Инверсия отрицательной Я – концепции.

	+ Я - знаю		- Я - знаю		+ Я - знаю теневую сторону жизни
	нравлюсь		не нравлюсь		нравлюсь негативным элементам
	способен		не способен		способен к агрессии, хамству и лжи
	защищен		не защищен		защищен дружками, неформальными лидерами
Позитивная сфера				Негативная сфера

 

Другой отечественный исследователь А.А. Реан, рассматривая Я - концепцию ребенка, дает свое определение: «Самооценка относится к центральным образованиям личности, ее ядру, в значительной степени определяя социальную адаптацию личности, и является регулятором ее поведения и деятельности. Формирование самооценки происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия.

Е.И. Петанова, кандидат психологических наук Санкт-Петербургского государственного университета, говоря о Я – концепции, пишет; «Для того, чтобы ребенок чувствовал себя счастливым… ему необходимо иметь представление о себе. От характера личных представлений ребенка о себе самом зависит большая или меньшая уверенность его в своих силах, осознание результата как успеха или неуспеха, соответственное отношение к допущенным ошибкам».

«Так дети, - пишет автор, - с отрицательной самооценкой склонны чуть ли не в каждом деле видеть непреодолимые препятствия. У них высокий уровень тревожности, они хуже приспосабливаются к школьной жизни, трудно сходятся со сверстниками, учатся с напряжением».

Результаты исследований отечественных ученых показали:

1. Существует значимая положительная взаимосвязь между самооценкой своих способностей школьниками и их успеваемостью.

2. Во время школьного обучения появляется и с возрастом увеличивается разрыв в самовосприятии между отличниками и неуспевающими (у неуспевающих оно значительно менее адекватно).

3. Не только учебные достижения оказывают влияние на самооценку, но и самооценка является важным условием высокой успеваемости ребенка.

4. Нарушение адекватной самооценки у ребенка приводит к тому, что он боится проявлять свои достижения в процессе учебной деятельности, заранее ожидая неудачу.

Таким образом, девиантное поведение понимается авторами с разных позиций (Табл. № 5).                                                                                     

        

                                                                               Таблица № 5.

Автор	Понятие
Семенюк Л.М., Иванова Л.Ю.	«агрессивное поведение» подростков
Сорокина Т.Т.	«девиантное поведение»
Шнейдер Л.Б.	«подростки – правонарушители»
Кон И.С.	«трудные подростки»
Исаев Д.Д., Журавлев И.И., Дементьев В.В.	«аддиктивное поведение»
Степанов В.Г.	«девиантность» и «делинквентность»; «трудные учащиеся»
Райский Б.Ф., Перманина Е.	«трудно воспитуемые», «педагогически запущенные» дети
Шульга Т., Шипицина Л.М., Кабачков В.А.	дети «группы риска»
Л.С.Выготский, Власова Т.А., Повзнер В.С.	«аномальные дети»
Ковальчук М.А.	«трудные дети»
Алмазов А.Е., Раттер М.	«дезадаптированные дети»
Личко А.Е., Реан А.А.	«дети с акцентуациями характера и темперамента»
Лебединская К.С., Егорова Т.В., Лебединский В.В.	«дети, нуждающиеся в психологической коррекции»

 

Общим в понимании девиантности (поведенческих нарушений) отечественными исследователями является объяснение причин ее возникновения, обусловленных как неблагополучием в материальном и научном обеспечении образовательного и воспитательного процессов в рамках семьи и государственных учреждений, и в неудовлетворительном психофизическом развитии ребенка (отягощенная наследственность, физическая, соматическая ослабленность), так и влиянием социо-психологических факторов (слабое материальное положение семьи, неблагоприятная психологическая атмосфера дома и социума, ущербность культурно-нравственных ценностей дисфункциональных семей). Особое место в объяснении возникновения отклонений в поведении подростков отводится учеными возрастному подростковому периоду и присущими ему противоречиями в развитии личности ребенка.

Анализ теории и практики показал, что, несмотря на большой спектр рассматриваемых вопросов в отношении девиантных подростков, существует ряд противоречий:

6) в одностороннем подходе к характеристике девиантного ребенка и его классификации как трудного ребенка (П.Г.Бельский, П.П.Блонский, Л.С.Выготский, А.Н.Граборов и др.);

7) в объяснении зависимости возникновения девиантности подростков, обусловленной генетическими факторами и патологическими нарушениями нервной системы подростка (А.Г.Амбрумова, С.А.Бадмаев, Б.С.Братусь, Л.Я.Жезлова);

8) в понимании влияния структуры сетей и отношений в них на появление детей с девиантным поведением (С.Л.Сибиряков, И.Дементьева);

9) в толковании связи окружающей среды с поведением подростка (Б.Ф.Райский, М.А.Алемаскин, К.Сборщикова, (А.Терентьева, Л.П.Буева);

10) в классификации детей с акцентуациями характера и темперамента (В.Г.Степанов, А.Е.Личко, А.А.Реан).

 

Таким образом, можно констатировать, что исследования в области детской девиантности, следствием которой являются правонарушения несовершеннолетних (Байков Н.М., Каширина Л.В., Ковалёв В.В., Фомина А.Б.. Ясман Л.В и др.) являются предметом всестороннего межпредметного анализа, включающего в себя проявление возрастных кризисов, характеристики среды, ме­тоды и подходы воспитания, социально-психологические характеристики де­тей группы социального риска и их ближайшего окружения, а также последствия системного кризиса Российского общества.

1.3. Зарубежные исследователи о механизмах формирования

Девиантного поведения

Зарубежные социально-психологические исследователи пытаются объяснить меха­низмы формирования девиантного поведения, анализируя особенности взаимо­действия личности и ее ближайшего окружения. При этом лишь ряд авторов - Г.Мертон, Д.Матс, Т.Сайкс - упор делают на рассмотрение избирательного от­ношения личности к своему окружению, его моральным нормам и ценностям. Другие авторы, напротив, сосредоточивают свое внимание на характеристике ближайшего окружения, его моральных нормах, ценностях и механизмах воздей­ствия на личность (А.Коэн, Р.Клоуард, Л.Оулин и др.).

К способам усвоения девиантного поведения ряд американских психологов (С. Беккер, У. Томас и др.) склонны относить стигматизацию, социальное клей­мение, когда «клеймо» налагается официальными контрольными органами. Рассмотренные концепции девиантности, несомненно, представляют определен­ный интерес в раскрытии частных социально-психологических закономерностей усвоения асоциальной морали и возникновения девиантных проявлении (Рис. № 1).  

 

 

Рис. № 1.

 

 

Американские психологи объединяют девиантных подростков в три типа:

1. Подростки с проходящей девиантностью.

При завершении подросткового возраста они прекращают совершать криминальные поступки. Чтобы ускорить «возвращение на правильный путь», важно обучить подростков планированию времени и выбору друзей и партнеров.

2. Подростки с запоздалой девиантностью. Совершение правонарушений начинается позднее, поэтому необходимо быстрое вмешательство в ситуацию, следует сократить контакты подростка с девиантной средой и усилить положительные связи со сверстниками и взрослыми.

3. Подростки с пожизненной девиантностью совершают множество серьезных правонарушений, начиная с раннего возраста. Данный тип подростков очень труден при сопровождении. У них отсутствуют навыки нормального поведения. Они неспособны создавать привязанности и позитивные взаимоотношения.

В любом случае необходимо как можно раньше попытаться изменить развивающуюся девиантную «карьеру» подростка.  

Английские психологи Хевитт и Дженкинс (Hewitt L.E. and Jenkins R.J. Fundamental Patterns of Maladjustment: The Dynamics of Their Origin, State of Illinois, Springfield. 1946) выделяют две большие категории трудных детей:

а) дети с так называемыми социализированными формами антиобщественного поведения, для которых характерны эмоциональные расстройства, и которые легко приспосабливаются к социальным нормам внутри тех антиобщественных групп друзей и родственников, к которым они принадлежат;

б) дети с несоциализированным антиобщественным агрессивным поведением, которые, как правило, находятся в очень плохих отношениях с другими детьми и со своей семьей и имеют значительные эмоциональные расстройства, проявляющиеся в негативизме, агрессивности, дерзости и мстительности.

Уточняя данную классификацию, можно сказать, что категорию трудных детей составляют две группы: дети, усвоившие антоибщественные нормы поведения, и дети, не усвоившие никакой системы норм поведения. Каждая их выделенных групп требует, по мнению авторов, специального подхода.

Роль семейного неблагополучия в развитии поведенческих отклонений у подростка отмечали и американские авторы [Burket, Myers, 1997], использовавшие методику стандартизованного интервью – K – SADS (Синдром дефицита внимания и гиперактивности). В ходе их исследования у таких подростков выявлены такие показатели, как депрессия, тревожность, СДВГ, панические расстройства, постравматический синдром.

Отношения в семье как индикатор нарушений во взаимоотношениях свидетельствует о дезадаптации подростка. Этот фактор, как и фактор лишения родительских прав, представляет ту реальность, которую зарубежные авторы называют нарушениями родительской практики.

Американский психолог П.Фрик посвятил книгу анализу расстройств поведения и антисоциального поведения детей и подростков, чтобы установить классификации этих расстройств и развести социопатии, т.е. симптоматику асоциального поведения, и психопатии как поведенческие нарушения, связанные с искажениями личностного развития, и в первую очередь с нарушениями в эмоциональной сфере [Frick, 1999].

Эта методика включает 20 пунктов, позволяющих использовать общий показатель, называемый баллом «психопатии». Данный симптом выступает в качестве суммирующего искажения личностного развития (прежде всего эмоциональной сферы) и регуляции поведения.

По данным П.Фрика уровень тревожности всегда будет ниже у тех выборок детей, для которых установлены так называемые бездушно-эмоциональные черты, ассоциируемые также с названием психопатических черт поведения. Дети с такими чертами менее подвержены стрессу в связи со своим поведением. В результате они менее мотивированы на изменение своего поведения при внешней его коррекции, а также гораздо хуже поддаются лечению и психотерапии.

По данным зарубежных авторов около 23-33 % детей с диагнозом расстройства поведения в 1990-е гг. имели симптомы тревожных расстройств, в то время как направляемые в клинику на лечение уже в 65-75 % случаях демонстрировали такие расстройства. Причем у школьников наличие последних проявлялось в менее тяжелых и менее хронических формах поведенческих расстройств.

Наблюдаемая у подростков «негативная аффективность» понимается как эмоциональный дистресс, представляющий обычно результат значимых и повторяющихся нарушений адаптации, которые испытывают подростки с отклоняющимся поведением. Это реакция на конфликты со сверстниками и учителями, полицией. При таком понимании тяжесть поведенческих расстройств увеличивает уровень эмоционального неблагополучия подростка, а не наоборот.

Коррелятами «расстройств поведения» Р.П.Фрик называет факторы, которые связаны с поведенческими проблемами или которые дифференцируют детей и подростков с расстройствами поведения от других детей.

Между тем эти корреляты не обязательно играют каузальную роль в развитии расстройств поведения. Например, ключевым коррелятом к расстройствам поведения у детей оказывается наличие родителей, которые используют неэффективные и дисфункциональные стратегии и тактики воспитания (называемые также неэффективными «родительскими практиками»).

Дети с диагнозом РП обычно растут в семьях, где родители не вовлечены в деятельность детей, используют жесткие и негативные дисциплинарные воздействия.

Одна из очевидных интерпретаций этой корреляции – разрушение нормальных процессов социализации в результате применения неэффективных родительских практик, что и обусловливает развитие поведенческих расстройств.

Однако возможны и другие объяснения. Например, апелляция к темпераментным характеристикам детей: эти индивидуальные особенности предрасполагают к развитию расстройств поведения, что в свою очередь делает их более трудными для воспитания.

Значительное внимание проблеме детской дезадаптации уделяется в зарубежных исследованиях (С.Аш, С.Беккер, Л.Зигель, А.Коэн, Р.Мертон, Э.Сатерленд, И.Томас, Ф.Фильдер, М.Эрнст и др.), где дезадаптация рассматривается как рассогласование внешних требований социума и внутренней личностной организации. Работы ориентированы на развитие внутреннего адаптационного потенциала ребенка, его возможностей успешного вхождения и функционирования в значимой общности, преодоления конфликтности, влияния стрессов, сохранения при этом автономности, уникальности, здоровья собственной личности.

Заслуживает интереса психоаналитический подход к становлению детской личности (А.Фрейд, З.Фрейд, Э.Берн), где утверждается, что адаптация ребенка в социуме напрямую зависит от «родительского программирования», идентификации ребенка с идеальным образом родителя.

М.Раттер среди обстоятельств, способствующих появлению «трудных» детей, отмечает семейные травмы: конфликты в семье, недостаток любви родителей, смерть одного из них, родительскую жестокость или просто непоследовательность в воспитании, нахождение в учреждениях интернатного типа и т.д. Дети усваивают не только положительные, но и отрицательные образцы поведения родителей, порой доводя их до крайностей.

Раттер М. расстройства поведения делит на 2 группы, различая социализированные формы антиобщественного поведения и несоциализированное агрессивное поведение. Первыми такое деление выдвинули Хевитт и Дженкинс в своих работах. Дети с социализированными формами антиобщественного поведения часто происходят из больших семей, где применяются неадекватные средства воспитательных действий и где антиобщественные формы поведения усваиваются из непосредственного семейного окружения. Очень часто у таких детей нет отцов, поэтому у мальчиков отсутствует адекватный образец мужского поведения для идентификации, им не хватает обеспечиваемого отцом опыта мужских форм взаимоотношений. Эти дети часто прогуливают школу, воруют совместно с другими детьми.

Несоциализированная агрессивная деятельность характерна для ребенка, имеющего психические нарушения, которые проявляются в эмоциональных расстройствах и плохих межличностных отношениях.

Трудность поведения такого ребенка, пишет Раттер - возникают в результате стрессов и разногласий в семье.

Как показывает анализ отечественной и зарубежной литературы по данной проблеме основными причинами появления девиаций являются:

- дефекты семейного воспитания, приводящие к искажению нравственных качеств личности;

- деформация ценностных ориентаций (несоответствие потребностей возможностям);

- отрицательное влияние ближайшего окружения;

- зависимость подростка от референтной группы;

- различные формы насилия по отношению к ребенку, в том числе в семье;

- эмоциональная неразвитость;

- недостаточная правовая информированность;

- незнание социальных норм;

- развод родителей;

- смерть близкого человека;

- низкая досуговая культура;

- особенности эмоционально-волевой сферы (неумение противостоять негативным влияниям, «держать удар», безволие);

- психическое заболевание и т.д.

Большинство указанных причин в той или иной мере связаны с факторами неблагополучия родительской семьи.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: