Объектом педагогики как науки является воспитание.

Но объект нередко один и тот же у многих близких наук. В частности, разные аспекты воспитания рассматривают философия воспитания, социология, педагогическая психология и т. д.

Предметом педагогики является сущность воспитания как взаимосвязанной деятель­ности педагога и воспитанника, направленной на развитие личности последнего; эту сущность составляют цели, содержание, закономерности, принципы, методы, средства и формы организации воспитания.

Задачи педагогики:

1. Вскрытие закономерностей в области воспитания, обучения, управления образовательными системами.

2. Изучение и обобщение опыта педагогической деятельности.

3. Разработка целей, содержания, методов, средств, форм, технологий, систем воспитания, обучения и управления образовательными структурами.

4. Внедрение результатов педагогических исследований в практику.

5. Прогнозирование развития образования.

Педагогика, как и всякая наука, выполняет две основные функции: фундаментальную (теоретическую) и прикладную (технологическую). Изучение, объяснение сущности, противоречий, закономерностей, причинно-следственных связей процесса воспитания, научное предвидение развития того или иного педагогического явления, построение теоретических моделей преобразования педагогической действительности – это выражение фундаментальной (теоретической) функции педагогики. Разработка практических рекомендаций для учителей и воспитателей, новых методик, технологий учебно-воспитательного процесса – это реализация прикладной (технологической) функции педагогики. 

 

 

2. Дать классификацию методов педагогического исследования (ПЗ 1).

Под методами исследования понимаются способы сбора, обработки и анализа данных. Техника исследования — совокупность специальных приемов для эффективного использования того или иного метода исследования. Методика исследования — это последовательность и связь методов и техник исследования.

К общепринятым методологическим параметрам любого педагогического исследования относятся: проблема исследования, тема, цель, объект, предмет исследования, задачи, гипотеза, защищаемые положения.

Логика педагогического исследования такова: изучение нужд педагогической практики и постановка проблемы исследования → теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования → построение обобщенной (концептуальной) модели изучаемого явления или процесса → разработка методики воспитания или обучения, реализующей концептуальную модель → педагогический эксперимент и «доводка» модели → постановка новых проблем. 

Таким образом, общая логика педагогического исследования такова: от нужд педагогической практики – к теории, а от нее – опять к практике.

Методы исследования должны удовлетворять двум условиям: надежности и валидности. Надежность означает, что если с помощью другой аналогичной методики получаем сходные данные. Валидность – это соответствие методики исследования жизненным показателям.

Методы педагогического исследования делятся на теоретические и эмпирические. К теоретическим методам относятся: анализ, синтез, индукция, дедукция, классификация, идеализация, моделирование.

Анализ (от греч. «разложение», «расчленение») – мысленное деление целого на части с целью познания каждой из этих частей. Например, анализ научной (философской, психологической, педагогической, методической) литературы по теме исследования; анализ передового педагогического опыта.

    Синтез (от греч. «соединение», «составление») – обратная анализу процедура, когда проводится мысленное соединение отдельных элементов в единое целое (систему) с целью его познания. Анализ и синтез представляют собой единство противоположностей, дополняют друг друга.

    Индукция (от лат. «наведение», «настраивание») – такой метод исследования, при котором общий вывод делается на основании частных знаний. Основой индукции является наблюдение, эксперимент, анализ и синтез, в ходе которых человек получает знания об отдельных объектах, их свойствах и на основании их делает общие выводы.

       Дедукция (от лат. «выведение») – непосредственно связана с индукцией и представляет собой метод получения частных посылок (выводов) на основе общих. В качестве таких общих посылок могут выступать не только научные теории, но и гипотезы.

       Классификация – упорядочение полученных эмпирическим путем фактов в соответствии с выявленными общими, особенными и единичными свойствами, приметами.

       Идеализация – процесс мысленного конструирования понятий об объектах, реально не существующих в действительности (например, понятие абсолютно черного тела в физике, понятие точки в математике), но таких, для которых в реальном мире есть прообразы.

Моделирование – это метод изучения объектов с помощью моделей (копий), которые изучаются вместо оригинала. Модель может быть как материальной, мысленной, графической, знаково-символической. Например, построение концептуальной модели какого-либо педагогического процесса.

Эмпирические методы делятся на три большие группы: 1) соци-ологические методы; 2) педагогический эксперимент; 3) математические и статистические методы обработки (интерпретации) полученных данных.  

К социологическим методам относятся: наблюдение, изучение школьной документации, анализ продуктов деятельности учащихся и учителей, исследовательская беседа, анкетирование, интервьюирование, ранжирование (рейтинг), метод экспертных оценок (другое название — метод компетентных судей).

Наблюдение — преднамеренное, целенаправленное восприятие педагогического процесса. Если наблюдение ведется самим участником педагогического процесса (например, учителем во время урока), то оно называется включенным. Кроме того, наблюдение бывает открытое и скрытое (инкогнито), сплошное и выборочное, непрерывное и дискретное, монографическое (охватывает совокупность взаимосвязанных явлений), узкоспециальное (например, наблюдение методики работы с книгой). Выделяют такой вид наблюдения, как самонаблюдение.

Изучение школьной документации (журнал учебных занятий, дневники учащихся, экзаменационная ведомость, читательские формуляры), продуктов деятельности ученика (сочинение, рисунок, макет изучаемого устройства) и методических продуктов учителя (тест план урока, учебно-методический комплекс по предмету, методические рекомендации, авторская методика обучения).

Далее рассмотрим педагогический эксперимент как метод исследования.

Педагогический эксперимент (от лат. «проба», «опыт») — метод исследования практики и получения эмпирического материала в целях доказательства выдвинутой гипотезы, научно поставленный опыт, наблюдение исследуемого явления в новых условиях. Эксперимент предполагает активное вмешательство исследователя в учебно-воспитательный процесс, моделирование новых педагогических явлений.

Виды педагогического эксперимента:

а) по времени действия экспериментальных условий: длительный и кратковременный;

б) по условиям проведения: лабораторный, естественный, комплексный. 

в) по целям, задачам и характеру исследования: констатирующий, формирующий, контрольный.

Констатирующий эксперимент предполагает предварительное изучение уровня (состояния) определенного педагогического явления (например, определение уровня обученности учащихся).

Формирующий (другие, менее употребимые названия — преобразующий, созидательный) эксперимент служит для проверки истинности предположения исследователя (например, проверка эффективности разработанной методики обучения).

В процессе формирующего эксперимента конструируются новые педагогические явления, создается новое содержание, новые методики обучения и воспитания и, как результат, формируются те или иные личностные качества, свойства воспитанников.

Наиболее распространенная форма проведения формирующего эксперимента — организация «экспериментальных» и «контрольных» классов. В экспериментальных классах используется новая методика, проходящая проверку, а в контрольных — традиционная методика. По результатам формирующего эксперимента сравниваются показатели обученности (воспитанности, развития) учащихся в экспериментальных и контрольных классах.

Контрольный эксперимент заключается в повторной проверке истинности гипотезы для «чистоты» исследования (например, методика, эффективность которой уже подтверждена в формирующем эксперименте, проходит повторную проверку в других школах, силами других учителей).

 

 

3. Назвать 4 фактора формирования и развития личности. Указать, какой из факторов является ведущим (лекция 2 УСРС, вопрос 2).

Личность не проявляется в готовом виде, а формируется, воспитывается. Всестороннее и гармоническое формирование и развитие личности невозможно без знания закономерностей этого развития. Поэтому очень серьезной и сложной для решения являются проблемы соотношения действия различных факторов в развитии человека, движущих сил этого развития, периодизации развития, возрастных особенностей человека.    

Факторы развития личности подразделяются на четыре группы:          1) наследственность; 2) окружающая среда; 3) воспитание; 4) активность самой личности.

       Наследственность – это важнейшая особенность живых организмов, заключающаяся в способности передавать свои свойства и функции от родителей к потомкам. Эта передача осуществляется с помощью генов.

Человек наследует анатомическое строение, физиологическое функционирование, тип обмена веществ в организме, тип и пластичность нервной системы, динамизм и скорость нервных реакций, безусловные рефлексы (пищевые, оборонительные, ориентировочные).

Наследуются также биологические свойства, которые отличают одного человека от другого – природные задатки. В процессе общественной жизни и деятельности у человека на основе природных задатков формируются способности – индивидуально-психологические особенности личности, наличие которых обеспечивает успешное выполнение человеком определенных видов трудовой деятельности.

Сочетание способностей, которое создает основу для отличного выполнения сложной деятельности, называется одаренностью. Высокую степень одаренности называют талантом, а наивысшую – гениальностью. Одаренность, талант, гениальность – разные уровни проявления способностей личности.     

Окружающая среда – это комплекс разнообразных внешних явлений, стихийно (нецеленаправленно) действующих на человека. Окружающая среда делится на географическую (природную) и социальную (общественную).

Географическая среда включает разнообразные природно-климатические условия и ресурсы. Она оказывает опосредованное влияние на развитие и формирование личности через образ жизни и характер трудовой деятельности человека.

В значительной степени развитие человека определяет социальная среда. Она, в свою очередь, бывает дальняя и ближняя. Дальняя социальная среда – это государственный строй и политика государства, социально-экономические и культурные условия жизни, труда и быта людей, уровень развития науки, техники, искусства, средства массовой информации, традиции народа, принадлежность к определенной социальной группе, классу. Ближняя среда – это ближайшее окружение ребенка: семья, родственники, друзья, дворовая компания, улица и т. д. 

Ребенок, не впитавший в себя культуру общества, оказывается неприспособленным к социальной жизни, не может реализовать то, что заложено в нем самой природой. Вне общества ребенок не становится личностью. Но даже совокупное действие средовых факторов еще не обеспечивает формирование и развитие личности.

Третий фактор – воспитание. Этоцеленаправленный, особым образом организованный процесс формирования качеств и свойств личности, развития ее способностей.

Воспитание не может изменить унаследованных физических данных, врожденный тип нервной деятельности, изменить состояние географической и социальной среды. Но оно может оказать формирующее влияние на развитие путем специальной тренировки и упражнений (спортивные достижения, укрепление здоровья, совершенствование процессов возбуждения и торможения, т.е. гибкости и подвижности нервных процессов), внести определяющий корректив в устойчивость природных наследственных особенностей.

Четвертый фактор – активность самого человекакак саморегулирующей, самодвижущей, саморазвивающейся, самовоспитывающейся персоны. Во многом – человек творец самого себя.

        

4. Назвать 5 структурных компонентов педагогического процесса (лекция 3, вопрос 1).

Как отмечал А. С. Макаренко, человек воспитывается не по частям. Целостная личность может быть сформирована только в целостном педагогическом процессе.

Педагогический процесс – это специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач.

Синонимами термина «педагогический процесс» являются: «образовательный процесс», «процесс воспитания» (в широком смысле слова), «учебно-воспитательный процесс». Все приведенные определения указывают на две неразрывных стороны педагогического процесса — воспитание и обучение.

Структура педагогического процесса. Педагогический процесс может быть рассмотрен как целостная система, структуру которой образуют следующие компоненты:

1. Цель воспитания. Будучи сознательно организованным взрослыми, педагогический процесс всегда целесообразен.

Цель – это идеальное представление о результате деятельности, формирующееся в сознании субъекта этой деятельности. Под целью воспитания следует понимать те заранее определяемые (прогнозируемые) результаты в подготовке подрастающих поколений к жизни, в их личностном развитии и формировании, которых стремятся достигнуть в процессе воспитательной работы.  

Цель является системообразующим компонентом педагогического процесса. Это значит, что от того, какая поставлена цель воспитания, зависят содержание всех остальных компонентов.    

2. Педагог (педагогический коллектив) как основной носитель цели воспитания. Большинством педагогов (за исключением сторонников философско-педагогических течений свободного воспитания, прагматизма, экзистенциализма и некоторых других) признается ведущая роль учителя, воспитателя в педагогическом процессе. Следует также помнить, что наиболее эффективно педагог способен действовать тогда, когда педагогические цели глубоко осознаны и приняты им, отвечают его собственным стремлениям и убеждениям.

3. Воспитанник (воспитательный коллектив). Педагогический процесс осуществляется ради развития ребенка. В силу этого формирующаяся личность (а также формирующийся детский коллектив) занимают в структуре педагогического процесса центральное место.

4. Содержание образования, то есть опыт познавательной и предметно-практической деятельности, а также опыт социального поведения, который усваивается воспитанниками в педагогическом процессе. Конкретным выражением содержания образования являются знания о наиболее типичных явлениях природы и общества, а также способы репродуктивной и творческой деятельности в различных областях жизни. Содержание образования отражено в учебных планах, программах, учебниках, учебных пособиях и т. д.

5. Педагогические средства воздействия — это инструменты, с помощью которых педагог организует деятельность воспитанников по усвоению ими содержания образования. В качестве педагогических средств воздействия выступают разнообразные методы, приемы, материально-технические средства, формы организации воспитания и обучения, которые подбираются педагогом в соответствии с поставленными целями и усваиваемым содержанием.

6. Воспитательные результаты. Российский ученый-педагог        Б.Т. Лихачев в качестве основного результата воспитания, завершающего педагогический процесс, называет оценочное отношение к явлениям действительности. Действительно, характер отношения ребенка к людям и событиям есть основной критерий его воспитанности. Разрыв между нашим нравственным идеалом как педагогической целью и реальными отношениями детей означает, что организованный нами педагогический процесс по каким-то причинам не «сработал» или оказался недостаточно эффективным. 

Итак, наиболее общая схема педагогического процесса такова: от цели воспитания к ее реализации в воздействиях педагога на ребенка и через деятельность последнего к формированию его жизненных отношений как воспитательному результату. 

Каждый из указанных компонентов педагогического процесса сам по себе является сложной системой и будет подробнее рассмотрен в последующих лекциях.

В педагогическом процессе воспитательные влияния оказы­вают наибольшую эффективность, если они взаимодействуют в определенной системе.

Динамика педагогического процесса. Педагогический процесс находится в непрерывном движении, сохраняя при этом устойчивой свою структуру, и представляет собой непрерывную цепочку педагогических ситуаций. Педагогическая ситуация – это основная функциональная единица педагогического процесса, обладающая всеми его признаками. 

Педагогическая ситуация в жизни детей обычно заранее планируется, но может возникнуть и случайно.

Например, неожиданно для администрации школы в субботу привезли дрова. Их кое-как свалили во дворе, и машины уехали. Поэтому был срочно объявлен воскресник. Это было непредвиденно для ребят и учителей: большинство из них уже имело свои планы на воскресенье. А главное, не удалось провести предварительной организации работы. И хотя на воскресник явились почти все, работа шал вяло и нечетко. В конце концов, дрова собрали, сложили, но недостаток организованности, безалаберность отдельных учеников оставили неприятный осадок. Понятно, что в данном случае воспитательный потенциал педагогической ситуации не был достаточно использован для того, чтобы повлиять на развитие коллектива или личности.

Важно, чтобы вся жизнь детей была пронизана заранее продуманными целенаправленными педагогическими ситуациями. Роль педагога как раз и заключается в том, чтобы загодя спланировать группу педагогических ситуаций, направленную на достижение определенного воспитательного результата.

Педагогическая ситуация, соотнесенная с целью деятельности и условиями ее осуществления называется педагогической задачей.

 

5. Перечислить в правильном порядке 4 структурные компонента содержания образования (лекция 4, вопрос 1).

Приступаем к изучению основ дидактики — отрасли педагогической науки, которая разрабатывает теорию обучения, его закономерности и принципы, содержание образования, методы, средства и формы организации обучения, контроль результатов обучения.

Прежде всего, рассмотрим такую категорию дидактики, как содержание образования. Содержание образования выступает одним из факторов, формирующих личность.

В общем смысле содержание чего-либо – это совокупность элементов и процессов, которые составляют основу объектов и обусловливают существование, развитие и смену их формы.

Под содержанием образования понимается педагогически адаптированный социальный опыт человечества, тождественный по структуре человеческой культуре (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин). Иначе говоря, это весь тот опыт, который передается новым поколениям.

Социальный опыт включает четыре элемента: накопленные человечеством знания, разнообразные умения и навыки, способы творческой деятельности, ценностные отношения к действительности. Усвоение первого элемента социального опыта обеспечивает формирование картины мира и вооружает знаниями как инструментом всякой деятельности. Усвоение второго элемента позволяет новым поколениям сохранить культуру, а третьего – обеспечивает ее дальнейшее развитие. Усвоение четвертого элемента социального опыта регулирует соответствие деятельности человека его потребностям и, в свою очередь, расширяет сферу этих потребностей, систему ценностей, мотивы деятельности.

Содержание образования, будучи аналогом социального опыта, включает те же четыре части (их называют базисными компонентами содержания образования ):   

⇐ Предыдущая12345Следующая ⇒

Поделиться: