Александры Алексеевны Ершовой

(урожденной Штевен)

 страстному деятелю

народного образования

в Арзамасском уезде –

посвящает автор эту книгу

 

 

 

Страшная буря разрушила нашу и общую прежнюю жизнь. Вместо нее, будем надеяться, создастся жизнь иная, новая. Но у нас, доживающих свой век, есть нечто свое, сокровенное и неотъемлемое. И есть основанное на нем неизменное внутреннее делание, есть свободное, неудержимое и недосягаемое для внешних враждебных сил внутреннее строительство.

Все мы с радостью хотим поделиться той долей света, которая дана каждому из нас, и хотим укрепить свою веру верою других. И тогда становится для нас возможным это радостное духовное общение, когда отходит от нас все страшное и мучительное, тогда разгорается в нас душа…

А.А. Ершова (Штевен).

Обобщение передуманного

И написанного раньше. 1925-1929 г.

 

 

 

О педагогических поисках школы народного искусства

 

/ текст предисловия на одну стр.

Внизу подпись : Н.И. Пономарева/

 

 

/можно по такой схеме:

о школе

о педаг. коллективе

о поисках

О Ершовой, ее семинарах

О планах педколлектива стать одной из эксперим. площадок Российской академии образования. Тема: социоигровая педагогика. Руководитель: А.П.Ершова

 

Если на последней стороне обложки будет фотография Ершовой, то вот сопровождающий текст:

Александра Петровна ЕРШОВА – кандидат педагогических наук, ведущий научный сотрудник Института социальных и педагогических проблем сельской школы, неизменный участник творческого коллектива, разрабатывающего социоигровую педагогику, основанную на идеях «потребностно-информационной теории личности» и театральной «теории действий» П.М.Ершова

 

Фото (в электронном виде) и Штевен и Ершовой прилагаются /

 

 

 

 

Введение

Социоигровые технологии

в современной школе

                                   

 

ЧТОБЫ нескучным был

труд ученья

 

 

Данное пособие направлено на укрепление в каждодневной работе школьного учителя тех позитивных тенденций, которые позволяют ему чувствовать себя талантливым, нужным и успешным человеком, не взирая на те трудности, с которыми он, к сожалению, вынужден сталкиваться. То есть, чтобы каждый урок приносил пользу и радость и детям, и ему самому.

Идеи модернизации современной школы в том случае окажутся перспективными, если они найдут опору в личностном интересе каждого учителя к своему профессиональному совершенствованию. Это условие следует считать наиважнейшим в современных поисках путей обновления школьной дидактики. Мало того, мы считаем, что совершенствование каждого урока в каждой сельской школе является необходимым (а в некоторых аспектах даже и достаточным!) условием укрепления, развития и процветания нескучной педагогики.

Любому учителю время от времени необходимо «встряхивать» (обновлять) свое представление о том, что такое урок и что такое образование. Учителям и физики, и химии, и математики нужно, чтобы на их уроках ученики использовали собственный жизненный опыт, собственные ассоциации, живое мышление, неповторимую выразительность, индивидуальное воображение. А это все можно тренировать с помощью специальных упражнений, которыми театральные педагоги пользуются при обучении актеров.

Скучная жизнь на уроке, безэмоциональное образование при современном разнообразии телевизионных и компьютерных обучающих программ просто неконкурентоспособно. Современному учителю пора осознать свою безумно скромную роль в образовании XXI века – роль всего лишь передатчика. Пора понять, что он в лучшем случае экскурсовод по миру знаний, а не как прежде – «единственный свет в глазу». Поэтому-то у современного учителя и возникает нужда в таких обучающих технологиях, которые воспитывали бы в ребенке умение и стремление постоянно открывать для себя в окружающей действительности поразительный мир человеческого духа и преумножать его богатства.

Театр, как и все остальные искусства, растворен в окружающей нас жизни. Любимая наша идея заключается в том, что все не только сущностно, но и как-то выражено. Если ученику (или учителю) пришла в голову мысль, то это обязательно в чем-то выразится. И эти «выразительные моменты» могут быть очень интересны в разных аспектах, в том числе и в педагогических.

Например, какая у ребенка (или у самого учителя) речь – живая или заученная? Ведь, когда мы говорим, нам часто не хватает слов, чтобы выразить представление о мире. И, как правило, именно тогда мы наиболее явно выражаем себя в своей речи. А гладкая речь, проявляя эрудицию, часто оказывается проявлением закрытости, чрезвычайной боязни говорить, ведущей к взвешиванию каждого слова.

А ведь прежде многие методики были построены на обязанности учителя говорить на уроке заведомо неживые вещи. А неживые вещи несовместимы с педагогикой. Часто в школе нормальная связь речи, мышления и жестикуляции жутко нарушается. Строится каменная стена – вот ученик отвечает учителю, а тот в такт кивает головой. Казалось бы, все благополучно. Но давайте задумаемся: а выражен ли действительно в учительском поведении тот факт, что ему интересно этот ответ слушать?.. Если нет – то получается, что это просто ритуал такой: ученик делает вид, что отвечает, а учитель – что внимательно слушает.

Поставив перед собой цель снабдить школьного учителя технологиями, повышающими эффективность любого урока, мы посчитали необходимым собрать и переработать те из социоигровых заданий, в которых наиболее концентрированы дидактические и эстетические аспекты школьной и внешкольной педагогики. Имеются в виду технологии организации внимания класса и каждого ученика, методики поддержания творческой дисциплины и порядка на уроке, приёмы обеспечения погружения в учебный материал.

Разработанные нами социоигровые методы общения учителя с учениками и учеников между собой на уроке, как показывает широкая практика, способны обеспечить радость творческого открытия на уроке по любому предмету. Радость творческого открытия может и должна присутствовать и в личном педагогическом труде каждого учителя, и в познавательной деятельности каждого ребёнку. Организованное учителем общение на уроке может создавать, развивать дружественную атмосферу в ученических соревнованиях и конкурсах, укрепляя социально полезное отношение ко всяческим оценкам, призам и номинациям.

В свете театральных софитов

Понятие ТЕАТР в данном пособии несёт особую дидактическую нагрузку – речь не идёт о занавесе, софитах, освещающих сцену, о пьесе, режиссёре и актёрах, как таковых. Обращаясь к ТЕАТРУ, мы, например, задумываемся о выразительных особенностях речи и учителя, и учеников. Именно в ТЕАТРЕ мы ходим важное для школьного урока прояснение семиотики разделения позиции зрителя и исполнителя.

Сразу поясним, что на уроке необходимо обеспечить условия для постоянной и лёгкой смены каждым учеником своих рабочих позиции (как в интеллектуальном смысле, так и в физическом). Наконец, законы ТЕАТРА позволят нам разобраться с эмоциональностью детей и учителя на уроке и увидеть методы её поддержания. Я смотрю – на меня смотрят, я слушаю – меня слушают, я смеюсь – надо мной смеются. Или – мы все вместе смеёмся, включая учителя.

Всем известно, что замечательными, вызывающими эстетическое наслаждение могут быть не только уроки пения, и рисования, но и уроки физики, биологии, математики, и, конечно, литературы. Но всем известно и то, что любые из этих уроков могут быть серыми, неинтересными, хотя учителя планировали их в соответствии с вполне добротными методиками. Поэтому-то мы и считаем, что познавательная активность учеников на уроке является важнейшим показателем качества работы того или иного учителя. Более того, именно в развитии этой ученической активности лежит залог конкурентоспособности сельского школьного образования.

Богатый арсенал методов художественной педагогики, который веками накапливался в сфере дополнительного и кружкового образования должен сегодня привлечь внимание каждого сельского учителя. Именно там сельская школа может найти базу для своей внутренней модернизации, не требующей больших финансовых ресурсов.

12345678910Следующая ⇒

Поделиться: