Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии


Цель проведения государственного экзамена



Целью государственного экзамена является установление уровня подготовки выпускника к выполнению профессиональных задач и соответствия его подготовки требованиям Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование.

Государственный экзамен имеет комплексный, интегративный характер, что позволяет оценить:

- степень сформированности профессиональной направленности мышления выпускника;

- осмысление им проблем отечественного образования;

- способность выявлять стратегические и тактические образовательные задачи в современных социально-экономических условиях;

- способность к саморазвитию и самосовершенствованию на основе умений проектировать стратегию профессионального роста и самостоятельно работать с разнообразными информационными источниками.

Государственный экзамен проводится в устной форме.

Содержание программы государственного экзамена

 

Методология и методы научного исследования

Понятие о научном исследовании в области педагогики. Педагогическое исследование как отражение научно-теоретической и конструктивно-технологической функций науки. Актуальные проблемы методологии педагогики (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, А.М. Новиков). Функции психолого-педагогических исследований в системе образования. Соотношение методологического, теоретического и эмпирического уровней исследования. Научное исследование как отражение методологической позиции его автора. Понятие о методологической культуре исследователя. Основные методологические характеристики научного исследования. Объект, предмет, гипотеза, концепция исследования. Понятийный аппарат. Общая логика и структура психолого-педагогических исследований. Классификация методов исследования. Малоформализованные и высокоформализованные методики. Определение оптимального комплекса методов. Надежность и валидность. Обработка и интерпретация научных данных.

Современные проблемы науки и образования. Современное педагогическое знание

Педагогическая наука. Современное педагогическое знание: отрасли и классификация. Предмет, задачи педагогики высшей школы и ее основные категории. Связь педагогики высшей школы с другими науками. Взаимосвязь педагогической науки и практики.

Философские проблемы педагогической науки и образования

Философия и педагогика. Философские основания современной педагогики. Философия науки. Научная парадигма. Научная революция и смена парадигмы. Смена научных парадигм – закон развития науки. Системоцентрическая и антропоцентрическая парадигмы педагогики.

Современные проблемы дидактики

Дидактика: классические и современные подходы (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, М.Н. Скаткин, В.В. Краевский, И.Я. Лернер им др.) Основные проблемы современной дидактики. Компетентностный подход в образовании как становление новых целей и результатов образовательного процесса (И.А. Зимняя, А.В. Хуторской и др.).

Содержание образования

Педагогические проблемы стандартизации содержания образования. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования как общественный договор: концепция, содержание, технология реализации (А.М. Кондаков, А.А. Кузнецов). Основные критерии и базовые основания ФГОС. Основные термины ФГОС ВО. Требования к результатам освоения основных профессиональных образовательных программ. Требования к структуре основных профессиональных образовательных программ. Требования к условиям реализации основных профессиональных образовательных программ.

Документы, регламентирующие содержание и организацию образовательного процесса при реализации ОПОП: годовой календарный учебный график, учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей), программы учебной и производственной практик. Единство и преемственность, межпредметные и внутрипредметные связи в преподавании вузовских дисциплин (В.И. Блинов, Г.А. Бордовский, Э.Ф. Зеер,  А.А. Орлов, А.П. Тряпицына и др.)

Профильное обучение в общеобразовательной школе

Принципы построения содержания профильного обучения. Новые формы организации образовательного процесса в профильной школе. Система оценки учебных достижений старших школьников. Проектирование индивидуального образовательного маршрута. Психолого-педагогическое сопровождение старшеклассников в школе. 

Гуманитарные технологии в высшем профессиональном образовании

Модернизация современного университетского образования. Организационные формы обучения в вузе. Самостоятельная работа студентов. Образовательные технологии. Технологии профессионального образования. Информационные и коммуникационные, диалоговые, проектно-исследовательские, игровые и другие технологии в образовании. Педагогические технологии (М.В. Кларин, В.А. Сластенин, С.А. Смирнов, Е.Н. Шиянов, Н.Е. Щуркова и др.). Новые образовательные технологии (Е.С. Полат). Инновационные обучающие технологии в профессионально-педагогической подготовке специалистов (диалоговые технологии; проектные технологии; исследовательские технологии; мультимедиа-технологии; технология (метод) кейсов; компьютерное тестирование).



Диалоговые технологии в образовании

Диалогический подход в педагогической науке. Современное высшее педагогическое образование - как диалог между познающим и образовательным пространством. Субъектность будущего учителя; внутренний диалог – мышление («речь для себя»), общение с текстами – внешний диалог / полилог («речь для других»). Обучение в педагогическом вузе – феноменологический тип диалога / полилога в образовательном пространстве. Диалогический характер познавательной деятельности студентов. Диалог (полилог) как эмпатический факт педагогической поддержки развития личности студента, полилогическое общение преподавателя с другими субъектами образовательного процесса, и как важный теоретический конструкт при изучении коммуникативного характера высшего профессионального образования (Н.В. Бордовская, А.А. Орлов,  Н.В. Горшкова и др.). Причины возникновения смысловых барьеров в учении как факторов профессиональных деструкций, кризисов и ошибок обучающихся.

Сущность педагогического общения в вузе. Конструктивное, деструктивное, конфликтное взаимодействие преподавателя и студента. Преодоление конфликтных ситуаций; принцип ценностно-смыслового равенства с самим собой. Пространственно-временные характеристики образовательного пространства педагогического вуза. Поликультурное пространство. Поликультурный диалог.

Проектные и исследовательские технологии при изучении педагогических дисциплин

Педагогическое проектирование (И.А. Колесникова, Е.С. Полат и др.). Принципы педагогического проектирования. Логика и алгоритм педагогического проектирования.

Проектирование содержания различных видов учебных занятий в вузе. Сценарный подход к проектированию семинарских, практических занятий.

Формы педагогического проектирования (концепция, программа, план, методическая разработка). Модель проектирования учебного процесса. Типы проектных заданий при изучении педагогических дисциплин. Использование проектных технологий во внеаудиторной работе по педагогике (педагогическая экспедиция, олимпиада по педагогике). Рейтинговая оценка проекта.

Исследовательская деятельность студента и педагога (Е.В. Бережнова, В.В. Краевский, В. М. Полонский). Технология исследовательской работы студента-магистранта.

Разработка и корректировка программы исследования в ходе педагогической практики в университете. Технология представления итогов научно-исследовательской работы с помощью различных инновационных технологий.

Мультимедиа-технологии в преподавании педагогических дисциплин

Информационные технологии в образовании, понятие «мультимедиа», мультимедийные продукты для образования (электронные книги, мультимедийные энциклопедии, компьютерные фильмы, тренажеры, базы дан­ных и т. д.); дидактические требования, предъявляемые к мультимедийным продуктам; психолого-педагогические функции мультимедиа, реализация дидактических функций мультимедиа в процессе изучения педагогических дисциплин в вузе (Е.С. Полат, И.А. Морев).

Педагогическое оценивание результатов образовательного процесса

Сущность, функции, содержание, виды и организация педагогического оценивания в вузе и общеобразовательной школе. Балльно-рейтинговая система оценивания и мониторинг учебных и внеучебных достижений студентов. Педагогическое тестирование как средство повышение качества оценивания эффективности образовательного процесса.

Социализация и воспитание: их взаимодействие как проблема педагогической науки

Социализация как процесс становления социального опыта личности. Воспитание в современной социокультурной ситуации. Концепции социализации и воспитания (А. Г. Асмолов, А.В. Мудрик, Н.Д. Никандров, Е.А. Ямбург, Н.Е. Щуркова).

Личностно ориентированное воспитание (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков).

Сущность воспитания как социокультурного и педагогического процесса, его философские, психологические, педагогические основания. Закономерности и принципы воспитания. Цели и задачи воспитания. Динамика целей воспитания в истории развития человеческого общества. Характеристика целей и задач воспитания в современных условиях.

Проблемы духовно-нравственного воспитания как предмет исследования в педагогике

Понятие о духовности и духовном развитии личности. Философские, психологические и педагогические проблемы духовного развития личности, ее мировосприятия, формирование личностного смысла научных и этических знаний. Духовность как объект методологического рассмотрения. Духовно ориентированная парадигма воспитания в отечественной педагогике (В.И. Слободчиков, А.В. Мудрик, Н.Д. Никандров, Л.И. Новикова и др.).

Духовно-нравственное воспитание в структуре Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.

Система воспитательной работы в современном вузе

Концептуальные подходы к воспитательной деятельности в вузе. Сущность, структура, модели воспитательной системы вуза. Профессиональное воспитание в вузе. Студенческое самоуправление.

Основные направления модернизации образования на рубеже веков

Характеристика современной государственно-общественной системы образования на федеральном и местном уровнях. Современная законодательная база совершенствования образования. Национальный проект «Образование». Регионализация образования. Состояние системы общего и профессионального образования. Региональное законодательство в сфере образования.

Права и обязанности современного педагога. Квалификационные характеристики. Система аттестации и повышения квалификации педагогических работников. Порядок оплаты труда работников образования.

Система управления высшим учебным заведением. Сущность, функции и принципы управления образовательными системами. Менеджмент качества образовательного процесса в вузе.

Инновации в образовании

Общая характеристика инновационных процессов. Инновации в образовании. Инновационность как один из принципов педагогики. Педагогическая инноватика. Социально-психологические факторы успешного внедрения инноваций в высшей школе.

Образовательные инновации: проекты, критерии оценки их эффективности. Мониторинг в образовании как научная и практическая проблема. Международные системы оценки качества образования. Интеграция отечественной системы образования с мировым образовательным пространством. Проектирование путей развития образования.

Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы

Методологическая культура преподавателя высшей школы. Личность педагога высшей школы. Профессиональная культура и профессиональная этика преподавателя высшей школы. Профессиональное самосознание и саморазвитие преподавателя.







Последнее изменение этой страницы: 2019-04-01; Просмотров: 265; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2022 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.018 с.) Главная | Обратная связь