Компоненты педагогической культуры личности

компоненты педагогической культуры включают:

· чувство такта учителя;

· умение выражать свои мысли;

· знание техники преподавания;

· общую эрудированность;

· достойный внешний вид.

Выделяют внутреннюю и внешнюю составляющие педагогической культуры личности.

Внутреннюю составляющую педагогической культуры часто приравнивают к уровню тех знаний и умений в области педагогики,которые имеет человек. С таким подходом нельзя согласиться. Дело в том, что человек может иметь достаточно большой объем знаний и умений, но далеко не всегда может проявлять их в повседневной жизни и практической деятельности. Данный факт свидетельствует о том, что уровень знаний и умений характеризует всего лишь компетентность человека в соответствующей области.

Внутренняя культура человека -- это тот стержень, та основа, которая во многом определяет его поведение в различных жизненных ситуациях, профессиональной деятельности. Следовательно, речь идет не только об уровне знаний и умений человека в области педагогики, но и о сформированных личностных установках, идеалах, потребностях и мотивах, определяющих сферу и условия их повседневного проявления.

Изложенное позволяет выделить основные компоненты внутренней культуры:

а) личность (внутреннее своеобразие) с его индивидуально-психологическими и социально-педагогическими достоинствами и недостатками -- индивидуально-личностный уровень;

б) объем и степень усвоения накопленного в профессиональной деятельности педагогического опыта, эту часть внутренней составляющей называют теоретическим (мировоззренческим) уровнем педагогической культуры. Он определяет рациональный уровень (компонент) и показывает, какие психолого-педагогические знания и как усвоены личностью, в какой степени они могут быть им использованы в профессиональной деятельности;

в) сформированное чувственное отношение к объекту, социальной работе, ее результатам, и самосовершенствованию в педагогической области. Данная часть внутренней составляющей называется чувственным (эмоциональным) уровнем педагогической культуры, ее эмоциональным компонентом. Данный компонент формируется и укрепляется в процессе овладения опытом социально-педагогической деятельности. Он включает в себя: испытываемые чувства (симпатии или антипатии, уважения, безразличия или пренебрежения и пр.) к объекту социальной работы, самой деятельности; его переживания в процессе деятельности, а также в оценке достигаемых результатов; развитие потребности в познании и овладении новым опытом социальной работы. Чувственный уровень часто определяет внутреннее отношение к педагогической деятельности, потребность в педагогическом самосовершенствовании. Он во многом характеризует его внутреннюю нравственную культуру.

Рациональный и эмоциональный компоненты педагогической культуры реализуются самой личностью, через ее волевой компонент. Он характеризуется сформированными нравственно-волевыми качествами специалиста, определяющими его способность реализовать свой личный социально-педагогический опыт в профессиональной деятельности.

Внешняя составляющая педагогической культуры -- это то, что находит повседневное проявление в его отношении к объекту, социальной работе, социально-педагогической деятельности, их результатам. Она включает:

а) внешние достоинства и недостатки как человека (внешний вид, привычки, манеры и прочее) -- личностный уровень проявления педагогической культуры. Он характеризует педагогическую сторону личности;

б) собственно проявляемые педагогические аспекты деятельности в процессе социальной работы (поведение, действия, поступки, оказывающие педагогическое воздействие на объект) поведенческий уровень педагогической культуры.

Данный уровень характеризует повседневное педагогическое проявление в общении с людьми, клиентами;

в) проявление уровня владения педагогическими технологиями, методами и методиками, средствами и приемами -- практико-педагогический уровень личности как педагога. Он показывает степень владения реальным педагогическим опытом, искусством педагогической деятельности, его педагогические возможности в работе с клиентом, а также результативность его профессиональной деятельности;

Оно выступает важной характеристикой проявления педагогической культуры специалиста. Как показывает практика, внешнее отношение специалиста во многом является проявлением его чувственного (эмоционального) уровня -- внутренней педагогической культуры.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: