Дети с задержкой психического развития

(психолого-педагогические особенности)

        

    Задержка психического развития (ЗПР) - это аномалия развития, которая чаще всего обнаруживается на начальных этапах обучения и проявляется в трудностях усвоения знаний, навыков и умений, адаптации к учебным требованиям (Е.М. Мастюкова, Л.И. Переслени).  

    Дети с ЗПР как группа «социального риска». Понятие «задержка психического развития» - употребляется по отношению к детям с минимальными органическими повреждениями или функциональной недостаточностью центральной нервной системы, а также длительно находящимися в условиях социальной депрессии. Для них характерны незрелость эмоционально – волевой сферы и недоразвитие познавательной деятельности, имеющей свои качественные особенности, компенсирующиеся под воздействием временных, лечебных и педагогических факторов.

    Группа детей с нарушениями в развитии по статистическим данным ряда стран составляет от 4,5 до 11% в зависимости от того, какие нарушения учитываются. Число таких детей из года в год возрастает, ибо возрастают факторы риска, среди которых наиболее опасны: отягощенная наследственность, патология беременности или родов у матери, хронические заболевания у родителей, неблагоприятные экологические ситуации, профессиональные вредности у родителей до рождения ребенка, курение матери во время беременности, алкоголизм и наркомания родителей, неполная семья, неблагоприятный психологический микроклимат в семье и дошкольном учреждении.

    Специальная психология и педагогика располагают рядом исследований, посвященных изучению психологических особенностей детей с задержкой психического развития:

 - памяти (Н.Г.Поддубная, 1975; Н.Г.Лутонян, 1977; В.Л.Подобед, 1981);

 - речи (В.И.Лубовский, 1978; Е.С.Слепович, 1978; И.А.Корбейников, 1980; Т.А.Стрекалова, 1982);

 - игровой деятельности (Л.В.Кузнецова, 1984; С.Г.Шевченко, 1994);

 - личности (Е.Е.Дмитриева, 1990; Е.Н.Васильева, 1994; Г.Н.Ефремова, 1997).

    Накоплен определенный опыт работы по организации коррекционно - педагогической помощи дошкольникам с задержкой психического развития в условиях специального детского сада, рассмотренный, например, У.В.Ульенковой (Л.42).

    В самом общем виде сущность ЗПР в следующем: развитие мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально – волевой сферы личности происходит замедленно, с отставанием от нормы. Ограничения психических и познавательных возможностей не позволяют ребенку успешно справиться с задачами и требованиями, которые предъявляет ему общество. Как правило, эти ограничения впервые отчётливо проявляются и замечаются взрослыми, когда ребёнок приходит в школу.

    У такого ребёнка гораздо дольше (часто на протяжении всех лет обучения в образовательном учреждении) остается ведущей игровая мотивация, с трудом и в минимальной степени формируются учебные интересы. Слабо развитая произвольная сфера (умение сосредоточиваться, переключать внимание, усидчивость, умение удерживать задание, работать по образцу) не позволяет дошкольнику полноценно осуществить напряжённую учебную деятельность: он быстро устает, истощается. Из-за недостаточного для его возраста умения сравнивать, обобщать, абстрагировать, классифицировать ребёнок не в состоянии самостоятельно, без коррекционно-педагогической помощи, усвоить содержательный минимум программы ДОУ и быстро попадает в ряды хронически неуспевающих. Часто трудности в учении усугубляются слабой способностью к звуковому и смысловому анализу речи, вследствие чего ребёнок плохо овладевает навыками чтения, с трудом осваивает письменную речь.

    Учебные трудности воспитанника, как правило, сопровождаются отклонени­ями в поведении. Из-за функциональной незрелости нервной системы процессы торможения и возбуждения мало сбалансированы. Ребенок либо очень возбудим, импульсивен, агрессивен, раздражителен, постоянно конфликтует с детьми, либо, наоборот, скован, заторможен, пуглив, тревожен, в результате чего подвергается насмешкам со стороны детей. Все это характеризует синдром СДВГ (синдром дефицита внимания с гиперактивностью), свойственный всем детям с ЗПР. Из таких взаимо­отношений, характеризующихся как состояние хронической дезадаптации, ребёнок самостоятельно, без специальной педагогической помощи выйти не может.

    Педагог в работе с такими детьми должен не только видеть указанные ограничения, но и правильно оценивать потенциальные возможности детей-дошкольников с ЗПР: при индивидуальной помощи (дополнительном объяснении) они правильно понимают учебную информацию, адекватно используют предлагаемую помощь. Дошкольники с ЗПР при условии систематической коррекционной поддержки, интеллектуальной стимуляции, общеукрепляющего оздоровления имеют благоприятный прогноз развития.

    Поведенческие особенности детей с ЗПР. Поведение - наиболее интегральный внешний показатель внутреннего состояния личности ребёнка (адаптации - дезадаптации, эмоционального благополучия, настроения, мотивационных и нравственных установок и т.д.).

    Поведение регулируется общественными условиями (нормами, традициями, запретами и т.д.), но определяется индивидуальными особенностями человека, зрелостью эмоционально - волевой сферы, психическим здоровьем, системой отношений личности и действительности, а также особенностями центральной нервной системы, темпераментом. Правосообразное и культурное поведение - одна из важнейших целей воспитательного процесса и одновременно условие для успешной деятельности и социализации ребёнка.

    Для достижения воспитания социально одобряемого поведения педагог должен решить ряд конкретных задач: помощь ребёнку при включении его в систему социальных отношений; формирование состояния социальной значимости, формирование навыков удовлетворения социальных потребностей общественно приемлемым нормам; воспитание умения осознанно подчиняться нормам и требованиям общественной морали. Отклонения в поведении индивида отрицательно сказываются на развитии самой личности.

    Произвольную саморегуляцию личности в её взаимодействии со средой обеспечивает так называемая аффективно - волевая сфера, что обозначает психо-эмоциональный потенциал личности, который обеспечивает силу, сбалансированность и волевую подконтрольность эмоций и психических состояний.

    Расстройства в аффективной сфере заключаются в снижении возможности произвольной регуляции поведения, что проявляется либо в повышенной возбудимости, либо в заторможенности.

    У детей с ЗПР реализация задач по воспитанию нормального поведения осложнена, так как у них расстройства в аффективной сфере наблюдаются значительно чаще, чем у нормальных детей. Нередко причиной является выраженная церебральная недостаточность, отставание в развитии нервной системы. Длительные наблюдения за воспитанниками с ЗПР (Т.А. Власова, М.С.Певзнер) позволяют выделить несколько групп детей в зависимости от их психических особенностей и поведения - уравновешенные, заторможенные и возбудимые.

    К первой группе можно отнести детей, поведение которых относительно

спокойно и уравновешенно. Они достаточно активны, у них не обнаруживается больших отклонений в эмоционально - волевой сфере, в поведении. Детей этой группы можно разделить на две подгруппы. Одни из них - наиболее активные, исполнительные, ответственно относящиеся к своим обязанностям, проявляющие некоторую инициативность. Они пользуются уважением товарищей, могут организовать весь детский коллектив. Другие - менее активны, но они от общественных поручений не отказываются. В детском коллективе они не могут выполнять функции организаторов и не стремятся к этому. Круг их общения мал.

    В процессе воспитания данной группы детей наиболее эффективны такие методы воздействия, как убеждение, беседы, порицание. Они прислушиваются к замечаниям педагога и стараются исправиться. На замечания реагируют спокойно, могут признать свою вину, хотя и не всегда сразу. В затруднительных ситуациях сами просят помощи.

    Несмотря на многие положительные качества таких детей, упускать их из-под контроля нельзя, так как они не обладают устойчивыми положительными навыками и привычками, могут внести разлад в коллектив, пойдя по неправильному пути, увлечь за собой остальных и т.д. Не следует часто использовать похвалу для этой категории, это может сформировать завышенную самооценку. Похвалу следует адресовать одновременно нескольким детям, что предупредит появление чувства превосходства над  остальными.

    Дети второй группы обычно вялы, инертны, заторможены, не общительны, безынициативны, не уверены в себе, не исполнительны, Среди этих детей встречаются эмоционально обделенные, равнодушные к окружающему миру; они слабо реагируют на замечания педагога, товарищей. Не хотят принимать участие в общественных делах, но от выполнения задания, как правило, не отказываются.

    Часть детей отличается неадекватными эмоциональными реакциями. Они обидчивы, плачут по малейшему поводу, болезненно переживают свои неудачи, уединяются, замыкаются в себе. В работе с ними педагогу необходимо развивать общественную активность и потребность в общении, помочь преодолеть безразличное отношение к товарищам, к делам коллектива, развить интерес к поручаемым заданиям, воспитывать адекватные эмоциональные реакции, уверенность в своих силах. Эти дети постоянно нуждаются в дополнительной стимуляции: более частых вызовах к доске и обращениях к ним, индивидуальных заданиях, связанных с необходимостью обращаться к сверстникам, вовлечении в игры, постоянном одобрении и эмоциональной оценке их успехов, хотя бы и не очень больших, посильных заданиях с учётом интересов и склонностей ребёнка.

    Третью группу составляют легковозбудимые дети. В их поведении преобладают стойкая (повышенная) аффективная возбудимость, расторможенность, психическая неустойчивость.

    Для психически неустойчивых детей характерно сочетание импульсивности с повышенной внушаемостью, заражаемостью. Основные мотивы поведенческих реакций у этих детей - получение удовольствия или подражание, неспособность противостоять внешнему влиянию: они легко и бездумно поддаются любому совету, примеру, образцу, призыву; быстро оказываются в подчинении у лидеров; отличаются повышенной энергетикой; физически неутомимы, двигательно активны, назойливы и болтливы. Их поведение характеризуется также повышенной зависимостью от сиюминутного настроения, как правило, неустойчивого. Они некритичны к своим поступкам, не могут сопротивляться вредному влиянию в силу несформированного самосознания.

    Для детей с повышенной аффективной возбудимостью характерно преобладание таких психических состояний, как импульсивность, бурные реакции (слезы, гневливость, ярость, резкие движения), склонность к агрессии (физическая и словесная), конфликтность, драчливость, грубая реакция протеста, отказ от контакта с педагогом. В связи с тем, что у большинства детей с ЗПР имеются недостатки развития нервной системы, аффективные вспышки нередко оканчиваются головной болью, повышением температуры, состоянием усталости. Дети с данным типом поведения часто являются лидерами в группе, подчиняют и ведут за собой психически неустойчивых и пассивно заторможенных сверстников. Нередко аффективное поведение сочетается со склонностью к асоциальным поступкам. Дети с ЗПР особенно зависимы от неблагоприятных внешних факторов: асоциальная среда, условия безнадзорности, ослабленное воспитательное поведение, а никем не контролируемые и не подавляемые импульсы закрепляются как привычная форма поведения.

    Прогноз развития указанной аномалии целиком и полностью зависит от внешних обстоятельств воспитания: от степени массирования воспитательных воздействий, от характера социальной сферы, в которой живет ребёнок.

    Таким образом, поведение подростков с ЗПР характеризуется такими специфическими особенностями, как выраженная зависимость функционирования моральных норм от внешнего контроля, «размытость» моральных норм, зависимость функционирования моральных норм от условий ситуации, в которой она реализуется (чем свободнее и абстрактнее поведение ребёнка, тем в большей степени оно аморально), видение окружающих сверстников как людей, способных в основном на аморальное поведение, становление нравственности в сторону её прагматичности. Все описанные выше негативные особенности не являются специфическими и вытекающими из интеллектуального дефекта при ЗПР. На взгляд некоторых специалистов в этой области, они скорее носят социальный характер. Это как бы служит подтверждением высказанной Л. С. Выготским мысли о том, что «решает судьбу личности в последнем счете не дефект сам по себе, а его социальные последствия, его социально-психическая реализация».

Типичная картина возникновения дефектов выгля­дит следующим образом. У ребенка наблюдается за­держка в усвоении речи. Затем у него возникают трудности в обучении чтению, а позже сохраняется только серьезное расстройство звукобуквенного ана­лиза слов. Наблюдаемая связь с задержкой развития речи является, по всей видимости, основной и, вероят­но, отражает причинно-следственные отношения

У многих детей встречаются затруднения при вы­полнении любого типа задания, включающего установ­ление отношений порядка или последовательности меж­ду вещами. Так, например, эти дети с трудом запоми­нают порядок месяцев в году. Подобная проблема уста­новления порядковых отношений, вероятно, относится к общим трудностям усвоения языка.

Для всех детей с ЗПР характерна, по-разному выраженная эмоциональная неустойчивость, несформированность произвольного внимания, повышенная истощаемость и другие отклонения в регуляции произвольных форм деятельности, обеспечивающей нормальное протекание познавательных процессов. По данному ведущему фактору отклонения в развитии были выделены две большие группы учащихся с ЗПР:

1 группа. Учащиеся, для которых характерна несформированность регуляции произвольных форм деятельности, сочетающаяся с некоторым отставанием в развитии познавательных процессов.

Для большинства детей (около 90%) с ЗПР, относящихся к данной группe, характерно сочетание незрелости с энцефалопатическими чертами эмоционально-волевых нарушений, а именно с возбудимостью, импульсивностью, некоторой агрессивностью, раздражительностью. Эти особенности неизменно сочетаются с выраженной истощаемостью, проявляющейся в неустойчивости внимания, сужения его объема в процессе деятельности, труд­ностях его распределения. Дефицит произвольного внимания сопровождается замедлением выполнения перцептивных операций, снижением их скорости и точности. В этих случаях имеют место не только нарушения регуляции произвольных форм деятельности, но и ухудшение запечатления поступающей информации.

В процессе возрастного развития, под влиянием обучения и соответст­вующих коррекционных мероприятий у детей этой группы, для которых ведущим фактором в структуре дефекта является незрелость эмоционально-волевой сферы и произвольного внимания, отмечается положительная динамика, обнаруживаемая в нормализации их познавательной деятельности.

2 группа. Дети, для которых ведущим фактором в структуре дефекта является недостаточность развития познавательных процессов.

У школьников данной группы на первый план выступает недостаточ­ность интеллектуальной деятельности, проявляющаяся в ухудшении по сравнению с нормой показателей мнемической деятельности (особенно по эф­фективности отсроченного воспроизведения) (Л.И. Переслени, Н.Ф. Поддубная, В.Л. Подобед).

Существенное снижение показателей словесно-логического мышления коррелирует с недостаточным объемом знаний и представлений. Наблюдается некоторая инертность в сочетании со слабостью побуждений, вялость, пассивность. Очевидно, морфофункциональные изменения, являющиеся следствием различных воздействий на центральную нервную систему в раннем онтогенезе, могут быть причиной системных нарушений, приводящих к возникновению отклонений, отличающихся от тех, которые характерны для детей I группы. Нарушение регуляции произвольных форм деятельности является следствием ведущего дефекта этих детей - низкого уровня развития интеллектуальных способностей.

Данная классификация является достаточно точной, разработанной на основе огромного количества клинико-физиологических и психолого-педагогических исследований детей с ЗПР, но специалисты тем не менее от­мечают большое разнообразие ЗПР и ее прогностическую неоднородность. При этом подчеркивается, что стойкость ЗПР различна в зависимости от того, лежат ли в ее основе эмоциональная незрелость (психический инфантилизм), низкий психический тонус (длительная астения) либо нарушения познавательной деятельности, связанные со слабостью памяти, внимания, подвижности психических процессов, дефицитностью корковых функций (Т.А. Власова, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер).

К.С. Лебединской была предложена этиопатогенетическая классификация ЗПР. Все варианты ЗПР отличаются друг от друга особенностью структуры и характером соотношения двух основных компонентов этой аномалии: структурой инфантилизма и характером нейродинамических расстройств (ЗПР конституционного (гармонический инфантилизм), соматогенного, церебрастенического, психогенного происхождения).

Все варианты ЗПР отличаются друг от друга особенностью структуры и характером соотношения двух основных компонентов этой аномалии: структурой инфантилизма; характером нейродинамических расстройств.

Всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ) детей с задержкой психического развития (ЗПР) подразделяют на 4 группы:

 - ЗПР конституционного происхождения или гармонический инфантилизм;

 - ЗПР соматогенного происхождения;

 - ЗПР психогенного происхождения;

 - ЗПР церебрастенического характера.

    Детям с ЗПР недостает эмоционально – волевой регуляции, самоконтроля, у них низкий уровень учебной мотивации и общая познавательная пассивность, недоразвитие отдельных психических процессов восприятия, памяти, мышления, негрубые недостатки речи, нарушение моторики в виде ниточной координации движений, двигательная расторможенность, низкая работоспособность и вследствие этого – ограниченный запас знаний и представлений об окружающем мире, несформированность операциональных компонентов познавательной деятельности.

    У детей с ЗПР хуже развиты скоростно – силовые способности, быстрота реакции, выносливость, координационные способности, гибкость.

    Следовательно, необходимо подбирать средства, формы и методы, направленные на комплексное развитие всех физических качеств и на коррекцию слаборазвитых.

    Работу по исправлению недостатков в психическом и физическом состоянии детей с ЗПР следует организовывать поэтапно, с учетом адаптационных возможностей их организма.

    В клинике ЗПР проявляется снижение критики, неадекватность поведения. Психомоторная расторможенность, снижение работоспособности, незрелость моторики, нарушение регуляции движений, недостаточная координация и четкость непроизвольных движений, трудности переключения и автоматизации, быстрая утомляемость. Следовательно, дети с ЗПР нуждаются в методически обоснованных и специально подобранных мероприятиях, направленных на коррекцию их психомоторной, эмоционально – волевой и поведенческой сфер.

Обобщая результаты собственных исследований можно сказать, что личность социально-педагогического ребенка характеризуется неразвитостью свойств субъекта общения, деятельности, самосознания. А именно, наблюдается:

• высокий уровень возбудимости, гиперактивность, выражающаяся в слабой концентрации внимания, повышенном моторном беспокойстве;

• игнорирование социальных требований и культурных норм;

• особая чувствительность к отношению окружающих, причем отношение взрослых к себе они связывают, в первую очередь, оценивающей деятельностью учителя;

• чувствительность, застенчивость, пониженный фон настроения, компенсируемое агрессивными тенденциями в поведении;

• дисгармония мотивов, порождающая неадекватное поведение;

 

• низкая способность к социальной релаксации, обусловливающая низкий статус ребенка в классе;

• низкий уровень обучаемости, неуспеваемость;

• социально-психологическая дезадаптация в школе, проявляющаяся в слабом овладении новой социальной ролью ученика, нарушение общения со сверстниками, эмоциональное отвержение и, как следствие, негативное пси­хоэмоциональное состояние.

Итак, дети с ЗПР как особая категория учащихся, характеризующаяся более медленными темпами развития познавательной деятельности и инфантильными чертами в становлении характера, становятся еще одной категорией учащихся, испытывающих чрезвычайно большие трудности в поведении, адаптации к школьным требованиям и в социальной адаптации в целом.

 

⇐ Предыдущая234567891011Следующая ⇒

Поделиться: