СУПЕРМИНИМУМ ПО ПЕДАГОГИКЕ

СУПЕРМИНИМУМ ПО ПЕДАГОГИКЕ

 

1. Сформулировать объект и предмет педагогики как науки (лекция 1, вопрос 1).

Термин «педагогика» имеет несколько значений. Во-первых, он обозначает науку о воспитании. Во-вторых, иногда можно услышать мнение, что педагогика – это искусство воспитания, и тем самым она приравнивается к педагогической практике. В-третьих, в последние десятилетия этим словом стали обозначать разнообразные подходы к воспитанию, его методы и формы: «педагогика сотрудничества», «личностно ориентированная педагогика», «семейная педагогика», «музейная педагогика» и т. п.

Объект, предмет, задачи и функции педагогики. Каждая наука имеет свой объект и предмет исследований. Объект науки отвечает на вопрос: какая часть объективного мира, какой круг явлений изучается данной наукой? Предмет указывает на то, что конкретно в объекте изучается данной наукой. Объект и предмет науки соотносятся как общее и частное. 

Долгое время в качестве объекта педагогики рассматривался ребенок (в учебниках педологии так и писали: объект исследования – развивающийся ребенок). В 20–30-е годы XX столетия А.С. Макаренко и другие исследователи опровергли это воззрение и указали, что объектом исследования педагогики выступает совокупность педагогических явлений. 

Педагогическое явление может считаться таковым, если в нем:

а) целенаправленно решаются задачи воспитания, обучения, образования;

б) имеет место определенным образом организованное педагогическое взаимодействие (педагога и ребенка, родителей и ребенка, педагога и родителей).

Вся совокупность педагогических явлений получила название воспитания.

Уже добытые обществом знания о природе, обществе, мышлении, технике, человеке и способах деятельности.

В структуру знания входят:

а) важнейшие понятия и термины науки;

б) научные факты, необходимые для доказательства и отстаивания своих идей;

в) основные законы науки, раскрывающие связи и отношения между разными объектами и явлениями действительности;

г) теории, содержащие систему научных знаний об определенной совокупности объектов, о взаимосвязях между ними, о методах объяснения и предсказания явлений данной предметной области;

д) знания о способах научной деятельности, методах познания, истории науки;

е) критерии, или оценочные знания об установленных в обществе нормах отношения к различным явлениям повседневной жизни в обществе.

Названные виды знаний отличаются друг от друга тем, что они имеют разные дидактические функции и требуют использования разных технологий обучения. Основные функции знаний связаны с тем, что они выступают средством создания общей картины мира, инструментом познавательной и практической деятельности, основой целостного научного мировоззрения.

Опыт осуществления уже известных способов деятельности, который воплощается в выработанных человечеством умениях и навыках (интеллектуальных и практических).

Умения – внешние или внутренние действия, выполняемые на основе знаний в соответствии с поставленными задачами и условиями. Навыки – частично автоматизированные действия. Все умения и навыки можно разделить на две группы:

а) специальные, или частнопредметные (например, умения и навыки решения физических или математических задач, постановки опытов по химии и т.п.);

б) общеучебные, то есть общие для всех учебных предметов (например, составить план, выделить существенное, сравнить, сделать выводы и т. п.).

За годы учебы в школе учащиеся должны овладеть основными умениями и навыками в области познавательной, трудовой, художественной, валеологической, общественной, ценностно-ориентировочной, коммуникативной деятельности.

Метод соревнования.

Метод перспективы.

СУПЕРМИНИМУМ ПО ПЕДАГОГИКЕ

 

1. Сформулировать объект и предмет педагогики как науки (лекция 1, вопрос 1).

Термин «педагогика» имеет несколько значений. Во-первых, он обозначает науку о воспитании. Во-вторых, иногда можно услышать мнение, что педагогика – это искусство воспитания, и тем самым она приравнивается к педагогической практике. В-третьих, в последние десятилетия этим словом стали обозначать разнообразные подходы к воспитанию, его методы и формы: «педагогика сотрудничества», «личностно ориентированная педагогика», «семейная педагогика», «музейная педагогика» и т. п.

Объект, предмет, задачи и функции педагогики. Каждая наука имеет свой объект и предмет исследований. Объект науки отвечает на вопрос: какая часть объективного мира, какой круг явлений изучается данной наукой? Предмет указывает на то, что конкретно в объекте изучается данной наукой. Объект и предмет науки соотносятся как общее и частное. 

Долгое время в качестве объекта педагогики рассматривался ребенок (в учебниках педологии так и писали: объект исследования – развивающийся ребенок). В 20–30-е годы XX столетия А.С. Макаренко и другие исследователи опровергли это воззрение и указали, что объектом исследования педагогики выступает совокупность педагогических явлений. 

Педагогическое явление может считаться таковым, если в нем:

а) целенаправленно решаются задачи воспитания, обучения, образования;

б) имеет место определенным образом организованное педагогическое взаимодействие (педагога и ребенка, родителей и ребенка, педагога и родителей).

12345Следующая ⇒

Поделиться: