Теория программного обучения (Беспалько, Талызина и др.).

Под программированным обучением понимается управляемое усвоение программированного учебного материала с помощью обучающего устройства (ЭВМ, программированного учебника, кинотренажера и др.)Программированный учебный материал представляет собой сравнительно небольшие порции учебной информации (кадры, файлы), подаваемые обучаемому в определенной логической последовательности. После каждой порции информации дается контрольное задание в виде вопроса, задачи, упражнения, которое нужно немедленно выполнить. В случае правильного выполнения контрольного задания обучающий получает новую порцию учебной информации. Функцию контроля выполняет обучающее устройство.

Различают следующие программы:
линейные; разветвленные; адаптивные; комбинированные.
Линейные - последовательно сменяющиеся небольшие блоки учебной информации с контрольными заданиями.
Разветвленная программа - представляет дополнительную учебную информацию, которая позволяет выполнить контрольное задание, дать правильный ответ и получить новый блок учебной информации.
Адаптивная программа - предоставляет возможность самостоятельно выбирать уровень сложности нового учебного материала, изменять его по мере усвоения и обращаться к электронным справочникам, словарям, пособиям.
Комбинированная программа - включает в себя фрагменты линейного, разветвленного, адаптивного программирования.
Блочное обучение осуществляется на основе гибкой программы, обеспечивающей возможность выполнять разнообразные интеллектуальные операции и использовать приобретаемые знания при решении учебных задач. Выделяют следующие блоки:
информационный блок; тестово-информационный (проверка усвоенного); коррекционно-информационный; проблемный блок; блок проверки и коррекции.
Модульное обучение при которой учащийся работает с учебной программой, составленной из модулей. Технология модульного обучения является одним из направлений индивидуализированного обучения, позволяющим осуществлять самообучение, регулировать не только темп работы, но и содержание учебного материала.
Объединение идей модулей с технологией проблемного обучения дает гибкую технологию проблемно-модульного обучения.

27. Основные направления модернизации содержания образования.

Цели модернизации:

1. Устранить традицию перегружать учебный план предметами и сведениями, не являющимися фундаментом для новых знаний; а) новые стандарты общего образования должны обеспечить разумную разгрузку содержания образования в целях сохранения здоровья учащихся; б) усилить практическую ориентацию и инструментальную направленность среднего образования; в) изменить методы обучения, расширить вес тех из них, которые формируют практические навыки анализа информации, самообучения, поднять роль самостоятельной работы учащихся.

2. Обеспечить в старших классах школы возможность выбора образовательных программ (профили старших классов); уменьшить долю обязательных часов в учебных планах по мере продвижения к старшим ступеням образования; увеличить время на самостоятельную работу (рефераты, проектирование, исследовательская и экспериментальная деятельность).

3. Ликвидировать отставание от мировой науки в стандартах и качестве преподавания социальных наук, в первую очередь экономики, менеджмента и права; дать всем выпускникам знания в областях, обеспечивающих активную соц. адаптацию.

4. Увеличить долю открытого образования, предполагающего доступ к компьютеру (6 часов в неделю); обеспечить в средней школе необходимую базовую подготовку учащихся по основным направлениям коммуникационной технологии.

5. Осуществить переход на сопоставимую с мировой систему показателей качества и стандартов образования (школа учит так, как её проверяют, например: ввести контроль воспитания, чтобы воспитывали).

6. Обеспечить уровень функционального знания ин.яз.

7. Обеспечить развитие вариативности и доступности образовательных программ (вариативность - см. цель №2).

8. Усилить социально-гуманитарную ценностную ориентацию общего среднего образования (может: уменьшить объем физики/химии (точн. наук), но давать больше: социологии, валеологии, психологии, и др.).

9. Создать механизмы систематического обновления содержания образования всех уровней (общество на совр. этапе развивается быстро и надо периодически обновлять сист. обр. - убирать устаревшие знания/дисциплины, доб. новые).

10. Изменить систему оценки учащихся.

28. Дистанционное образование: проблемы и перспективы.

Проблемы:

«Виртуальные» дистанционные занятия дают виртуальные же знания, уровень которых ниже, чем при обычном обучении.
^ Для дистанционного обучения необходимо овладеть особыми программами и хорошо разбираться в компьютере.
^ Дистанционное обучение детей несовершенно из-за отсутствия непосредственного контакта между преподавателем и учеником.
^ Удобство и легкость дистанционного обучения позволяют ученику расслабиться и лишают занятия дисциплины.

Перспективы:

Одно из направлений перспектив развития дистанционного обучения это то, что возможно асинхронное обучение, т.е. студент, получает и накапливает знания, умения, а учебное заведение контролирует этот процесс, и синхронное обучение, т.е. в основном студенты взаимодействуют с тьютором и информационной базой.

Перспективы развития дистанционного образования содержаться в расширении объема образовательных услуг. Используя, дистанционное обучение, возможно повысить квалификацию населения, осуществить переподготовку кадров, для тех кто не может получить образование по традиционной форме обучения: очной или заочной.

Развитие дистанционного обучения позволяет создать дополнительные рабочие места для кадров, т.е. преподавателей и сотрудников, которые будут контролировать и организовывать процесс обучения – это также перспективы развития дистанционного образования.

Получая образование дистанционно, население сокращает затраты на обучение, а материальная сторона населения это один из ключевых моментов при получении образования.

Перспективы развития дистанционного образования отмечаются и при оценке качества обучения. Используя современные средства обучения, компьютерные программы, информационные технологии, интернет, дистанционные формы, возможно, повысить качество образования, так как студент имеет больше возможностей доступа к учебному и дополнительному материалу, имеет более быстрый способ передачи информации и взаимодействия с преподавателями и организаторами учебного процесса.

Дистанционное обучение компенсирует дефицит профессорско-преподавательского состава. Благодаря этой форме обучения студентам доступны знания от ведущих специалистов, обучение в различных престижных вузах нашей страны и за границей.

Дистанционное обучение расширяет возможности для получения качественного профессионального образования.

29. Характеристика принципов традиционной системы образования.

В основе его организации лежит классно-урочный принцип. На данном принципе построена традиционная школа. Основателями классно-урочной системы по праву считаются Я.А. Коменский и И.Ф Гербарт. Основной тезис - «обучение всех всему». Главная идея - знания развивают личность учащегося, обучение не может не развивать. Традиционную школу в её классическом варианте отличают четкие и жесткие рамки, явно очерченные границы в организации образовательного процесса, строгие законы взаимодействия учителей и учащихся. Характерными чертами традиционного обучения являются преобладание сообщающего преподавания (учитель сообщает знания ученику), нормативность (строго заданы стандарты образования, усвоение которых обязательно для каждого ученика), ориентация на «среднего» ученика. Учет индивидуальных способностей школьников ограничен заданными канонами, ученик является объектом обучения, отношения с учителем часто строятся по авторитарному типу.

Отличительные признаки традиционной классно-урочной технологии:

учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки составляют класс, который сохраняет в основном постоянный состав на весь период школьного обучения;

класс работает по единому годовому плану и программе согласно расписанию. Вследствие этого дети должны приходить в школу в одно и то же время года и в заранее определенные часы дня;

основной единицей занятий является урок;

урок, как правило, посвящен одному учебному предмету, теме, в силу чего уча-щиеся класса работают над одним и тем же материалом;

работой учащихся на уроке руководит учитель: он оценивает результаты учебы каждого ученика и в конце учебного года принимает решение о переводе уча-щихся в следующий класс;

учебники применяются в основном для домашней работы.

Учебник, учебное пособие. Требование к учебнику.

Учебник - книга, в которой систематически излагаются основы знаний в определенной области на современном уровне достижений науки и культуры; основной и ведущий вид учебной литературы. Для каждой ступени образования и вида учебных заведений (общеобразовательная школа, профессионально-технические, средние специальные и высшие учебные заведения и др.), а также для самообразования создаются У., отвечающие целям и задачам обучения и воспитания определенных возрастных и социальных групп.

Учебное пособие рассматривается как дополнение к учебнику. Учебное пособие может охватывать не всю дисциплину, а лишь часть (несколько разделов) примерной программы. В отличие от учебника, пособие может включать не только апробированные, общепризнанные знания и положения, но и разные мнения по той или иной проблеме.
В случае когда в учебный план вводится новая дисциплина или в учебную программу вводятся новые темы, то первоначально организуется выпуск учебного пособия. Учебник, как правило, создается на базе апробированного пособия.

Учебник- это целенаправленно организованная система, структурный анализ ее становится необходимым этапом при определении функций учебника в целом и его компонентов, их функциональных связей между собой и взаимодействия с системой обучения.
Учебник - это часть более сложного целого и относительно самостоятельная система, и каждый его элемент выполняет определенные функции.

Учебник создан на основе учебных типовых программ, рекомендован министерством образования.

Различают текстовый компонент (описание, повествование, рассуждение), внетекстовый компонент.

Требования к учебнику:

1) Научность материала – должен соответствовать уровню развития нации.

2) Систематичность, последовательность изложения.

3) Наличие сведений по методике самостоятельной работы.

4) Простой, литературный, образный язык изложения.

5) Оформление учебника.

6) Оптимальный объем учебника.

 

⇐ Предыдущая234567891011Следующая ⇒

Поделиться: