Понятие о системах и формах обучения

В школьном обучении различают традицион­ные и нетрадиционные формы его организации. К традицион­ ным формам обучения относят урок, экскурсию и домашнюю учебную работу.

Урок как форма организации школьного обучения характеризу­ется определенной содержательной и логической последовательно­стью и конструкционной завершенностью. В нем реализуются закономерности учебно-познавательной деятельности учащихся и методы обучения, которые приводят в действие педагогические механизмы его осуществления и отражают внутреннюю, содержа­тельно-процессуальную сторону. Внешняя сторона урока характерризуется пространственным и временным режимом, определенной конструкцией, последовательностью этапов и т.д.

Успешное проведение урока и достижение его цели во мно­гом определяется предварительной работой учителя.

Структура уроков и методика их проведения зависят от тех дидактических целей, которые реализуются в процессе изучения конкретного учебного материала. Поэтому в настоящее время общепринятой является следующая классификация уроков: комбинированные, или смешанные; усвоения новых знаний; повторения и закрепления изученного материала, его обоб­щения и систематизации; проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся.
Экскурсия — форма организации обучения, при которой природные и общественные объекты и явления изучаются непосредственно в условиях их естествен­ного функционирования. Можно выделить следующие образовательные функции дан­ной формы обучения: наглядность обучения и связь с жизнью и практическим опытом; ознакомление учащихся с производством, т.е. с примене­ нием научных знаний в промышленности и сельском хозяйстве; влияние на профессиональную ориентацию и профессио­нальное самоопределение учащихся.

В учебных программах определяется обязательный перечень экскурсий и их содержание. Экскурсии могут проводиться и в процессе организации воспитательной работы. В зависимости от содержания различают производственные, естественно-научные, историко-литературные, краеведческие и ком­плексные экскурсии. В зависимости от дидактических целей, которые решаются в процессе проведения экскурсии, последние можно объединить в следующие группы: экскурсии по изучению нового материала; экскурсии по закреплению, расширению . и углублению
знаний; комбинированные экскурсии.
Домашняя учебная работа представляет собой форму организа­ции обучения, которая характеризуется самостоятельным выпол­нением учащимися заданий, направленных на закрепление зна­ний, формирование умений и навыков и закрепление навыков учебно-познавательной деятельности.

Дидактическое значение домашней учебной работы учащих­ся состоит: в повторении и более глубоком осмысление изучаемого ма­
териала, формировании умений и навыков по его применению
на практике; формировании у учащихся умения учиться, т.е. навыков са­
мообразования; индивидуализации процесса обучения (содействии повы­
шению знаний слабоуспевающих учащихся и развитию творче­
ских способностей тех, кто проявляет высокие успехи в учении); самостоятельном регламентировании своего рабочего вре­
мени и формировании самодисциплины и целеустремленности.

На практике применяют следующие виды домашних учебных работ:

усвоение изучаемого материала по учебнику; устные и письменные упражнения; творческие работы (написание сочинений, небольших худо­жественных произведений, придумывание своих примеров и т.п.); проведение наблюдений; практические и лабораторные работы; изготовление наглядных пособий.

К внеурочным формам организации обучения кроме экскурсий и домашней учебной работы относятся также внеурочные (до­полнительные) занятия, предметные кружки, факультативные занятия, спецкурсы по выбору. Эти формы организации обуче­ния применяются для расширения и углубления знаний учащих­ся по отдельным образовательным дисциплинам. Они способст вуют формированию познавательных интересов, увеличивают воспитательные возможности обучения. Методика их подготов­ки и проведения имеет некоторые особенности. Если при подго­товке и проведении урока главная роль принадлежит педагогу, то внеурочные формы организации обучения, как правило, гото­вятся и проводятся при активном участии учащихся и отличают­ся большей содержательностью и занимательностью.

В школьном обучении используются и нетрадиционные фор­ мы его организации, в большинстве случаев позаимствованные из вузовского обучения. К таким формам относятся лекцион­ные, семинарские и лабораторные занятия, конференции, кон­сультации. Применяются и нетрадиционные формы организа­ции контроля за учебной деятельностью учащихся — коллоквиу­мы и зачеты.

 

 

36. Классификация форм обучения по количеству обучающихся.
Под формами обучения понимается организационная сторона учебного процесса, определяющая содержание учебных занятий, их структуру, продолжительность и место, а также состав и группировку обучаемых.

По количеству обучающихся формы обучения делятся на – коллективные (групповые), индивидуально-групповые, индивидуальные.

Исторически наиболее распространенными формами организации учебной работы с детьми было индивидуальное, а затем индивидуально-групповое обучение. Они применялись в античное время, в период средневековья, а в некоторых странах использовались вплоть до XVIII в. Сущность индивидуального обучения заклю­чалась в том, что учитель в своем доме или в доме ученика проводил с ним обучающую работу. При индивидуально-групповом обучении учитель зани­мался с целой группой детей, однако учебная работа также носила индиви­дуальный характер, поскольку дети были разного возраста и различной подготовки. Учитель поочередно спрашивал каждого ученика по пройденному материалу, объяснял новые вопросы, давал индивиду­альное задание для самостоятельной работы, в то время как осталь­ные дети занимались своим делом. При такой организации обуче­ния дети могли приходить на занятия в разное время года, а также в разное время дня – одни до обеда, другие после обеда. Подобная организация учебной работы могла существовать до тех пор, пока обучение не приняло массовый характер и ограничивалось лишь выработкой простейших навыков чтения, письма и счета.

Развитие же производства и повышение роли духовной жизни в обществе повлекли за собой возникновение форм массового обучения детей. Одной из первых таких форм явилась организация группового (коллективного) обучения детей, которая впервые была применена в братских школах Белоруссии и Украины (XVI в.) и стала зародышем классно-урочной системы обучения. Эта форма обучения отличалась рядом особенностей. Во-первых, для организации учебной работы уча­щиеся распределялись в зависимости от возраста в особые группы (классы) с примерно одинаковым уровнем подготовки. Во-вторых, за­нятия проводились одновременно со всей группой учащихся по одно­му и тому же материалу. Вследствие этого дети должны были прихо­дить в школу в одно и то же время года и в заранее определенные часы дня. Так возникли предпосылки для формирования классно-урочной системы обучения.

 

⇐ Предыдущая891011121314151617Следующая ⇒

Поделиться: