Классно-урочная форма организации обучения.

Автором ее является великий чешский педагог Ян Амос Коменский (1592- 1670). Суть этой формы он обосновал в "Великой дидактике". Ученый исходил из положения, что человек - это частичка природы, а потому на его обучение и воспитание можно перенести те закономерности, которые действуют в природе. Если в природе царит четкий порядок, последовательность, систематичность, то и в обучении детей все эти принципы тоже должны использоваться.

Характеризуется следующими особенностями:

1. Все дети, которые учатся в школе, делятся на классы по твердым, стабильным составом учащихся в каждом из них.

2. Каждый класс состоит из учеников примерно одинакового возраста, одинакового уровня знаний.

3. Для каждого класса намечается определенная программа, которая должна быть выполнена в течение года.

4. В конце каждого года учащиеся, которые удовлетворительно усвоили курс, намеченный программой, переводятся в соответствии высший класс.

5. Каждый класс занимается в отдельном помещении (классной комнате).

6. Важнейшей формой работы на уроке является совместная работа всего класса над одним и тем же материалом под непосредственным руководством учителя.

7. Наряду с общеклассные работой уроки включают также бригадную и индивидуальную работу отдельных учащихся с применением различных методов преподавания под руководством учителя.

 

Положительные качества системы: эффективно используются знания, опыт, физические и духовные силы учителя, система дает возможность охватить обучением и воспитанием большое количество детей; создает условия для использования коллективного труда; позволяет воспитывать в коллективе и через коллектив; в ней имеется социальный фон, на котором ученик может сравнить себя, свои успехи и неудачи; можно использовать метод примера; позволяет создать четкую структуру учебного процесса, сделать его организованным, упорядоченным и т.д.

Отрицательные черты системы: небольшие возможности для учета в учебном процессе индивидуально-типологических качеств каждого ученика, его задатков и способностей, особенностей восприятия материала, уровня развития; очень малые возможности для осуществления управления процессом усвоения знаний по каждому конкретному ученику; ориентация на «среднего» ученика в продвижении его от незнания к знанию, что проявляется в одинаковых для всех целях, содержании, методах и средствах обучения.

Традиционная классификация уроков: основные типы и виды

Урок - это форма взаимодействия учителя и устойчивого состава учащихся (макрогруппы). В рамках каждого конкретного урока могут существовать различные виды взаимодействия: учитель-класс, класс-группа, учитель-ученик, класс- ученик, группа-ученик, ученик-ученик и тому подобное.

 

Выбор типа и вида урока зависит от дидактических целей, которые ставит педагог, от возрастных особенностей детей, от степени подготовленности учеников и от оснащенности школы.

1. Урок получения нового знания. На этих уроках происходит знакомство с новой информацией и первичное закрепление. Виды: лекция, беседа, презентация, экскурсия, исследование, составление проекта.

2. Урок закрепления знаний и формирования ЗУН предназначен для вторичного закрепления знаний и выработки навыков и умений по практическому применению знаний. Виды: практикум, дискуссия, лабораторная работа, проект, составление кейса, деловая игра, конкурс, КВН, викторина.

3. Урок обобщения и систематизации — полученные знания обобщаются в систему, важно показать взаимосвязь нового и старого, указывается место нового знания в общей системе. Виды: семинар, собеседование, исследование, дискуссия, диспут, ролевые и деловые игры, путешествие, конкурсы, викторины.

4. Урок контроля ЗУН и коррекции знаний предназначен для определения качества ЗУН по теме, выявление уровня освоенности темы. Виды: зачеты, письменные работы, экзамен

5. Комбинированный урок предназначен для выработки умения самостоятельно применять новые знания на практике. Виды: экскурсия, конференция, семинар, практикум, мастер-класс

6. Комбинированные уроки в силу своей специфики особенно распространены в младших классах. Это объясняется возрастными особенностями детей, для которых еще характерна неустойчивость внимания и повышенная эмоциональная и физическая активность.

7. В отдельную категорию принято выделять нестандартные уроки. Это уроки, построенные по непривычной структуре, в необычной форме, с использованием нестандартных методов и приемов. К видам нестандартных уроков относят уроки-"погружения", уроки в форме КВН, театрализованные уроки, консультации, аукционы, уроки творчества.

Под структурой учебного занятия понимается дидактически обусловленная внутренняя взаимосвязь основных компонентов урока, их целенаправленная упорядоченность и взаимодействие.

Дидактическая структура состоит из трех этапов:

1. Актуализация опорных (прежних) знаний и способов действий (что означает не только воспроизведение ранее усвоенных знаний, но и их применение, часто в новой ситуации, и стимулирование познавательной активности учащихся, и контроль преподавателя).

2. Формирование новых понятий и способов действий (в значении более конкретном, чем “изучение нового материала”).

3. Применение знаний, формирование умений и навыков (включающее и специальное повторение и закрепление).

 

Актуализация, формирование новых понятий и способов действий и применение усвоенного выступают как этапы процесса учения и как три обобщенные дидактические задачи урока, которые в разной степени решаются на каждом уроке, независимо от его типа и вида. Поэтому дидактическая структура урока является общим предписанием, общим алгоритмом организации современного урока.

Методическая подструктура урока (НЕ НАШЛА «СТРУКТУРА»), разрабатываемая учителем на основе дидактической структуры, характеризуется большой вариативностью. Так, на одном уроке она может предусматривать рассказ учителя, постановку вопросов на воспроизведение учащимися сообщенных им знаний, выполнение упражнений по образцу, решение задач и др.; на другом — показ способов деятельности, воспроизведение учащимися, решение задач с применением этого же способа в новых, нестандартных ситуациях и др. Все это свидетельствует о том, что практически невозможно дать единую схему для всех уроков по всем учебным предметам, изучающимся в школе. Методическая подструктура урока в отличие от дидактической — величина переменная. Число элементов в ней определяются учителем, исходя из общей дидактической структуры урока и целей образования, развития и воспитания учащихся. Методическая подструктура урока отражает основные этапы обучения и характер организации урока.

⇐ Предыдущая3456789101112Следующая ⇒

Поделиться: