По совершенствованию индивидуального обучения школьников

(реализация технологической модели)

Прежде всего, мы остановимся на результатах обследования студентов, которое позволило выявить те характеристики личности студентов и их умения, на которые необходимо обратить особое внимание для осуществления подготовки к реализации индивидуального обучения с учащимися. Обучение может проходить как в рамках обычной педагогической деятельности в условиях общеобразовательной школы, так и в процессе индивидуальных занятий с детьми в условиях семьи (репетиторство, работа с учащимися, обучающимися на дому).

Подбор диагностик и соответствие их критериям и диагностируемым показателям отражен наглядно в таблице 4.

Аналогичная таблица была составлена и для подбора диагностики в процессе формирующего эксперимента, для использования в работе педагогов, осуществляющих индивидуальное обучение. Предложенный комплекс позволял учитывать индивидуальные особенности детей, осуществлять диагностическое сопровожде6ние из безопасного развития.

Прежде всего, мы изучили ценности студентов с помощью теста Рокича. В целом в оценке студентов преобладают конкретные ценности (здоровье, счастливая семейная жизнь, наличие хороших и верных друзей, интересная работа, материально обеспеченная жизнь, активная деятельная жизнь, продуктивная жизнь). Абстрактные ценности (любовь, уверенность в себе, развитие, жизненная мудрость, познание, свобода, счастье других, творчество, красота природы и искусства) оцениваются ниже.

Таблица 4

Подбор диагностических методик в соответствии с критериями и диагностируемыми показателями

Критерии	Диагностируемые показатели	Диагностика
Доступность и результативность образовательной деятельности	· знания своего предмета; · методическая компетентность, конструктивные способности; · профессиональная направленность; · профессиональная готовность; · творческое отношение к деятельности	· Успеваемость · Методическая подготовка · Методика «Оценка профессиональной направленности личности учителя». · Методика «Профессиональная готовность» А.П.Чернявской · Анкета «Готовность к педагогическому творчеству»
Коммуникативная и организационная культура	· коммуникативные и организаторские способности;	· «Коммуникативные и организаторские склонности» · Тест коммуникативных умений Л. Михельсона
Позитивные отношения (ценности гуманного отношения к ребенку, рефлексивная культура)	· ценности позиционные и инструментальные; · рефлексивная культура педагога; · терпимость, эмпатия.	· методика «Ценности по Рокичу». · «Методика определения индивидуальной меры рефлексивности» · Эксперсс-диагностика эмпатии

 

Сопоставление терминальных ценностей дало возможность зафиксировать характерное для всех студентов доминирование ценностей личной жизни над ценностями профессиональной самореализации. Действительно для студентов значимыми являются межличностные отношения, создание семьи, и даже удовольствия, хотя развлечения и удовольствия все же стоят на третьем месте. На первых местах среди ценностей личной жизни студенты ставят счастливую семейную жизнь и наличие хороших и верных друзей. А среди профессиональных ценностей преобладают интересная работа и развитие.

 

Таблица 5

Диагностируемые показатели особенностей обучающихся на основе критериев и соответствующая диагностика

Критерии	Диагностируемые показатели	Диагностика
Способность ученика усваивать образовательные программы	развитие основных мыслительных операций (анализ, обобщение, классификация); развитие логического мышления;	Школьный тест умственного развития (ШТУР 3-4) или методика Вандерлика «Краткий ориентировочный тест» комплекса методик на изучение Конкретного и абстрактного мышления обучающихся
Индивидуальные особенности	пластичность-ригидность нервных процессов; оперативная память;	Методика «Пластичность-ригидность» по Дж. Кэттелу специальная методика «Оперативная память».
Наличие познавательной активности	· мотивация учения.	Тест «Учебная мотивация»

 

Анализируя и сопоставляя ценности профессиональной реализации и ценности личной жизни, мы убедились еще раз в том, что студенты в первую очередь стремятся к удовлетворению личных потребностей в счастливой семейной жизни, в хороших и верных друзьях, в любви, в личной свободе, в получении удовольствий. Тогда как ценности профессиональной реализации, реализуемые в активной деятельной жизни, в саморазвитии, в продуктивной жизни и общественном признании, отодвигаются, не кажутся актуальными на данный момент.

Анализ инструментальных ценностей позволяет сопоставить значение для современных студентов этических ценностей, ценностей общения и ценностей дела. На первом месте среди этих ценностей оказались ценности общения, второе и третье место заняли ценности дела и этические ценности. Последний факт настораживает. Однако попробуем рассмотреть и оценить более внимательно значимость конкретных инструментальных ценностей, которые отнесены к данным категориям ценностей. Прежде всего, следует отметить, что общий портрет современного студента выглядит довольно привлекательно. Если назвать по три основные ценности в каждом из видов инструментальных ценностей, получившие самые высокие ранговые оценки, то получается интересный в нравственном плане портрет: воспитанный, честный и жизнерадостный; смелый в отстаивании своего мнения, образованный и человек твердой воли; ответственный, человек с высоким уровнем самоконтроля и широкими взглядами. Несмотря на то, что этические ценности по сравнению с ценностями общения и ценностями дела проиграли, на самом деле, не менее этически значимы ценности воспитанности, честности и чуткости, необходимые для общения. Тем более, что эти ценности у студентов стоят среди всех терминальных ценностей на самых первых местах.

В общей массе опрошенные студенты ставят на первое место конформистские ценности, на втором месте – альтруистические ценности, на последнем – индивидуалистические ценности. Студенты в значительной степени зависят от общественного мнения группы.

Анализ и сопоставление значимости инструментальных ценностей принятия других (терпимость, самоконтроль, честность, чуткость, широта взглядов) и ценностей самоутверждения (смелость в отстаивании своего мнения, образованность, твердая воля, эффективность в делах, высокие запросы, независимость, непримиримость к недостаткам) позволяет утверждать, что ценности принятия других более значимы для студентов. Это не противоречит тому факту, что для большинства студентов конформистские ценности более значимы, чем индивидуалистические, потому им проще проявить терпимость и принять мнение группы и подчиниться требованию большинства, чем отстаивать свою точку зрения

По результатам обследования 72 студентов второго курса с помощью тест коммуникативных умений Л. Михельсона мы выявили следующую картину. Всего лишь 15 % студентов имеют высокий уровень компетентности в общении, то есть высокий уровень развития коммуникативных умений. 32 % студентов имеют нормальный уровень развития коммуникативных умений. Для остальных 53 % студентов характерно среднее развитие коммуникативных умений в сочетании с проявлением зависимого поведения. То есть практически половина студентов ко второму курсу проявляют неуверенное поведение.

Человек не уверенный в себе не способен осуществлять последовательную и справедливую требовательность, что важно для индивидуального обучения. Это первое на что необходимо обратить внимание при подготовке педагогов к профессиональной деятельности. Уверенность возникнет тогда, когда педагог научится технологически верно осуществлять взаимодействие с детьми, когда он методически подготовлен и имеет прочные знания по своему предмету. В силу этого в наши практические рекомендации, изложенные в следующем параграфе, мы включили упражнения и тренинги на общение.

Изучая профессиональную направленность (Методика «Оценка профессиональной направленности личности учителя»), мы выяснили, что большинство студентов имеют коммуникативную и организаторскую направленность (учитель-коммуникатор-организатор – 35 % студентов); примерно пятая часть студентов проявила коммуникативную направленность (учитель-коммуникатор – 19 % студентов); почти столько же – организаторскую и научную направленность (учитель-организатор-интеллигент – 18 % студентов). К нашему сожалению 28 % студентов проявляют зависимость, неуверенность и ищут одобрения. Это еще раз подтверждает необходимость специального развития коммуникативных умений будущих педагогов.

Одним из значимых показателей успешности будущей профессиональной деятельности специалиста является его профессиональная готовность, которая характеризует процесс профессионального самоопределения. Для изучения профессиональной готовности студентов, как уже упоминалось, была выбрана диагностическая методика «Профессиональная готовность» А.П. Чернявской, использование которой позволяет определить степень автономности и самостоятельности в принятии решения о выборе профессии; уровень осведомленности об особенностях профессиональной деятельности; умение планировать свое профессиональное будущее как проявление субъектности будущего профессионала; уверенность в адекватности своего выбора; эмоциональное отношение к профессии.[88]

По результатам обследования высокий уровень профессиональной готовности – был выявлен у 36 студентов (50 %). Средний уровень профессиональной готовности – у 23 студентов (32 %). Низкий уровень профессиональной готовности показали 13 студента (14 %).

Некоторые студенты (20 %), имеющие высокий или средний уровень профессиональной готовности в основном, имеют низкий уровень информированности о профессии. По всем другим значимым показателям их профессиональная готовность имеет средний или высокий уровень. Вероятно, эти студенты переживают ситуацию, которая возникла из-за неполного представления о профессии при поступлении в вуз. В процессе обучения в их представление об особенностях профессии вносятся коррективы, и прогноз дальнейшего профессионального самоопределения для них можно рассматривать как позитивный, так как отсутствие информированности можно рассматривать как причину побуждающую дальнейшее развитие личности, а не способствующую возникновению или усугублению кризисов профессионального самоопределения.

Кроме того 39% студентов, по-видимому, не самостоятельно принимали решение о выборе профессии, так как их результаты по этому показателю (самостоятельность в принятии решения, самоопределение (автономность), ниже нормы. Однако вселяет надежду тот факт, что всего только 14% студентов обнаружили несформированность эмоционального компонента профессиональной готовности, то есть только небольшая часть студентов (10 студентов из 72) имеют низкий профессиональный интерес, большинство (86%) проявляют аффективно-эмоциональное отношение к ситуации выбора профессии, к своей профессии, к представителям данной профессии.

Таким образом, для развития профессиональной готовности будущих профессионалов необходимо развивать у них интерес к профессии через более полную осведомленность о ней, что естественным образом должно осуществиться на старших курсах.

Нас порадовали результаты изучения эмпатийных способностей студентов. Значительное большинство студентов (77 %) имеют развитую эмпатию с детьми, и только у 23 % такого вида эмпатия немного ниже нормы.

Нельзя переоценить значение рефлексивных умений студентов, которые в дальнейшем будут способствовать критичному отношению к своим действиям, самоанализу и совершенствованию своих профессиональных умений. Результаты изучения рефлексивной культуры студентов показали, сто высоким уровнем такой культуры обладает только 17 % студентов. Но и низкий уровень рефлексивной культуры только у 13 % студентов. У большинства студентов (70 %) рефлексивная культура выше среднего уровня.

Мы оценили проявление у студентов разного вида рефлексивных умений и примерно по трети студентов имеют уровень развития рефлексии настоящей деятельности нормального развития, выше среднего уровня и высокого уровня. Рефлексивные умения взаимодействия проявили на низком уровне 13% студентов, 67 % студентов имеют развитые рефлексивные умения взаимодействия, у 20 % такие умения хорошо развиты.

Как видим, эти исследования так же свидетельствуют о необходимости развития у некоторых студентов коммуникативных умений.

Результаты изучения готовности к педагогическому творчеству показали следующее. К сожалению, уверены, что интерес к инновациям в педагогической деятельности для них устойчиво привлекателен всего лишь 25 %. Для 75 % студентов такая привлекательность не актуальна, либо они в этом не уверены. В связи с этим, по-видимому, на вопрос «Сколько раз в прошедшем году вы пробовали применить какие-либо новинки в своей работе» не ответил утвердительно ни один студент. Однако следует помнить, что выполнение творческих курсовых работ осуществляется во второй половине второго курса. Эксперимент проводился в первом семестре второго года обучения. Вероятно, картина поменяется после приобретения студентами навыков творческой работы.

Большинство студентов (72 %) видят главные причины, тормозящие внедрение в массовую практику новых педагогических идей, подходов и приемов работы в слабом финансировании инновационного движения. Примерно по половине опрошенных так же считают, что причина кроется в слабой связи науки и практики (46 %) и в консервативной силе привычки (54 %), так как меньше времени и сил требуется для работы по старому, уже известному. Примерно треть студентов (29 %) не видят необходимости заниматься новым, поскольку традиционная методика дает достаточно эффективные результаты.

Для значительного большинства студентов привлекательность инновационной деятельности связана с созданием чего-то своего собственного, необычного и лучшего, по сравнению с прежним (98 %) и понимание того, что у детей в процессе использования творческого и нового повышается интерес к учению и воспитанию (95 %). Кроме того инновационная деятельность привлекательна тем, что у человека, осуществляющего ее возрастает самоуважение, формируется новый взгляд на себя.

Студенты мыслят реалистично и понимают, что в процессе осуществления инновационной деятельности педагог встречается с определенными трудностями. По мнению большинства, новые идеи трудно практически реализовать (75 %) и у большинства педагогов не хватает воли и терпения довести начатое до совершенства, поэтому часто инновации остаются незавершенными (79 %). Одной из значимых причин такого состояния являются неизбежные потери времени для работы по новому, а это никто не принимает в расчет, и, в большинстве случаев нет компенсации за новаторские усилия (54 %).

К нашему большому сожалению свободно никто из второкурсников не владеет диагностическими методиками. Однако значительное большинство студентов осознают очень определенно, что именно необходимо познавать в личности ребенка, какие знания его особенностей дают возможность осуществлять квалифицированно индивидуальный подход. Об этом свидетельствуют их собственные представления о готовности к творческой деятельности.

Студентам было предложено оценить свою готовность к созданию инноваций и 76 % считают, что ориентируются в структуре личности и психологии личности детей, знают и умеют использовать психодиагностические методы (74 %). Кроме того почти половина студентов, по их мнению владеют нестандартным мышлением (45 %) и знают технологию и культуру эксперимента (47 %).

Оценивая свои личностные качества, которые способствуют продуктивной творческой деятельности, студенты на первое место поставили умения отслеживать качество своей работы, переделывать незаконченную работу и исправлять ошибки (94 %); на втором месте по значимости стоит целеустремленность, то есть умение сосредоточиться на главном, отсечь все мелочи жизни (79 %); и, наконец, на третьем – для них важна организованность, максимальное использование в интересах будущего рабочего и личного времени, бытовых условий и образа жизни (44 %).

Помимо качеств было предложено оценить и умения использовать реальные обстоятельства для реализации планов. Многие студенты считают (71 %), что важно разумно сочетать расчетливость и риск, при этом никогда не винить других в своих неудачах и просчетах (53 %). Большое значение для них имеет умение в нужный момент действовать решительно и с полной самоотдачей (47 %), умению учиться у других (26 %), делегировать часть своих полномочий другим людям (24 %) а так же ограничивать свои привычки, потребности и желания ради дела (22 %).

Изучая, в какой области педагогического творчества хотели бы себя проявить студенты, мы выяснили следующее. Большинство студентов хотели бы исследовать способы управления формированием профессионального самоопределения обучающихся и возможности оказывать квалифицированную помощь в выборе профессии (76 %); развитию интеллектуальных способностей и формированию познавательных интересов учащихся хотели бы посвятить свои исследования 35 % студентов; формированию ценностных ориентаций учащихся – 29 % студентов; формированию и развитию учебной мотивации школьников – 28 %; коррекционной работе с учащимися с задержкой интеллектуального развития – 22 % студентов. Как не прискорбно, никто из студентов не хотел бы исследовать проблемы совершенствования методов обучения и методов воспитания, что может свидетельствовать о том, что они надеются, что этому их научат в процессе обучения в вузе. Все результаты исследования находятся в приложении 2.

Таблица 6

Результаты изучения профессиональной направленности и профессиональной готовности участников эксперимента

№№

Испыт.

⇐ Предыдущая123

Поделиться: