Компоненты процесса обучения. Целевой компонент обучения представляет собой осознание педагогами и принятие

Целевой компонент обучения представляет собой осознание педагогами и принятие учениками целей и задач обучения. Цель изучения социально детерминирована.

Стимулирующе -мотивационный компонент предполагает, что педагог будет осуществлять меры по стимулированию у учащихся интереса, потребности в решении поставленных задач. Причем стимулирование должно порождать внутренний процесс возникновения у обучаемых положительных мотивов учения. В единстве стимулирования и мотивации заключен смысл стимулирующе-мотивационного компонента.

Содержание обучения определяется учебным планом, государственными учебными программами и учебным материалом по данному предмету.

Операционно-деятельностный компонент наиболее непосредственно отражает процессуальную сущность обучения. Именно в деятельности педагогов и обучаемых, в их взаимодействии, протекающем во времени, и реализуется задача присвоения школьниками широкого социального опыта человечества. Операционно-деятельностный компонент реализуется посредством определенных методов, средств и форм организации преподавания и учения.

Контрольно-регулировочный компонент предполагает одновременное осуществление контроля за ходом решения поставленных задач обучения со стороны преподавателя и самоконтроля обучаемых за правильностью выполнения учебных операций, точностью получаемых ответов. Контроль осуществляется с помощью устных, письменных, лабораторных и других работ, путем проведения опросов, зачетов семинаров и экзаменов. Самоконтроль протекает в виде самопроверок учениками степени усвоения изучаемого материала с помощью тестовых, эвристических заданий. Контроль и самоконтроль обеспечивают функционирование обратной связи - получение преподавателем информации о качестве поэтапного решения задач обучения, о типичных недостатках. Обратная связь вызывает необходимость коррекции, регулирования учебного процесса, внесения изменений в методы, формы и средства обучения, приближение их к оптимальным для данной ситуации. Регулирование процесса проводится не только преподавателем, но и самими учениками путем саморегулирования своих действий, работы над ошибками, повторения вопросов, вызывающих затруднения.

Оценочно-результативный компонент обучения предполагает оценку педагогами и самооценку учениками достигнутых в процессе обучения результатов, установления соответствия их поставленным учебно-воспитательным задачам, выявление причин обнаруживаемых отклонений, проектирование новых задач, учитывающих также и необходимость восполнения обнаруженных пробелов в знаниях и умениях.

Поскольку структура любого процесса - это не только входящие в него компоненты, а также целостные свойства процесса, то все компоненты учебного процесса надо рассматривать в закономерной зависимости. Цель обучения определяет его содержание. Цель и содержание обучения требуют определенных методов обучения, средств и форм стимулирования и организации обучения. По ходу обучения необходим текущий контроль и регулирование процесса, приближение его к оптимальному варианту. Наконец, все компоненты процесса обучения в своей совокупности обеспечивают определенный результат. Исключительно важно иметь в виду, что все компоненты процесса обучения расположены в определенной логике, вытекающей из закономерной обусловленности их друг другом. Поэтому в педагогике эту определенную последовательность компонентов учебного процесса характеризуют еще и как этапы, или звенья, процесса обучения.

Мотивы учения.

Две основные группы мотивов, непосредственно связанные с учебной деятельностью и не связанные.
I. Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности:

1) мотивы, связанные с содержанием учения: ученика побуждает учиться стремление узнать новые факты, овладеть знаниями, способами действий, проникнуть в суть явлений и т. п.;

2) мотивы, связанные с самим процессом учения: ученика побуждает учиться стремление проявлять интеллектуальную активность, рассуждать, преодолевать препятствия в процессе решения задач, т. е. ребенка увлекает сам процесс решения, а не только получаемые результаты.

II. Мотивы, связанные с тем, что лежит вне самой учебной деятельности:

1) широкие социальные мотивы: а) мотивы долга и ответственности перед обществом, классом, учителем, родителями и т. п.;

б) мотивы самоопределения (понимание значения знаний для будущего, желание подготовиться к будущей работе и т. п.) и самосовершенствования (получить развитие в результате учения);

2) узко личные мотивы: а) стремление получить одобрение, хорошие отметки (мотивация благополучия); б) желание быть первым учеником, занять достойное место среди товарищей (престижная мотивация);

3) отрицательные мотивы: стремление избежать неприятностей со стороны учителей, родителей, одноклассников (мотивация избегания неприятностей).

6. Понятие «содержание образования», его компоненты.

Содержание образования – под содержанием образования понимается система знаний умений и навыков, овладение которыми обеспечивает развитие умственных способностей школьников, формирует у них мировозрение.

При таком подходе в центре находятся знания, как отражения духовного богатства человечества.

Все это при знаково-ориентированный (традиционный) подход.

При личностно-ориентированном подходе.

Под содержанием образования понимается педагогически-ориентированная система знаний умений и навыков, опытотворческой деятельности, опыта эмоционально-волевого отношения, усвоение которой призвано обеспечить формирование самостоятельной творческой личности.

Основные компоненты содержания образования: знания, умения, навыки, опыт творческой деятельности – самостоятельный перенос знаний на новую ситуацию; самостоятельное комбинирование известных способов деятельности в новый; построение принципиально нового способа решения; оценочно-эмоциональное отношение к миру.

7. Критерии и принципы отбора содержания образования. Уровни представления содержания образования.

Содержание образования реализуется в учебных планах, планах и учебниках.

Содержание образования формируется на трех уровнях:

1) Учебный план (теоретический уровень)

2) Учебная программа (уровень учебного предмета)

3) Учебник (уровень учебного материала)

Теоретический уровень реализуется через учебный план.

1 Базисный учебный план – государственный нормативный документ, часть государственного стандарта. Он имеет неизменную часть (она позволяет индивидуализировать процесс обучения).

На основе инвариантной и вариативной части выделяют 3 вида учебных занятий:

- обязательные

- факультативные (обязательные по выбору учащегося)

- индивидуальные (не обязательные по выбору учащегося)

2 типовой учебный план – разработан на основе базисного плана, конкретизирует его и носит рекомендательный характер.

3 Учебный план школы:

- Учебный план отражает особенности школы

- Рабочий план учителя утверждается советом ежегодно.

Принципы отбора содержания образования.

1) Принцип соответствия содержания образования требованиям развития общества, науки и техники. Требует включение в содержание образования традиционно необходимых знаний умений и навыков, и тех которые отражают современный уровень развития социума, техники, науки.

2) Принцип единой содержательной процессуальной стороны обучения. Принцип предполагает, что отбор содержания образования будет учитывать конкретный учебный процесс.

3) Принцип структурного единства содержания образования. Он предполагает согласованность учебного материала, педагогической деятельности и личности учащихся.

4) Принцип гуманизации – создание таких условий которые позволили бы школьника активно усваивать общечеловеческие ценности. Этот принцип знакомит учащихся с правовой, нравственной, экономической культурой общения.

5) Фундаментализация содержания образования. Он предполагает интеграцию гуманитарного и естественно-научного знания, установление ложнопредметных связей.

Эти принципы разработаны В.В.Краевским.

Рассмотренные принципы формирования содержания общего образования, следствием освоения которого становится мировоззрение личности, позволяют вычленить критерии отбора основ наук, изучаемых в современной российской средней школе:
• целостное отражение в содержании общего образования задач гармоничного развития личности и формирования ее базовой культуры;
• научная и практическая значимость содержания, включаемого в основы наук;
• соответствие сложности содержания учебных предметов реальным учебным возможностям учащихся того или иного возраста;
• соответствие объема содержания учебного предмета времени, отводимому на его изучение;
• учет международного опыта построения содержания общего среднего образования;
• соответствие содержания общего образования имеющейся учебно-методической и материальной базе современной школы.

Уровень учебного предмета реализуется в учебных программах. Учебная программа – нормативный документ, раскрывающий содержание З У Н по конкретному учебному предмету с указанием времени на изучение. В программе фиксируется структура расположения учебного материала по годам обучения и внутри школьного класса.

Уровень учебного материала реализуется в учебной литературе.

8. Государственный образовательный стандарт.

ГОС – документ, устанавливающий обязательный уровень подготовки школьников по определенной учебной дисциплине. Этот уровень должен быть достигнут в любом среднем учебном заведении при многообразии вариантов обучения.

Образовательный уровень подготовки – обязательный минимум. ГОС стандарт общего образования содержит 3 компонента.

А) Федеральный компонент – обеспечивает единое образовательное пространство России. Он единый для всех учебных заведений на всем пространстве России, утверждается министерством Образования и Нации. Включает образовательные области: русский язык, языки и литература, искусство, общественные дисциплины, математика и информатика, физическая культура, технология.

Б) Национально-региональный компонент – обеспечивает интересы и потребности отдельных областей национальных округов. Отражает национальное своеобразие культуры. Включает образовательные области: родной язык и литература, второй язык. Разрабатывается и утверждается республиками, регионами.

В) школьный компонент – учитывает особенности и возможности конкретного учебного заведения. Составляется с учетом федерального и национально-регионального компонента. Разрабатывается школой.

9. Документы, отражающие содержание образования (Планы, программы, учебники).

1 Базисный учебный план – государственный нормативный документ, часть государственного стандарта. Он имеет неизменную часть (она позволяет индивидуализировать процесс обучения).

На основе инвариантной и вариативной части выделяют 3 вида учебных занятий:

- обязательные

- факультативные (обязательные по выбору учащегося)

- индивидуальные (не обязательные по выбору учащегося)

2 типовой учебный план – разработан на основе базисного плана, конкретизирует его и носит рекомендательный характер.

3 Учебный план школы:

- Учебный план отражает особенности школы

- Рабочий план учителя утверждается советом ежегодно.

Учебные программы могут быть Типовыми (на основе государственного стандарта, утверждаются министерством образования, носят рекомендательный характер; Рабочие учебные программы (+ национальный компонент, особенности учебного заведения); Авторские учебные программы (разрабатываются отдельным автором или коллективом авторов).

Учебник создан на основе учебных типовых программ, рекомендован министерством образования. Различают тектовый компонент (описание, повествование, рассуждение), внетекстовый компонент.

Требования к учебнику:

1) Научность материала – должен соответствовать уровню развития нации.

2) Систематичность, последовательность изложения.

3) Наличие сведений по методике самостоятельной работы.

4) Простой, литературный, образный язык изложения.

5) Оформление учебника.

6) Оптимальный объем учебника.

10. Учебные программы, их структура. Принципы построения, требования к ним. Современные варианты учебных программ.

Учебная программа – нормативный документ, раскрывающий содержание З У Н по конкретному учебнму предмету с указанием времени на изучение.

В программе фиксируется структура расположения учебного материала по годам обучения и внутри школьного класса.

Структура учебной программы.

1) Пояснительная записка (цели, задачи, возможности учебного предмета).

2) Собственно содержание образования (тематический план, темы, содержание тем. З У Н по каждой теме, возможные виды занятий).

3) Методические указания (критерии оценки).

Учебные программы могут быть Типовыми (на основе государственного стандарта, утверждаются министерством образования, носят рекомендательный характер; Рабочие учебные программы (+ национальный компонент, особенности учебного заведения); Авторские учебные программы (разрабатываются отдельным автором или коллективом авторов).

Принципы построения.

· внимание к современным достижениям науки, техники и культуры

· соответствие социальным целям воспитания учащихся

· развитие творческих способностей учащихся

· преемственность — от ранее изученного материала к текущему и последующему;

· взаимные связи между учебными предметами, соответствующие естественным связям между изучаемыми явлениями.

Учебные программы бывают типовые, вариативные, рабочие, школьные, авторские, индивидуальные. Существуют два способа построения учебной программы: концентрический (когда отдельные части учебного материала повторяются на постоянно расширяющемся углубленном уровне) и линейный (отдельные части учебного материала образуют непрерывную последовательность тесно связанных между собой звеньев, содержание знания передается один раз в определенной логике).

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: