Ресурсное обеспечение проекта

Проект обеспечивается за счет финансирования следующих источников:

1. бюджетных и внебюджетных средств педагогического колледжа;

2. спонсорской помощи города и области, такими как:

- Городская культурно-просветительная организация казахов г.Орска «Уркер»;

- Ассоциация общественных организаций казахов Оренбургской области;

- Оренбургская областная общественная организация казахов «Ак жайык»;

- ООО «Орскнефтеоргсинтез».

Технические средства обеспечения: DVDпроигрыватель, магнитофон, музыкальные инструменты (баян, фортепиано), синтезатор, диски, аудиозаписи, видеопроектор, мультимедийные средства, компьютер, интерактивная доска.

Оборудование: национальные костюмы, национальные музыкальные инструменты, предметы быта и домашней утвари, элементы декоративно-прикладного искусства

Кадровое обеспечение: Руководитель объединения – 1 ставка,

                             Преподаватель казахского языка – 1 ставка,

                             Музыкальный руководитель – 1 ставка,

                             Психолог – 1 ставка (в структуре колледжа),

                             Социальный педагог – 1 ставка (в структуре                                        колледжа).

 

 

 3. Предполагаемые конечные результаты:  

1. Развитие молодежного объединения на базе вокальной группы " Шашу" и активизация деятельности молодежного объединения;

2. Содействие коммуникативно-ценностной среде, ориентированной на диалогическое взаимодействие преподавателей и студентов, развитие их творческих способностей и обогащение национального опыта;

3. Реализация модели развития толерантности будущих педагогов средствами национальной культуры в условиях колледжа;

4. Динамика ценностных ориентаций студентов колледжа в поликультурном взаимодействии «Я - студент», «Я – будущий педагог», «Я и поликультурный мир»;

5. Совершенствование технологий развития толерантности студентов средствами национальной культуры через молодежное объединение " Шашу".

Таблица№6

возможные риски	пути устранения
1. элементы доминирования национальной культуры, интолерантность (собственная исключительность, низкий уровень воспитанности и личной культуры, неприятие противоположных взглядов, обычаев, низкий уровень эмпатии)	1. использование методов убеждения, внушения, направленных на понимание, принятие, уважение культур, традиций, обычаев других народов
2. признаки проявления национализма	2. использование разнообразных форм и методов, направленных на формирование инонациональной культуры
3. элементы агрессивности и повышенной конфликтности студентов	3. индивидуальная работа, консультации психолога, классные часы, взаимодействие с родителями
4. недостаточный уровень толерантности педагогов в профессиональной деятельности в межнациональных учебных группах	4. использование разнообразных форм методической работы: педсоветы, семинары, конференции, педчтения, педконсилиум, конкурсы, смотры, публичная защита, консультация социального педагога

 

Заключение

 

Современная ситуация требует от общества обращения к идеям толерантности, поскольку толерантность – абсолютно необходимое условие эффективности социального и профессионального функционирования будущего педагога.

В результате теоретического анализа литературы по проблеме толерантности была определена сущность, структура и функции толерантности, а также критерии ее оценки. Результаты нашего проекта дают нам основание считать, что эффективность развития толерантных отношений будущих педагогов средствами национальной культуры обеспечивает реализация комплекса педагогических условий:

- создание культуросообразной среды в колледже, включающей гуманитарную и аксиологическую составляющие и диалоговое общение педагога и студента;

- осуществление междисциплинарной интеграции и реализация междисциплинарных связей учебных предметов в рамках реализации федерального государственного стандарта СПО;

- разработка и реализация педагогического и методического обеспечения развития толерантности у студентов колледжа в процессе деятельности молодежного объединения «Шашу» с применением интерактивных методов и современных технологий;

- психолого-педагогическое сопровождение процесса развития толерантности студентов педагогического колледжа;

- включение в учебный план колледжа интегрированного спецкурса «Культура межнационального общения».

Выявленные нами педагогические условия развития толерантности студентов средствами национальной культуры способствуют формированию межнацинального общения. Проблема межэтнического общения существует и студенты сталкиваются с ней на практике в период обучения в колледже и в дальнейшей самостоятельной педагогической деятельности, ведь любая школа города или села – поликультурна.

Любая культура никогда не найдет всей полноты только в себе самой. Чтобы сохранить и ощутить свою неповторимость, надо слышать голоса других культур. Каждая из культур должна воспринять опыт других культур не только как равноценный, но и как обогащающий собственную культуру.

Студенты вокального кружка «Шашу» в своих анкетах предлагают расширить формы работы по развитию толерантности в колледже и создать на базе Досугового центра «Студенческая параллель» молодежное объединение, включающее студентов различных национальных культур.

Развивая толерантность будущих педагогов средствами национальной культуры, мы воспитываем в студентах уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур мира.

 

 

Библиографический список

 

1. Адусаламов А.А. Взаимодействие и взаимопроникновение культур как фактор формирования межнациональных отношений в вузе и регионе // Российский вуз: В центре внимания – личность (Пробл. воспитания). Тез. докл. науч.-практ. конф. 24-26 мая// Дон. гос. техн. Ун-т – Ростов-на-Дону, 1999.

2. Амелин В.В., Виноградова Э.М. Немцы Оренбуржья: прошлое, настоящее, будущее // Многонациональный мир Оребуржья. – Оренбург, 1994.

3. Асмолов А.Г. Толерантность: различные парадигмы анализ// Толерантность в общественном сознании России. – М., 1998.

4. Богатова О. Социальное партнерство в межнациональных отношениях: Региональный аспект // Социология социального партнерства // НИИ регионологии при Мордов. гос. ун-те. – Саранск, 1999.

5. Бодрилин А.П. Проблема толерантности в свете учения о ценностях // Вестник РУДН, Философия. – 1999, № 1.

6. Борытко Н.М. Национальное своеобразие воспитания// Теория и методика воспитания. – Волгоград, 2002.

7. Воспитание толерантности в поликультурном социуме. – Ростов-на-Дону, 2002.

8. Диагностика толерантности в средствах массовой информации. – М., 2002.

9. Качество жизни как социальная основа толерантности. – СПб., 2002.

10. Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование. – М.: Академия, 2007.

11. Комаров В.П., Исаева О.В., Гайсина Л.Ф., Гамова Н.А. Толерантность в общении студенческой молодежи. – Самара, 2003.

12. Кон И.С. К проблеме национального характера // История и психология. – М., 1971.

13. Кукушин В.С. Этнокультурные технологии. – Этнопедагогика, 2006, № 3

14. Левашова Г.Н. Развитие аксиологического потенциала студентов педагогического колледжа // Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук //. – Оренбург, 2000.

15. Липсет С.М. Свобода и толерантность // Новое время. – 1991, № 21.

16. Методы исследования и диагностики толерантности как психологической устойчивости личности. М.: МГУ, 2002.

17. На пути к толерантному сознанию. М.: Смысл, 2000.

18. Овчинникова Н.В., Шишкова Г.А. Коммуникативные технологии в обеспечении толерантности. – Ростов-на-Дону, 2002.

19. Толерантное сознание и формирование толерантных отношений. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2002.

20. Толерантность и культурная традиция. – М.: РУДН, Институт этнологии и антропологии РАН, 2002.

21. Этническая толерантность в поликультурных регионах России // Под редакцией Н.М.Лебедевой, А.Н. Татарко. – М.: РУДН, Институт этнологии и антропологии РАН, 2002.

22. Федеральный закон «О национально-культурной автономии» от 17 июня 1996 года № 74-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 21.03.2002 № 31-ФЗ, от 10.11.2003 № 136-ФЗ, от 29.06.2004 № 58-ФЗ, от 22.08.2004 № 122-ФЗ).

23. Федеральный закон «О языках народов Российской Федерации» от 25 октября 1991 года № 1807-1 (в ред. Федеральных законов от 24.07.1998 № 126-ФЗ, от 11.12.2002 № 165-ФЗ).

24. Федеральный закон «Об общественных объединениях» от 19 мая 1995 года № 82-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 17.05.1997 № 78-ФЗ, от 19.07.1998 № 112-ФЗ, от 12.03.2002 № 26-ФЗ, от 21.03.2002 № 31-ФЗ, от 25.07.2002 № 112-ФЗ, от 08.12.2003 № 169-ФЗ, от 29.06.2004 № 58-ФЗ, от 02.11.2004 № 127-ФЗ).

25. Федоренко Л.Г. Толерантность в общеобразовательной школе // Методические материалы. – СПб, 2006.

Приложение 1

МОДЕЛИ ПОВЕДЕНИЯ В ТОЛЕРАНТНЫХ И ИНТОЛЕРАНТНЫХ ГРУППАХ

ТОЛЕРАНТНАЯ ГРУППА	ИНТОЛЕРАНТНАЯ ГРУППА
Умение внимательно слушать и слышать	Перебивание, неумение слушать
Стремление разобраться, расспрашивание	Игнорирование
Совет, предложение	Отстранение
Похвала, согласие	Обзывание
Подбадривание	Обвинение, упреки
Благожелательность	Осуждение, критика
Утешение	Морализирование, проповедь
Уважение	Угрозы
Эмпатия	Предостережение, предупреждение
Поддержка	Приказ, указание

              

Чтобы создать благоприятную для развития толерантности атмосферу, педагоги должны понимать невербальный язык, влияющий на межличностные отношения:

- позитивное влияние - улыбка, кивание, поднятые брови, подмигивание, внимательный взгляд, распахнутые руки, рукопожатие и аплодисменты;

- негативное влияние – хмурость, взгляд из-под полуприкрытых век, враждебный взгляд, пристальный, вызывающий замешательство взгляд, насмешки, скрещенные на груди руки; поза «руки в боки», взгляд, направленный в сторону во время ответа ученика.           

 

Приложение 2

⇐ Предыдущая123456Следующая ⇒

Поделиться: