Индивидуального обучения школьников

Целью данного параграфа является рассмотрение педагогических условий, оказывающих наиболее важное влияние на осуществление продуктивного индивидуального обучения школьников, с тем, чтобы вывести определенный перечень условий, применимый для дальнейшего совершенствования процесса индивидуального обучения. Данный параграф носит обобщающий характер.

В условиях современных преобразований в государстве и обществе, неизбежно ведущих за собой изменения в сфере образования, в том числе обращение особого внимания на индивидуализацию учебного процесса, возникает объективная потребность в формулировании конкретных психолого-педагогических условий осуществления успешного индивидуального обучения школьников. В данном случае мы говорим об индивидуальном обучении безотносительно изучаемого предмета, поскольку мы считаем, что данные условия будут универсальными для изучения любой учебной дисциплины. Говоря о психолого-педагогических условиях успешного осуществления индивидуального обучения, рассмотрим технологию индивидуального обучения. Согласно Г.К. Селевко, технология индивидуализированного обучения – это «организация учебного процесса, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными» [73, c.79]. Самыми яркими примерами технологий индивидуального обучения являются:

– технология индивидуализированного обучения Инге Унт (самостоятельная работа обучающегося в школе и дома);

– адаптивная система обучения А.С. Границкой (работа класса организована таким образом, что определенную часть времени от урока (как правило 60-8-%) учитель выделяет для индивидуальной работы с обучающимися) [18];

– обучение на основе индивидуально-ориентированного учебного плана В.Д. Шадрикова (работа обучающегося на доступном на сегодняшний день уровне, при этом наличие картины усложняющихся задач и мотивация самого процесса обучения) [89].

Безусловно, данные технологии имеют определенные плюсы, а именно позволяют организовать учебный процесс таким образом, чтобы он был адаптирован к обучающимся с различными способностями, был посилен для всех. Однако все вышеупомянутые технологии применяются исключительно для внутриклассной работы, то есть для индивидуализации работы с обучающимися в условиях коллективного обучения, что не совсем раскрывает проблему нашего исследования, посвященного именно индивидуальному, а не индивидуализированному обучению. Исходя из этого, мы более подробно рассмотрим психолого-педагогические условия, являющиеся неотъемлемой частью успешного осуществления индивидуального обучения при работе учителя один на один с обучающимся.

Бесспорно, одним из важнейших условий осуществления успешного индивидуального обучения является наличие преподавателя, отвечающего основным требованиям к личности педагога, осуществляющего индивидуальное обучение. Вышеупомянутые требования были подробно рассмотрены нами в предыдущем параграфе нашей работы. Кроме того, в своей книге «Энциклопедия современных образовательных технологий» Г.К. Селевко   говорит о том, что у индивидуализации обучения есть следующие особенности, с которыми нельзя не согласиться:

– учет факторов, которые обусловливают неуспеваемость школьников (пробелы в знаниях, дефекты в мышлении, в навыках учебной работы, пониженная работоспособность и др.);

– способы преодоления индивидуальных недостатков в знаниях, умениях и навыках, в процессе мышления;

– учет и преодоление недостатков семейного воспитания, а также неразвитости мотивации, слабости воли;

– оптимизация учебного процесса применительно к способным и одаренным учащимся;

– предоставление свободы выбора ряда элементов процесса обучения;

– формирование общеучебных умений и навыков;

– формирование адекватной самооценки учащихся;

– использование технических средств обучения [74].

В своей статье «Психологическое сопровождение образовательного процесса в условиях опережающего введения ФГОС» А.З. Похальчишина говорит о том, что в индивидуальном обучении крайне важно организовать методическую работу педагогов таким образом, чтобы учебный процесс был построен в соответствии с индивидуальными возможностями и особенностями обучающихся, которые должны быть выявлены в результате проведения необходимых диагностических мероприятий, а также в результате личного наблюдения педагога за обучающимися [100].

А. В. Хуторской в пособии «Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?» настаивает, что каждый ученик имеет право выбора индивидуальной образовательной траектории [84], подчеркивая, что этот выбор должен быть осознанным и согласованным с педагогом. Обучающийся в праве определять смысл, цели, задачи, а также темпы, формы и методы обучения, личностное содержание образования, систему контроля и оценки результатов. В этом проявляется его свобода творческого самовыражения, в то время как задача учителя заключается в организации технологической заданности методологии его деятельности. Чем больше обучающийся включен в создание собственной образовательной траектории (чем больше учитель вооружил его необходимым для этого инструментарием), тем более эффективно происходит процесс образовательного приращения, тем полнее раскрывается его индивидуальное творческое начало. А.В. Хуторской также отмечает, что право на свободный выбор образовательной траектории относится не только к обучающемуся, но также и к педагогу, поскольку и первый и второй являются «самоценными людьми с собственной жизненной позицией и мировоззрением», а потому имеют право на свою собственную точку зрения по всем ключевым вопросам. А.В.Хуторской уточняет, что возможность формирования индивидуальной траектории образования предполагает возможность выбора учеником образного или логического познания; углубленного или энциклопедического изучения; ознакомительного, выборочного или расширенного усвоения темы. По нашему мнению для успешного осуществления индивидуального обучения крайне важна согласованность точек зрения преподавателя и обучающегося на образовательный процесс, взаимное уважение и достижение компромисса по ключевым вопросам организации образовательного процесса с учетом индивидуальных качеств и способностей обучающегося [84]. 

Однако стоит особо отметить, что преподавателю, осуществляющему индивидуальное обучение, при формировании индивидуальной образовательной траектории учащихся особенно важно учитывать фиксированный объем фундаментальных образовательных объектов, что позволит обучающемуся достичь нормативного образовательного уровня. Иными словами, необходимо наличие единых методологических и организационных основ, так называемых реперных точек, о которых упоминает в своей статье «Тьюторское сопровождение учебного процесса» Л. Н. Сарбаа Согласно вышеупомянутой статье, реперные точки – это «пункты, относительно которых будет выстраиваться траектория обучения каждого» [72, c. 824]. В данной статье также подробно рассматриваются этапы организации индивидуального обучения. Остановимся на них подробнее:

– на первом этапе преподаватель производит диагностику личностных качеств обучающегося, а также фиксирует начальный объем и содержание предметных знаний, кроме того устанавливает мотивы деятельности обучающегося, предпочитаемые виды деятельности, формы и методы занятий;

– на втором этапе обучающийся совместно с преподавателем обозначают предмет дальнейшего познания, тему, которую предстоит освоить;

– на третьем этапе происходит выстраивание личного отношения обучающегося к изучаемой теме, перед ним возникают образовательные объекты, проблемы и вопросы, вырабатывается личностное отношение и приоритетные зоны внимания, уточняются методы и формы деятельности;

– на четвертом этапе обучающийся определяет свою собственную образовательную деятельность, соотнося свои собственные и общие фундаментальные образовательные объекты, именно здесь мы можем говорить об образном или логическом познании, углубленном или энциклопедическом изучении; ознакомительном, выборочном или расширенном усвоения темы, именно на этом этапе реализуется личностный образовательный потенциал ученика;

– на пятом этапе происходит непосредственная реализация индивидуальной образовательной программы, длящаяся определенный период времени, от одного занятия до недели и более, на данном этапе обучающимся осуществляются основные элементы индивидуальной образовательной деятельности: цели – план – деятельность – рефлексия – сопоставление полученных продуктов с целями – самооценка;

– на шестом этапе обучающийся демонстрирует личные образовательные продукты, делает выводы;

– седьмой этап является рефлексивно-оценочным, на данном этапе результаты фиксируются и сопоставляются с целями, что позволяет обучающемуся оценить степень собственного продвижения.

Об особенностях индивидуальной учебно-воспитательной работы с военнослужащими говорит в своих лекциях С.М. Протасеня, однако её выводы легко могут быть адаптированы на индивидуальную работу со школьниками, поскольку носят универсальный характер. Изучив точку зрения данного автора применительно к индивидуальному обучению школьников, можно сделать выводы, что в структуре индивидуального обучения могут быть выделены следующие элементы:

– изучение особенностей деятельности и личности обучающегося;

– определение ближайших и перспективных целей и задач индивидуальной образовательной деятельности;

– определение наиболее целесообразных форм и методов индивидуальной образовательной деятельности для реализации поставленных целей и задач, планирование индивидуальной образовательной деятельности;

– практическое осуществление индивидуальной образовательной деятельности;

– анализ и оценка результатов индивидуальной образовательной деятельности;

– уточнение и внедрение дополнительных мер педагогического воздействия (корректировка) [68].

Говоря о том, какими качествами должен обладать педагог, осуществляющий индивидуальное обучение, мы уже упоминали о том, насколько важным в индивидуальном обучении является установление и поддержание доброжелательных отношений в рабочей паре обучающийся-преподаватель, поскольку именно непосредственное тесное личное взаимодействие является принципиальным отличием данной формы обучения от коллективной. Говоря о психолого-педагогических условиях успешного осуществления индивидуального обучения, следует еще раз упомянуть о важности создания благоприятного психологически климата во время занятий. Поскольку обучающийся остается с преподавателем один на один и не ощущает поддержки сверстников, он может испытывать стеснение, скованность, зажатость, сильное волнение. Всё это может стать серьезным препятствием для плодотворного сотрудничества ученика и учителя в рамках индивидуальных занятий. Для того, чтобы этого избежать, преподавателю необходимо приложить все усилия для формирования благоприятного психологического климата. Для того, чтобы понять, что же такое благоприятный психологический климат, обратимся к статье М.В. Богдановой «Формирование благоприятного социально-психологического климата в классе» [10]. Автор выделяет такие параметры благоприятного психологического климата как: эмоциональный фон; способность к сотрудничеству; эффективность взаимодействия.

По мнению М.В. Богдановой, благоприятный эмоциональный фон проявляется в доброжелательных улыбках, позитивном или спокойном тоне высказывания. Способность к сотрудничеству проявляется в выслушивании с демонстрацией внимания, контактом глаз, а также в равноправной позиции (по предпочитаемой позе, расположению в помещении и относительно друг друга). Эффективность взаимодействия проявляется в жестах, выражающих удовлетворение проделанной работой, улыбке при подведении итогов работы. В вышеупомянутой статье автором также приводятся характеристики благоприятного психологического климата [10]. Адаптируя выводы автора применительно к индивидуальному обучению, представим полученные характеристики:

– в общении между преподавателем и обучающимся преобладает бодрый, жизнерадостный тон; отношения строятся на принципах сотрудничества, доброжелательности, взаимопомощи; в отношениях преобладают одобрение и поддержка, критика высказывается с добрыми пожеланиями;

– в паре ученик-учитель существуют нормы справедливого и уважительного отношения;

– преподавателем высоко ценятся такие черты личности обучающегося как ответственность, честность, трудолюбие и бескорыстие;

– и педагог, и обучающийся активны, полны энергии и добиваются высоких показателей в учебной и воспитательной деятельности;

– успехи или неудачи обучающегося вызывают со стороны преподавателя сопереживание и искреннее участие;

– в отношениях между преподавателем и обучающимся присутствует взаимное расположение, понимание, сотрудничество.

Таким образом, проанализировав изученную информацию можно сделать вывод, что продуктивное индивидуальное обучение школьников возможно, если:

1. Преподаватель должен соответствовать требованиям, предъявляемым к личности педагога, осуществляющего индивидуальное обучение (хорошая методическая подготовка; владение лингвистическими знаниями; иноязычная компетенция; коммуникативная культура; общекультурная компетентность и эрудиции; эмпатия; рефлексивная культура; тактичность; дидактические способности; высокий уровень моральной культуры; творческий подход; профессиональная направленность (готовность).

2. Должен быть зафиксирован начальной объем и содержание предметных знаний; учтены факторы, обуславливающие неуспеваемость обучающегося, если речь идет о неуспевающем ученике. Определены стартовые условия индивидуального обучения.

3. Изучены и учтены личностные особенности ребенка, особенности его учебной деятельности, мотивы деятельности, предпочитаемые виды, формы и методы занятий; определены ближайшие и перспективные цели и задачи индивидуальной образовательной деятельности.

4. Создан благоприятный психологический климат в рабочей паре преподаватель-обучающийся и учтены особенности семейного воспитания.

5. Подобраны наиболее целесообразные формы и методы индивидуальной образовательной деятельности для реализации поставленных целей и задач.

6. Полученные образовательные продукты сопоставлены с целями, проведена рефлексия, позволяющая оценить степень продвижения; проведено уточнение, и внедрение дополнительных мер педагогического воздействия (корректировка).

В индивидуальном обучении педагог опирается на педагогические принципы, общепринятые в педагогической деятельности. Однако опираясь на общепедагогические принципы, мы выделили все же такие, которые в большей степени значимы для индивидуального обучения.

Наше представление о принципах согласуется с мнением И.Ф. Исаева, который пишет о том, что если педагогические закономерности выражают существенные, устойчивые и необходимые связи между причиной и следствием, то вытекающие из них принципы определяют стратегию и тактику практической педагогической деятельности. Принцип – это концентрированное выражение научных результатов в практических целях [37]. Принципы реализуются в правилах организации целостного педагогического процесса, находят отражение в содержании, условиях, формах, методах и конечных результатах, на них можно опираться и в построении индивидуального образовательного процесса.

Исходя из особенностей, психолого-педагогических условий, требований к личности педагога, осуществляющему индивидуальное обучение, для данного вида обучения особенно важно соблюдать следующие принципы:

принцип гуманного отношения к ребенку, уважение его личности, его уникальности;

принцип индивидуального подхода, то есть опора на личностные особенности ребенка;

принцип субъектности, в котором выражается стремление педагога учитывать интересы и потребности ребенка, создание условий, при которых ребенок сам осознает значимость своего продвижения в учении;

 

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

	1. Соответствие требованиям, предъявляемым к личности педагога, осуществляющего индивидуальное обучение.		3. Создание благоприятного психологического климата во время занятий.		5. Подбор наиболее целесообразных форм и методов индивидуальной образовательной деятельности.

                                               

 

Рис. 1. Технологическая модель осуществления индивидуального обучения школьника

принцип безопасности личностного развития ребенка, который предусматривает оптимальную реализацию его потенциальных возможностей в максимально возможных комфортных педагогических условиях без ущерба для психологического здоровья;

принцип преемственности, позволяющий учитывать достигнутые ребенком результаты в обучении и использовать привычные для него способы познания;

принцип диагностического сопровождения, позволяющий реализовать все предыдущие принципы, так как дает возможность узнать ребенка во всех отношениях и учитывать его индивидуальные особенности и возможности;

Опираясь на изложенное мы можем предложить технологическую модель индивидуального обучения, которая содержит цель (создание благоприятных условий для обучения школьника, развития его познавательных способностей, формирования системы учебных действий); наше понимание сущности индивидуального обучения (индивидуальное обучение как форма обучения, предполагает непосредственный контакт субъектов учебной деятельности, построение учебной деятельности с учетом личностных возможностей ученика, которые определяют содержание, формы и методы учебной работы); принципы (гуманного отношения к ребенку; учет индивидуальности; субъектности; безопасности личностного развития ребенка; преемственности; диагностического сопровождения); т ребования к личности педагога (хорошая методическая подготовка; владение лингвистическими знаниями; иноязычная компетенция; коммуникативная культура; общекультурная компетентность и эрудиции; эмпатия; рефлексивная культура; тактичность; дидактические способности; высокий уровень моральной культуры; творческий подход; профессиональная готовность); психолого-педагогические условия (соответствие требованиям, предъявляемым к личности педагога, осуществляющего индивидуальное обучение; определение стартовых условий индивидуального обучения (объем знаний, причины отставания); создание благоприятного психологического климата во время занятий; учет личностных особенностей ребенка, особенностей его деятельности; мотивы и предпочтения; подбор наиболее целесообразных форм и методов индивидуальной образовательной деятельности; осуществление анализа, рефлексии, отслеживание продвижения (своевременная коррекция); технологии индивидуального обучения (активные диалоговые технологии; межкультурный диалог через Интернет; интерактивных образовательных технологий (игровые технологии, case-study или «кейсовая» технология); использование различного вида памяток; метод моделирования высказываний; интеграция содержания преподавания дисциплины «Иностранный язык» с содержанием остальных изучаемых предметов; чтение текстов на иностранном языке ,подобранных с учетом с учетом интересов обучающегося, и работа с ними; интеграция учебной и вне учебной работы (викторины, перевод отрывков из художественных текстов и поэзии, просмотр видеофильмов на языке оригинала; чтение современных иноязычных газет и журналов); использование сайтов для изучающих английский язык; использование аутентичных видеокурсов; использование мультимедийных учебных пособий; «веб-квест» (WebQuest), диагностическое сопровождение обучения детей; языковой портфель (Portfolioили пакет учебной образовательной продукции обучающегося: LearningEducationalActivitiesPacket = LEAP); результат (продуктивное индивидуальное обучение на основе гуманных отношений, безопасного личностного развития, субъект-субъектных отношений и эффективного формирования познавательной активности школьника) (рис. 1).

Таким образом, в данном параграфе нами были выделены основные психолого-педагогические условия продуктивного индивидуального обучения школьников. Проведя тщательный всесторонний теоретический анализ такого явления как «индивидуальное обучение», мы пришли к определенным выводам.

Индивидуальное обучение – это такая форма обучения, при которой предполагается непосредственный контакт учителя, оказывающего помощь, и ученика, не контактирующего с другими учащимися, а учебная деятельность строится с учетом личностных возможностей ученика, которые определяют содержание, формы и методы учебной работы.

Личности педагога играет огромную роль в реализации продуктивного индивидуального обучения школьников иностранному языку и является одним из важнейших критериев эффективности такого вида обучения. Для успешного осуществления индивидуального обучения преподаватель должен соответствовать целому ряду обоснованных требований, для него важен целый ряд психолого-педагогических факторов, включающих в себя психологический климат, личностные особенности обучающегося, учет его интересов, грамотно выстроенный образовательный процесс, а также целый ряд других факторов.

Вышеупомянутые выводы послужат теоретической базой для экспериментального исследования по реализации психолого-педагогических условий продуктивного индивидуального обучения школьников на примере изучения иностранного языка, чему посвящена следующая глава, носящая практический характер.

Выводы по первой главе

Индивидуальное обучение – как форма обучения, предполагает непосредственный контакт субъектов учебной деятельности (педагога и обучающегося), построение учебной деятельности с учетом личностных возможностей ученика, которые определяют содержание, формы и методы учебной работы.

Личности педагога играет огромную роль в реализации продуктивного индивидуального обучения школьников иностранному языку и является одним из важнейших критериев эффективности такого вида обучения.

Для успешного осуществления индивидуального обучения иностранному языку, к педагогу должны быть предъявлены следующие требования:

· хорошая методическая подготовка; совершенное владение лингвистическими знаниями и иноязычной коммуникативной компетенцией;

· высокий уровень коммуникативной культуры, позволяющий устанавливать и поддерживать доброжелательные отношения с обучающимися, создавать благоприятный психологический климат, побуждать к коммуникации;

· высокий уровень общекультурной компетентности и эрудиции;

· высокий уровень эмпатии;

· высокий уровень рефлексии;

· толерантность; тактичность;

· нацеленность на доступность и результативность образовательной деятельности ; способность грамотно планировать и организовывать учебный процесс, учитывая его специфику и отличия от традиционной классно-урочной системы в рамках коллективного обучения (дидактические способности);

· высокий уровень моральной культуры;

· творческий подход;

· искренняя вовлеченность и заинтересованность в своей профессиональной деятельности (профессиональная готовность).

Продуктивное индивидуальное обучение школьников возможно при соблюдении ряда психолого-педагогических условий. Данные условия будут способствовать совершенствованию индивидуального обучения иностранному языку. Они следующие.

1. Преподаватель должен отвечать требованиям, предъявляемым к личности педагога, осуществляющего индивидуальное обучение (хорошая методическая подготовка; владение лингвистическими знаниями; иноязычная компетенция; коммуникативная культура; общекультурная компетентность и эрудиции; эмпатия; рефлексивная культура; тактичность; дидактические способности; высокий уровень моральной культуры; творческий подход; профессиональная направленность (готовность).

2. Должен быть зафиксирован начальной объем и содержание предметных знаний; учтены факторы, обуславливающие неуспеваемость обучающегося, если речь идет о неуспевающем ученике. Определены стартовые условия индивидуального обучения.

3. Необходимо создавать благоприятный психологический климат в рабочей паре преподаватель-обучающийся и учитывать особенности семейного воспитания.

4. Изучены и учтены личностные особенности ребенка, особенности его учебной деятельности, мотивы деятельности, предпочитаемые виды, формы и методы занятий; определены ближайшие и перспективные цели и задачи индивидуальной образовательной деятельности.

5. Подобраны наиболее целесообразные формы и методы индивидуальной образовательной деятельности для реализации поставленных целей и задач.

6. Полученные образовательные продукты сопоставлены с целями, проведена рефлексия, позволяющая оценить степень продвижения; проведено уточнение и внедрение дополнительных мер педагогического воздействия (корректировка).

Индивидуальное обучение будет более эффективным, если опирается на педагогические принципы:

принцип гуманного отношения к ребенку, уважение его личности, его уникальности;

принцип индивидуального подхода, то есть опора на личностные особенности ребенка;

принцип субъектности, в котором выражается стремление педагога учитывать интересы и потребности ребенка, создание условий, при которых ребенок сам осознает значимость своего продвижения в учении;

принцип безопасности личностного развития ребенка, который предусматривает оптимальную реализацию его потенциальных возможностей в максимально возможных комфортных педагогических условиях без ущерба для психологического здоровья;

принцип преемственности, позволяющий учитывать достигнутые ребенком результаты в обучении и использовать привычные для него способы познания;

принцип диагностического сопровождения, позволяющий реализовать все предыдущие принципы, так как дает возможность узнать ребенка во всех отношениях и учитывать его индивидуальные особенности и возможности.

Опираясь на изложенное мы можем предложить технологическую модель индивидуального обучения, которая содержит цель (создание благоприятных условий для обучения школьника, развития его познавательных способностей, формирования системы учебных действий); наше понимание сущности индивидуального обучения (индивидуальное обучение как форма обучения, предполагает непосредственный контакт субъектов учебной деятельности, построение учебной деятельности с учетом личностных возможностей ученика, которые определяют содержание, формы и методы учебной работы); принципы (гуманного отношения к ребенку; учет индивидуальности; субъектности; безопасности личностного развития ребенка; преемственности; диагностического сопровождения); т ребования к личности педагога (хорошая методическая подготовка; владение лингвистическими знаниями; иноязычная компетенция; коммуникативная культура; общекультурная компетентность и эрудиции; эмпатия; рефлексивная культура; тактичность; дидактические способности; высокий уровень моральной культуры; творческий подход; профессиональная готовность); психолого-педагогические условия (соответствие требованиям, предъявляемым к личности педагога, осуществляющего индивидуальное обучение; определение стартовых условий индивидуального обучения (объем знаний, причины отставания); создание благоприятного психологического климата во время занятий; учет личностных особенностей ребенка, особенностей его деятельности; мотивы и предпочтения; подбор наиболее целесообразных форм и методов индивидуальной образовательной деятельности; осуществление анализа, рефлексии, отслеживание продвижения (своевременная коррекция); технологии индивидуального обучения (диалоговые технологии; Интернет-технологии; игровые технологии; интеграция учебной и вне учебной работы; аутентичные видеокурсы; мультимедийные учебные пособия; «веб-квест» (WebQuest); диагностическое сопровождение обучения детей; языковой портфель); результат (продуктивное индивидуальное обучение на основе гуманных отношений, безопасного личностного развития, субъект-субъектных отношений и эффективного формирования познавательной активности школьника).

Вышеупомянутые выводы послужат теоретической базой для экспериментального исследования по реализации психолого-педагогических условий продуктивного индивидуального обучения школьников на примере изучения иностранного языка, чему посвящена следующая глава, носящая практический характер.

Глава II . Экспериментальное исследование по реализации психолого-педагогических условий продуктивного индивидуального обучения школьников (на примере изучения иностранного языка)

После тщательного изучения теоретических аспектов осуществления индивидуального обучения школьников иностранному языку, выявления педагогических основ индивидуального обучения, выдвижения обоснованных требований к личности педагога, осуществляющего индивидуальное обучение иностранному языку, а также изучения педагогических условий и принципов продуктивного индивидуального обучения, мы переходим к экспериментальной апробации эффективности индивидуального обучения, организованного с учетом данных условий.

123Следующая ⇒

Поделиться: