Становление психологии как науки на рубеже Х IХ-ХХ веков. Кризис в психологии.

История психологии

 

Становление психологии как науки на рубеже Х IХ-ХХ веков. Кризис в психологии.

Изменение парадигмы психологических исследований с философской на математическую и физиологическую. Внедрение эксперимента в сферу изучения психических явлений: исследования ощущений в рамках психофизики Э.Вебера и Г.Т.Фехнера; обоснование психической причинности в работах Г.Л. Гельмгольца; изучение психического фактора как регулятора поведения в экспериментах Э.Пфлюгера и др. Разграничение психики и сознания как основа отделения психологии как от философии, так и от физиологии. Программа развития психологии как самостоятельной науки В.Вундта: анализ индивидуального сознания с помощью экспериментально контролируемой интроспекции и изучение «психологии народов» (психологических аспектов культуры: языка, мифов, нравов). Законы психической причинности: принцип психического синтеза, закон психических отношений, закон контраста, закон гетерогенности целей.

Причины кризиса в психологии 1910-1930-х гг.: изменение содержания экспериментов, появление новых предметов и методов психологического исследования во фрейдизме (1900 г.), гештальтизме (1912 г.), бихевиоризме (1913 г.) Вклад дифференциальной психологии, функциональной психологии и французской социологической школы в развитие кризиса в психологии. Итоги кризиса в психологии 1910-1930-х гг.

Гуманистическая психология и ее роль в развитии современной психологической науке.

Причины появления и развития гуманистической психологии как самостоятельного направления во второй половине ХХ в. Основные идеи гуманистической психологии: расширение предмета изучения, методологии и способов познания в психологии на основе эклектичности понимания природы человека, единство теории и практики психотерапии, создание новых методов психологического исследования, разработка основ психологического консультирования. Человек как «желающее существо»; теория потребностей и признание приоритета творческой стороны в человеке в концепции А. Маслоу. Феноменальная психология личности К.Роджерса: признание ценности и уникальности человеческой личности; понятия «феноменальное поле» и «конгруэнтность»; самоактуализация как движущая сила жизни человека; самореализация как умение человека жить в настоящем и самооценка как важнейший компонент личности. Логотерапия В.Франкла: смысл жизни как базисный мотив человеческого поведения; роль ценностей в поиске смысла жизни; роль логотерапии в обретении смысла жизни. Роль гуманистической психологии в развитии современной психологической науки.

Становление и развитие отечественной психологии.

Становление и развитие отечественной психологии: основные тенденции и этапы развития российской психологической мысли. Период становления российской психологии (40-80-е годы XIX в.). Две тенденции в ее развитии: религиозно-философская и экспериментальная (К.Д.Кавелин, И.М.Сеченов). Ориентация российской психологии на естественнонаучное направление. Этап переосмысления методологии отечественной психологии: идеи В. Соловьева и его последователей (80-е годы XIX в.- 20-е годы ХХ в.). Зарождение советской марксисткой психологии в 20-30-е годы XX в. Период репрессий в отечественной психологии в середине 30-х годов XX в. Возрождение психологической науки во второй половине XX в. Достижения отечественных психологов в русле общей, возрастной, социальной и педагогической психологии (Б.Г.Ананьев, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец, Л.А.Венгер, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович и др.) Разработка отраслей отечественной психологии. Комплексный и системный подходы в современной отечественной психологии.

 

Психодиагностика

Психология семьи

Психологическое содержание понятия «семья»

Понятие «семья» и «брак» в психологии. Семья как пространство жизнедеятельности человека. Семья как социальный институт и малая группа. Структура и основные параметры семейной системы. Понятие «жизненный цикл семьи», стадии жизненного цикла семьи. Задачи развития семьи на каждой из стадий жизненного цикла. Кризисы семейной жизни: нормативные и ненормативные. Психология семейных деструкций: измена, ревность, конфликты. Психология семейного воспитания. Социально-психологическая помощь современной семье.

 

Специальная психология

Возрастная психология

 

Социальная психология

Общая психология

Психоанализ о личности. Модификация структуры личности и движущих сил ее развития в теориях глубинной психологии. Понятие психологической защиты, виды психологической защиты. “ Проблема личности в гуманистической психологии. Понятие личностного роста. Самоактуализация и самооценка, их роль в формировании структуры личности.

Понимание личностного конструкта как основания личности в теории Д. Келли. Теории черт (Р.Кеттел, Г.Айзенк). 

 Характеристика основных теорий личности в отечественной психологии. (С.Л. Рубинштейн, К.К. Платонов, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, А.В.Петровский и др.).

Движущие силы развития личности в глубинной психологии. Подход к развитию личности в гуманистической психологии.

Конфликтология

 

Педагогическая психология

Понятие учебной деятельности. Основные характеристики учебной деятельности; ее средства и продукт. Внешняя структура учебной деятельности: учебная мотивация, учебная ситуация (учебная задача, решение задачи посредством учебных действий, контроль преподавателя, оценка преподавателя).

Понятие педагогического воздействия и его цель. Стратегии воздействия: стратегия императивного воздействия, манипулятивная стратегия, развивающая стратегия. Психологическое обеспечение технологии эффективного педагогического воздействия. Виды педагогического воздействия: убеждение, внушение (прямое и косвенное).

 

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ПО ПЕДАГОГИКЕ

 

Общие основы педагогики

 

Образовательная система России. Современные тенденции развития отечественного образования в рамках нового Федерального закона «Об образовании в РФ» и ФГОС нового поколения.

Современная государственная политика в сфере образования: национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», национальный приоритетный проект «Образования», Федеральный закон «Об образовании в РФ» № 273 – ФЗ от 29 декабря 2012 года.

Соотношение и взаимосвязь понятий «образование», «система образования», «структура системы образования РФ». Виды образования, уровни общего и профессионального образования, основные образовательные программы и дополнительные образовательные программы. Преемственность образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности. ФГОС основной школы, ФГОС ВПО. Требования к результатам освоения ООП основного общего образования. Сеть образовательных учреждений. Органы управления образованием. Принципы системы образования в РФ. Формы получения образования. Современные тенденции в системе образования: гуманизация, гуманитаризация, дифференциация, диверсификация, стандартизация, многовариативность, многоуровневость, фундаментализация, информатизация, индивидуализация, непрерывность и др. Концепция непрерывного образования. Компетентностный подход. Виды образования. Основные принципы непрерывного образования. Задачи повышения эффективности образования в новом веке.

Теория обучения

 

Процесс обучения: сущность, содержание, структура, функции.

Понятие о процессе обучения. Признаки процесса обучения: наличие специально организованной совместной деятельности учителя и учащегося; единство двустороннего процесса преподавания и учения; руководящей роли со стороны учителя; управлением процессом познавательной деятельности и формированием ЗУН, качеств личности обучаемых. Структура процесса обучения, ее компонент: целевой, мотивационный, содержательный, деятельностный, контрольно-диагностический, оценочно-результативный. Единство функций процесса обучения: образовательной, развивающей, воспитательной. Движущие силы процесса обучения.. Двусторонний характер процесса обучения: преподавание (деятельность учителя по управлению познавательной деятельностью учащихся) и учение (деятельность ученика по овладению знаниями, умениями, навыками). Механизм усвоения учебного материала: восприятие, осмысление, понимание, запоминание, обобщение, закрепление, применение. Проектирование процесса обучения. Понятие «учебный процесс», его значение для понимания особенностей учебно-познавательной деятельности в конкретном образовательном учреждении. Организация учебного процесса в школе в соответствии с ее традициями, концепцией развития и целями образовательной деятельности.

Методы и средства обучения: содержание, подходы к классификации.

Понятия «средство», «метод» и «технология» обучения. Виды средств обучения, их характеристика и классификация. Подходы к классификации методов обучения, характеристика одной из групп классификаций. Условия, определяющие оптимальный выбор методов и средств обучения. Технологии процесса обучения: сущность, признаки, особенности реализации. Подходы к классификации технологий обучения: на основе аспектов процесса обучения (содержательного, процессуального, мотивационного, организационного), на основе модели обучения, на основе методов обучения, на основе компонентов процесса обучения, по философской основе. Характеристика одной из групп классификации и одной из технологий.

Системы и формы обучения. Урок как основная форма обучения. Требования системно-деятельностного подхода к уроку.

Понятия «системы обучения», «формы обучения». Исторический характер развития систем и организационных форм обучения. Догматическая система обучения. Система индивидуального обучения. Классно-урочная система. Дальтон-план, белль-ланкастерская, бригадно-лабораторная системы обучения (20-гг. ХХ столетия). Лекционно-семинарская система обучения. Организационные формы обучения: фронтальная, групповая, индивидуальная, коллективная. Формы организации обучения: урок, семинар, практикум, домашняя работа, экскурсия и др. Особенности современного урока, его типы и виды.  Требования системно-деятельностного подхода к уроку. Условия обучения и структура учебной деятельности на уроках нового типа. Критерии результативности системно-деятельностного урока.

Школьная лекция, ее особенности. Вспомогательные формы организации обучения: факультатив, курс по выбору (элективный), занятия в кружках, студиях, клубах по интересам и др.

Базовые образовательные технологии.

Базовые технологии ФГОС как основа совершенствования системы образования в России. Влияние базовых технологий на цели, содержание, методы и формы организации обучения. Характеристика основных базовых технологий ФГОС: информационно-коммуникативные технологии, развивающего обучения, проблемного обучения, проектные технологии, коммуникативного обучения и др.

 

История образования и педагогической мысли

 

Принцип природосообразности в педагогических системах Я. Коменского, Ж-Ж. Руссо, И. Песталоцци, А. Дистервега и его реализация в практике современного образования.

Педагогические теории в Новое время, эпоху Просвещения. Развитие идеи природосообразности воспитания в педагогических теориях Я.А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, Ф.А.В. Дистервега (Его реализация в современном образовании). Основные представители реформаторской педагогики. В.А. Лай, Э. Мэйман, Э. Торндайк – экспериментальная педагогика.

Специальная педагогика

 

Современные тенденции в области образования лиц с ограниченными возможностями здоровья. Инклюзивное образование.

Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов - приоритетное направление деятельности системы образования Российской Федерации. Государственная политика в области социальной защиты детей с отклонениями в развитии.

Федеральный закон «Об образовании» об особенностях организации образовательного процесса лиц с ограниченными возможностями здоровья на современном этапе. Понятия «инклюзивное образование», «адаптированная образовательная программа», «специальные условия для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья».

Государственная программа Российской Федерации «Доступная среда» на 2011-2015 гг. Образовательные модели в системе дошкольного, общего и дополнительного образования для детей с ОВЗ.

История психологии

 

Становление психологии как науки на рубеже Х IХ-ХХ веков. Кризис в психологии.

Изменение парадигмы психологических исследований с философской на математическую и физиологическую. Внедрение эксперимента в сферу изучения психических явлений: исследования ощущений в рамках психофизики Э.Вебера и Г.Т.Фехнера; обоснование психической причинности в работах Г.Л. Гельмгольца; изучение психического фактора как регулятора поведения в экспериментах Э.Пфлюгера и др. Разграничение психики и сознания как основа отделения психологии как от философии, так и от физиологии. Программа развития психологии как самостоятельной науки В.Вундта: анализ индивидуального сознания с помощью экспериментально контролируемой интроспекции и изучение «психологии народов» (психологических аспектов культуры: языка, мифов, нравов). Законы психической причинности: принцип психического синтеза, закон психических отношений, закон контраста, закон гетерогенности целей.

Причины кризиса в психологии 1910-1930-х гг.: изменение содержания экспериментов, появление новых предметов и методов психологического исследования во фрейдизме (1900 г.), гештальтизме (1912 г.), бихевиоризме (1913 г.) Вклад дифференциальной психологии, функциональной психологии и французской социологической школы в развитие кризиса в психологии. Итоги кризиса в психологии 1910-1930-х гг.

1234Следующая ⇒

Поделиться: