Принципы и соответствующие правила обучения.

 

Принцип научности предполагает соответствие содержания образования уровню развития современной науки и техники, опыту, накопленному мировой цивилизацией. Данный принцип требует, чтобы для усвоения обучаемым предлагались подлинные, прочно установленные наукой знания (объективные научные факты, концепции, теории, учения, законы, закономерности, новейшие открытия в разных областях человекознания).

 

Правила реализации требований принципа научности требуют использования:

 

· логики и языка изучаемой науки;

 

· основных понятий и теорий в максимальном приближении к уровню современного понимания данных вопросов наукой;

 

· научных методов познания природных и общественных явлений.

 

Принцип наглядности. Было замечено, что эффективность обучения зависит от степени привлечения к восприятию органов чувств человека. Чем более разнообразны чувственные восприятия учебного материала, тем более прочно он усваивается. Наглядность в теории обучения подразумевает непосредственное зрительное восприятие, использование моторных, тактильных, слуховых и вкусовых ощущений. Необходимо использовать наглядность:

 

· как отражение сущности изучаемых предметов и явлений, яркий и образный показ того, что необходимо усвоить;

 

· не только для подтверждения достоверности изучаемых предметов и явлений, но и как источник знаний;

 

· для эстетического воспитания.

 

Принцип доступности требует, чтобы материал, его объем, методы изучения соответствовали возможностям учащихся, уровню их интеллектуального, нравственного и эстетического развития. .При слишком усложненном содержании изучаемого материала у учащихся понижается мотивационный настрой на учение, быстро ослабевают волевые усилия, резко падает работоспособность, появляется чрезмерное утомление. Но обучение не должно быть предельно элементарным. Надо соблюдать правила:

 

· в обучении идти от легкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному, от близкого к далекому;

 

· объяснять простым, доступным языком;

 

· использовать аналогию, сравнение, сопоставление, противопоставление и другие приемы.

 

Принцип систематичности и последовательности предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе. Он требует логического построения, как содержания, так и процесса обучения. Правила:

 

· формирования системы знаний на основе понимания их взаимосвязи;

 

· использования схем, планов, таблиц, опорных конспектов, модулей и иных форм логического представления учебного материала;

 

· осуществления межпредметных связей;

 

Естественным следствием принципа преемственности является другой дидактический принцип – последовательность в обучении. Согласно этому принципу изучение нового материала подготавливается предшествующим обучением.

 

- установление взаимосвязи в содержании образования на всех ступенях непрерывного процесса обучения, согласованности учебных планов и программ основной и средней школы.

 

Принцип проблемности. Особенность применения этого принципа в том, что оно должно быть направлено на решение соответствующих специфических дидактических задач: разрушение неверных стереотипов, формирование прогрессивных убеждений.

 

Принципы и соответствующие правила обучения: активности, сознательности, соответствия возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых, фундаментальности, прикладной направленности, принцип воспитывающего обучения (для одного из принципов на выбор привести правила применения).

 

Принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям (принцип личностного подхода в обучении) требует, чтобы содержание, формы и методы обучения соответствовали возрастным этапам и индивидуальному развитию обучаемых. Уровень познавательных возможностей и личностного развития определяет организацию учебной деятельности. Важно учитывать особенности мышления, памяти, устойчивость внимания, темперамент, характер, интересы учащихся.

 

Принцип сознательности и активности нацелен на формирование у учащихся мотивации учения, познавательных потребностей, убеждённости в необходимости изучения материала, интереса в учении. Суть принципа в том, что педагог должен добиваться понимания (а не механического заучивания) учениками теоретического материала и осмысливания ими практических действий, побуждать их к активным учебным действиям, стимулировать самостоятельность в познании.

 

В качестве рекомендаций по практическому применению этого принципа можно привести следующие правила:

 

· - использовать возможности взаимообучения;

 

· - организовывать соревнование и партнёрство учащихся;

 

· - обеспечивать условия для коллективного поиска правильного ответа;

 

· - вводить в учебный процесс занимательные задания, игровые элементы; - учить находить второстепенное и главное в изучаемом материале;

 

· - использовать в обучении реальные жизненные ситуации и требовать от учащихся самостоятельного понимания, видения различий между наблюдаемыми в жизни фактами и их научным объяснением.

 Принцип воспитывающего обучения базируется на закономерности единства обучения и воспитания в целостном педагогическом процессе. Этот принцип предполагает формирование в процессе обучения базовой культуры личности: нравственной, правовой, эстетической, физической, культуры труда и жизнедеятельности, общения. Воспитание в процессе обучения связано с интеллектуальным развитием и, прежде всего, с развитием креативности индивидуальных познавательных способностей с учетом интересов обучаемых.

 

Принцип фундаментальности и прикладной направленности обучения требует основательной теоретической и практической подготовки учащихся уже в общеобразовательной школе. Фундаментальность в обучении предполагает научность, полноту и глубину знаний. Фундаментальность обучения требует систематичности содержания по основным отраслям знаний, оптимального соотношения их теоретичности и практичности, а практическая направленность — моделирования и использование этих знаний на реальные ситуации в жизни и деятельности человека. Содержание образования, согласно данному принципу, должно отражать преобразования в экономике, политике, культуре, т.е. в том реальном социальном контексте, в котором протекает жизнедеятельность обучаемых.

 

12. Понятия: «образование», «система образования». Традиционный и современный подходы к формированию содержания образования. Сущность содержания образования (по И.Я.Лернеру и М.Н.Скаткину) и его исторический характер.

 

Образова́ние — единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции .В широком смысле слова, образование — процесс или продукт «формирования ума, характера и физических способностей личности.

 

Система образования – один из основных социальных институтов, важнейшая сфера становления личности, исторически сложившаяся общенациональная система образовательных учреждений и органов управления ими, действующая в интересах воспитания подрастающих поколений, подготовки их к самостоятельной жизни и профессиональной деятельности, а также удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей. Она охватывает учреждения дошкольного воспитания, общеобразовательные, профессиональные (начальные, средние и высшие) учебные заведения, различные формы подготовки, переподготовки и повышения квалификации работников, формы дополнительного образования детей Традиционный и современный подходы к формированию содержания образования.

В традиционной педагогике, ориентированной преимущественно на реализацию образовательных функций школы, под содержанием образования понимается педагогически адаптированная система научных знаний, связанных с ними практических умений и навыков, которыми необходимо овладеть обучающимся. Это так называемый знаниево-ориентированный подход в определении сущности содержания образования, при котором в центре внимания находятся знания как социальные ценности, накопленные в процессе исторического развития человечества. При таком подходе знания заслоняют собой формирование творческого, самостоятельно мыслящего человека демократического общества.

 

В последнее время в свете идеи гуманизации образования все более утверждается личностно-ориентированпый подход к определению сущности содержания образования. Согласно этому подходу учащиеся должны не только овладеть определенным учебным содержанием. У них должны быть сформированы ценностно-значимые запросы и намерения, такие личностные качества, как ответственность за свои действия, за судьбы общества и страны, за охрану окружающей среды, нетерпимость к проявлению несправедливости и бездушия, толерантное отношение к инакомыслящим и т.д. Содержание образования представляется этими авторами как педагогически адаптированный социальный опыт во всей его структурной полноте, состоящий из четырех элементов и представляющий собой опыт:

 

· знаний (о природе, обществе, технике, мышлении и способах деятельности);

 

· умений действовать по образцу (интеллектуальные и практические умения и навыки);

 

· творческой деятельности – в форме умений принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях;

 

· осуществления эмоционально-ценностных отношений – в форме личностных ориентации (отношение к окружающему миру, людям, самому себе, нормам морали, мировоззренческим идеям и т.д.

 

И.Я.Лернер и М.Н. Скаткин под содержанием образования понимают педагогически адаптированную систему знаний, навыков и умений, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-волевого отношения, усвоение которой призвано обеспечить формирование всесторонне развитой личности, подготовленной к воспроизведению (сохранению) и развитию материальной и духовной культуры общества.

Содержание образования имеет исторический характер, поскольку оно определяется целями и задачами образования на том или ином этапе развития общества. Это означает, что оно изменяется под влиянием требований жизни, производства и уровня развития научного знания.

 

13. Детерминанты содержания образования и принципы его структурирования.

 

Детерминанты содержания образования - факторы, определяющие структурные компоненты содержания образования и их взаимосвязи.

 

Детерминанты СО:

 

· Цель современного образования - развитие тех свойств личности, которые нужны ей и обществу для включения в социально ценную деят-ть. Такая цель утверждает отношение к знаниям, умениям и навыкам как средствам, обеспечивающим достижение полноценного гармоничного развития эмоциональной, умственной, ценностной, волевой и физической сторон личности.

 

· Деятельность личности. Имеет одним из своих продуктов развитие самого субъекта. Всякую деят-ть можно назвать учением, поскольку в процессе ее осуществления у субъекта формируются новые знания и умения или прежние знания и умения приобретают новые качества.

 

· Целенаправленно организованное взаимодействие школьников с миром во всем его многообразии: природой, наукой, производством, искусством, а также вещами и предметами, их окружающими, и, главное, людьми. Это взаимодействие с осуществляется через организацию основных видов деят-ти школьника: познавательную, трудовую, художественную, спортивную, общественную, ценностно-ориентировочную, коммуникативную.

 

Принцип - это правило, которым руководствуются при выборе своего поведения и при выборе оценки окружающей действительности.

 

Принципы структурирования СО:

 

· двойное вхождение базисных компонентов СО в систему - в каждом акте педагогического взаимодействия задействованы все компоненты содержания образования: совершенствуется опыт личности, развиваются ее типологические свойства и формируются механизмы психики (познавательные процессы).

 

· функциональная полнота СО - всякая система не может эффективно (или вообще) функционировать, если набор ее существенно значимых элементов системы не является функционально полным.

 

· дифференциация и интеграция компонентов СО проявляется, с одной стороны, в дроблении (дифференциации) учебных дисциплин (например, биология – это ботаника, зоология, анатомия и др.), а с другой - в интеграции дисциплин из смежных областей (физика, химия, биология - это естествознание).

 

· преемственность содержания уровней общего образования. Соблюдение этого принципа означает согласованность содержания уровней образования: начального, основного (неполного среднего), полного среднего, общего высшего образования.

 

14. Принципы и критерии отбора содержания общего образования

 

Принципы отбора содержания общего образования

 

1) Принцип соответствия содержания образования требованиям развития общества, науки, культуры и личности (требует включения в содержание общего образования как традиционно необходимых знаний, умений и навыков, так и тех, которые отражают современный уровень развития социума, научного знания, культурной жизни и возможности личностного роста.)

 

2) Принцип единой содержательной и процессуальной сторон обучения. (отвергает одностороннюю, предметно-научную его ориентацию. при проектировании содержания общего образования необходимо учитывать принципы и технологии его передачи и усвоения, уровни последнего и связанные с ним действия.)

 

3) Принцип структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования. (предполагает согласованность таких составляющих, как теоретическое представление, учебный предмет, учебный материал, педагогическая деятельность, личность учащегося.)

 

4) Принцип гуманизации содержания общего образования. (связан с созданием условий для активного творческого и практического освоения школьниками общечеловеческой культуры.)

 

5) Принцип фундаментализации содержания образования. (требует интеграции гуманитарного и естественнонаучного знания, установления преемственности и междисциплинарных связей.)

 

Критерии отбора содержания среднего образования (по Бабанскому)

 

1) целостное отражение в содержании общего образования задач гармоничного развития личности и формирования ее базовой культуры;

 

2) научная и практическая значимость содержания образовательного материала, включаемого в учебные предметы и общественную практику;

 

3) соответствие сложности содержания образовательного материала реальным учебным возможностям учащихся того или иного возраста;

 

4) соответствие объема содержания материала имеющемуся времени на его изучение;

 

5) учет международного опыта построения содержания общего среднего образования;

 

6) соответствие содержания общего образования имеющейся учебно-методической и материальной базе современной школы.

 

15. Образовательные программа. Типы и виды образовательных программ.

 

Образовательная (учебная) программа - нормативный документ, в котором определяется круг основных знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению по данному учебному предмету, а также последовательность изучения тем и время, отводимое на их изучение.

Все программы можно разделить на два типа: программы общего образования и программы профессионального образования.

Программы общего образования:

 

· - программы дошкольного образования;

 

· - начального образования;

 

· - основного образования;

 

· - полного (среднего) образования;

 

· - дополнительного образования.

 

Программы профессионального образования

 

· - программы начального проф образования;

 

· - среднего проф образования;

 

· - высшего проф образования;

 

· - послевузовского проф образования;

 

· - дополнительного проф образования.

 

Типовые программы утверждаются Министерством образования и науки и имеют рекомендательный характер.

 

Рабочие – те, по которым фактически работает школа.

 

Авторские программы учитывают требования образовательного стандарта, однако могут содержать иную логику построения учебного материала, быть направлены на прикладное использование изучаемых наук, носить интегративный, межпредметный характер. Чаще всего создаются для факультативных курсов.

Экспериментальные образовательные программы способствуют проверке научных гипотез, выбору наиболее продуктивных инновационных идей, внедрению новых форм и методов обучения.

 

Образовательные программы подразделяются также на основные и программы дополнительного образования (программы курсов по выбору, факультативов, кружков и т.д.).

Образовательные программы могут различаться по структурному способу изложения учебного материла. 3 основных структурных способа: линейный, концентрический и спиральный

 

1) При линейном способе материал изучается последовательно: от темы к теме. Обращение к предыдущему материалу осуществляется эпизодически, как повторение изученного для обеспечения прочности обучения или для подготовки к усвоению нового материала.

 

2) При концентрическом изложении материал данной ступени обучения в усложненном виде изучается на следующих ступенях.

 

3) Особенность спирального способа изложения материала состоит в том, что при последовательном изучении материала выделяются ключевые идеи, которые раскрываются при изучении различных тем, постепенно усложняясь на каждом новом витке спирали.

 

Разветвлённый способ. Суть этого способа в том, что для достижения учебной цели предусматривается несколько альтернативных путей. Таким образом, разветвленная программа предполагает выбор учеником своего индивидуального пути освоения целостной учебной информации.

 

16. Компетентностный подход как методологическая основа формирования содержания ФГОС высшего профессионального и общего среднего образования (общемировые, европейские тенденции развития образования и проблемы отечественного обр-я, обусловившие необходимость к его обращению)

 

Компетентностный подход предполагает формирование способности индивида самостоятельно находить и использовать знания в различных ситуациях и сферах жизни, отличных от тех, в которых они приобретены.

Цели школьного образования, с этой точки зрения, заключаются в следующем:

 

• Научить учиться, т.е. научить решать проблемы в сфере учебной деятельности, в том числе: определять цели познавательной деятельности, выбирать необходимые источники информации, находить оптимальные способы добиться поставленной цели, оценивать полученные результаты, организовывать свою деятельность, сотрудничать с другими учениками.

 

• Научить объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи, используя соответствующий научный аппарат, т.е. решать познавательные проблемы.

 

• Научить ориентироваться в ключевых проблемах современной жизни – экологических, политических, межкультурного взаимодействия и иных, т.е. решать аналитические проблемы.

 

• Научить решать проблемы, связанные с реализацией определённых социальных ролей (избирателя, гражданина, потребителя, пациента, организатора, члена семьи и т.д.).

 

Компетентностная модель высшего образования предполагает следующие важные целевые ориентиры при проектировании образовательного процесса в вузе:

• - студенто-ориентированную направленность образовательного процесса;

 

• - органичное включение образовательной среды вуза во все виды жизнедеятельности ее субъектов, приводящее к активизации внутренних ресурсов личности;

 

• - развитие личности в профессиональном становлении;

 

• - ориентация на компетенции как результаты образования с учетом требований рынка труда и международных тенденций;

 

• - насыщение процесса образования личностными смыслами и гуманизацию его содержания.

 

Главное изменение в обществе, влияющее на ситуацию в сфере образования, – ускорение темпов развития общества. В результате школа должна готовить своих учеников к жизни, о которой сама школа мало что знает. Дети, которые пришли в первый класс в 2004 г., будут продолжать свою трудовую деятельность примерно до 2060 года. Каким будет мир в середине XXI века, трудно себе представить не только школьным учителям, но и футурологам. Поэтому школа должна готовить своих учеников к переменам, развивая у них такие качества, как мобильность, динамизм, конструктивность.

 

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: