
Тематическое планирование (лексические темы) на 2018-2019 учебный год в логопедической группе (5-7 лет)
Ø Примерный план взаимодействия учителя-логопеда с участниками коррекционно-развивающего процесса ГБДОУ детский сад №38 Пушкинского района Санкт-Петербурга
Содержание работы | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Этапы | Логопед | Воспитатель | Психолог | Музыкальный руководитель | Инструктор физкультуры | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Обследование детей: | 1.грамматического строя родного языка 2.звукопроизношения 3.словаря 4.состояния связной речи 5.мелкой моторики и мимической артикуляции 6.фонематического слуха 7. состояния психического развития: внимания, памяти, мышления | 1.развития элементарных математических представлений 2.словаря 3.рисования 4.лепкии аппликации 5.конструирования 6.моторных навыков 7.самообслуживания 8.игры | 1.эмоционально-волевой сферы 2.межличностных взаимоотношений 3.познавательной деятельности 4.состояния психического развития: внимания, памяти, мышления | 1.слушание музыки 2.певческие навыки 3.движения под музыку 4.выразительность выполнения танцевальных движений 5.внятность выполнения танцевальных движений 6.правильность передачи мелодии | 1.моторные навыки: прыжки, лазание, равновесие 2.игра | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Подготовительный этап | -формирование произвольных форм деятельности и осознанного отношения к занятиям; -развитие понимания устной речи; -подготовка к овладению диалогической формой общения; -развитие моторики. | -формирование произвольных форм деятельности и осознанного отношения к занятиям; | -формирование произвольных форм деятельности и осознанного отношения к занятиям; | -формирование произвольных форм деятельности и осознанного отношения к занятиям; | -формирование произвольных форм деятельности и осознанного отношения к занятиям; | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Основной этап | -развитие общей моторики: Выполнение гимнастических упражнений; Игры для развития координации и чувства ритма; Упражнения мышц плечевого пояса, шеи и глотки; Речь с движениями; -релаксация (расслабление, успокоение); -упражнения на ориентировку в пространстве; -упражнения на ориентировку в схеме тела. | -развитие общей моторики: Выполнение гимнастических упражнений; Игры для развития координации и чувства ритма; Упражнения мышц плечевого пояса, шеи; Речь с движениями. релаксация (расслабление, успокоение). | Речь с движениями. | -развитие общей моторики: Выполнение гимнастических упражнений; Игры для развития координации и чувства ритма; Упражнения мышц плечевого пояса, шеи и глотки; Речь с движениями; -релаксация (расслабление, успокоение); упражнения на ориентировку в пространстве; -упражнения на ориентировку в схеме тела. | -развитие общей моторики: Выполнение гимнастических упражнений; Игры для развития координации и чувства ритма; Упражнения мышц плечевого пояса, шеи и глотки; Речь с движениями; упражнения на ориентировку в пространстве; -упражнения на ориентировку в схеме тела. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Развитие мелких движений кистей рук и пальцев | -упражнения для развития мышц руки; -упражнения с пальчиками; -обведение шаблонов; -выполнение различных видов штриховок; -игры со шнуровками; -массаж кистей рук. | -упражнения для развития мышц руки; -упражнения с пальчиками; -обведение шаблонов; -выполнение различных видов штриховок; -игры со шнуровками; -массаж кистей рук; -вырезание ножницами различных фигур; -лепка; -игры с мозаикой; -застёгивание пуговиц, завязывание шнурков, ленточек. | -упражнения с пальчиками. | -упражнения с пальчиками под музыку | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Развитие подвижности артикуляционного аппарата | -упражнения, направленные на развитие подвижности губ; - упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка; -массаж лица и языка. | -упражнения, направленные на развитие подвижности губ; - упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка. | -упражнения, направленные на развитие подвижности губ; -упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка. Сказка «Путешествие язычка». | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Развитие физиологического и речевого голоса и дыхания: | Работа над голосом: -вдох и выдох через рот с последующим прибавлением голоса; -произнесение гласных и их сочетаний с изменением силы голоса. Работа над дыханием: -выработка плавного длительного выдоха; -работа над силой выдоха. | Работа над голосом: Упражнения на высоту голоса произнесение гласных звуков. Работа над дыханием: Упражнения на выработку плавного длительного выдоха. | : Работа над голосом: Упражнения на высоту голоса произнесение гласных звуков. | Работа над голосом: -развивающие игры с голосом; -речевые зарядки; -речевые ритмо-интонационные игры; -ритмодекламация. Работа над дыханием: -игры на развитие речевого и певческого дыхания. | Работа над дыханием: -упражнения на развитие физиологического дыхания; -упражнения для выработки продолжительности и силы выдоха. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Лексика, грамматика, связная речь | (художественная литература, драматизация, д/и) Фронтально-подгрупповые занятия по формированию лексико грамматического строя речи ( см.: Перспективное планирование) | (художественная литература, драматизация, д/и) - занятия по развитию речи, ознакомлением с окружающим и художественной литературой с учетом изучаемых тем; - игры на развитие словарного запаса; упражнения в практическом словоизменение и словообразовании (на материале изучаемой темы) – разучивание загадок, стихотворений, коротких рассказов по изучаемой теме; - пересказ текстов | - игры и задания по изученной лексической теме | драматизация; разучивание песен. | - подвижные игры. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Звукопроизношение | постановка звуков (индивидуальный план) - игры на автоматизацию звука; - игры на дифференциацию звуков; - разучивание чистоговорок, -потешек, стихотворений, рассказов. | - игры на автоматизацию звука; - игры на дифференциацию звуков; - разучивание чистоговорок, потешек, стихотворений, рассказов; - контролирование за правильным произношением звуков в свободной речи. | - игры для закрепления правильного произношения звуков; - контролирование за правильным произношением звуков в свободной речи. | - игры для закрепления правильного произношения звуков; - контролирование за правильным произношением звуков в свободной речи. | - игры для закрепления правильного произношения звуков; - контролирование за правильным произношением звуков в свободной речи. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Фонематический слух, фонематический анализ и синтез, фонематические представления | - игры на развитие слухового внимания; - игры на узнавание звука на фоне слога, слова; - игры на формирование фонематического анализа; - игры на развитие синтетической деятельности; - игры на развитие фонематических представлений. | - игры на развитие слухового внимания; - игры на узнавание звука на фоне слога, слова; - игры на формирование фонематического анализа; - игры на развитие синтетической деятельности; - игры на развитие фонематических представлений. | - игры на развитие слухового внимания; | - игры на развитие слухового внимания; - игры на развитие восприятия отдельных звуков и музыкальных фраз; - игры на различение звуков по длительности звучания, силе, темпу; - игры на узнавание в знакомых мелодиях образов людей, животных, насекомых, растений. | - игры на развитие слухового внимания; | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Эмоционально - волевая сфера | - игры - пантомимы, этюды; - рассматривание иллюстраций; - игры – драматизации. | - игры - пантомимы, этюды; - рассматривание иллюстраций; - игры – драматизации. | Знакомство с чувством робости; радости; страха; удивления; самодовольства; злости; стыда, вины; отвращения. | - музыкальные этюды | - подвижные игры | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Развитие психических процессов | - игры на развитие восприятия; - игры на развитие внимания; - игры на развития памяти; - игры на развитие мышления. | - игры на развитие восприятия; - игры на развитие внимания; - игры на развития памяти; - игры на развитие мышления. | - игры на развитие восприятия; - игры на развитие внимания; - игры на развития памяти; - игры на развитие мышления. | - игры на развитие восприятия; - игры на развитие внимания; - игры на развития памяти; - игры на развитие мышления. | - игры на развитие восприятия; - игры на развитие внимания; - игры на развития памяти; - игры на развитие мышления. |
Ø Примерный Календарный план
«Взаимодействие учителя-логопеда и родителей в процессе коррекционной работы с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР»
В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителями каждого ребенка осуществляется:
· при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;
· при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч с родителями;
· при общении по телефону;
Учитель-логопед и другие специалисты привлекают родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и по пятницам в письменной форме на карточках или в специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей — как в речевом, так и в общем развитии. Задания тетрадей подобраны в соответствии с изучаемыми в логопедических группах детского сада лексическими темами и требованиями программы.
Наименование этапов | Мероприятия | Сроки | Ожидаемый результат |
Подготовительный этап | -диагностика речевого развития детей; -анкетирование родителей; -информационная работа с родителями; -сбор анамнестических сведений о работе; -встреча с родителями; -индивидуальная беседа. | Сентябрь | Активное включение родителей в процесс воспитания и создания единого коррекционно-развивающего пространства как в ГБДОУ, так и в домашних условиях. |
Основной этап | -семинар-практикум «Мой Веселый язычок» (формирование произносительной стороны речи у детей); -памятки по выполнению домашних заданий; -КВН «Наш родной язык» (речевой праздник-развлечение для детей старшего дошкольного возраста); -Создание индивидуальной папки («накопительный портфель ребенка»); - тематические консультации. | Ноябрь | Доверительное отношение родителей с педагогами и специалистами ГБДОУ; создание единого речевого режима. |
Итогово-аналитический этап- . | - итоговая диагностика речевого развития детей; -награждение родителей выпускников благодарностями; -анкетирование родителей («Оценка коррекционно-педагогической деятельности в логопедической деятельности в логопедической группе»); -вручение выпускникам свидетельств об окончании логопедической группы | Май | Повышение родительской компетентности в вопросах речевого развития ребенка. |
Ø Примерное планирование коррекционной работы
Занятия | Темы коррекционно- развивающей работы | Содержание коррекционно-развивающей работы | Цели коррекционно-развивающей работы | ||
Этап (диагностический) | |||||
1 2 | Сбор анамнеза, данных о раннем развитии, перенесенных заболеваниях. Раннее речевое развитие. Исследование неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения. Анатомическое строение артикуляционного аппарата. Речевая моторика. Состояние дыхательной и голосовой функций. Особенности динамической стороны речи. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия (слухопроизносительной дифференциации звуков речи). Состояние фонематического анализа и синтеза. Исследование понимания речи (импрессивной). Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи. Состояние связной речи. Логопедическое заключение. |
Последнее изменение этой страницы: 2019-03-29; Просмотров: 320; Нарушение авторского права страницы