|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Тема 1. ТВОИ ВОЗМОЖНОСТИ БЕЗ ГРАНИЦСтр 1 из 3Следующая ⇒
Пояснительная записка «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» в качестве одного из приоритетных направлений образовательной политики намечает создание «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся». Таким образом, введение профильного обучения изначально заявлено как часть реформирования школы, направленная на повышение способности будущего выпускника к самостоятельному действию на рынке образовательных услуг, конструированию собственного образовательного маршрута. Определение целей, задач и содержания предпрофильной подготовки, обсуждение спектра ее воможных проблем с педагогическим сообществом выявило значительное количество сложнейших вопросов, одним из которых является ориентационная работа, реализуемая с подростками. Так, весьма нечетко сформулировано само педагогическое явление — профильная (или профессиональная? или учебная?) ориентация. Однако совершенно очевидно, что без полноценного ориентационного компонента предпрофильная подготовка окажется сведенной к «комплектованию», «подбору», «отбору», «селекции» без учета индивидуального запроса учащегося и без учета его готовности к формированию этого запроса. В русском языке слово «ориентация» трактуется в двух заметно отличающихся друг от друга смыслах. Первый — совершение в отношении кого-либо ориентирующего воздействия, координация ориентируемого в том или ином направлении. Второй — умение разобраться в окружающей обстановке и обстоятельствах, способность определять свое собственное местонахождение и рассчитывать на кого-либо или что-либо. Ориентационная работа в процессе предпрофильной подготовки может частично компенсировать недостатки существующей системы образования и, в частности, профильного обучения, демонстрируя необходимость становления нового типа социальности у будущих выпускников и провоцируя собственные размышления учащегося о целях и смыслах дальнейшего социального и профессионального становления. Ц е л ь к у р с а — оказание психолого-педагогической поддержки учащимся в выборе профиля обучения в старшей школе и пути дальнейшего образования. З а д а ч и к у р с а: • сформировать у школьников представления о требованиях изменяющегося общества к выпускникам старшей школы, начального, среднего и высшего профессионального образования, будущим профессионалам; • способствовать развитию у школьников отношения к себе как к субъекту будущего профессионального образования и профессионального труда; • обеспечить школьников способами и приемами принятия адекватных решений о выборе индивидуального образовательного и профессионального маршрута; • способствовать приобретению практического опыта, соответствующего интересам, склонностям личности школьника и профилю дальнейшего обучения. Данный курс является вводным, общим, предваряющим изучение других модулей, представленных в данном учебно-методическом комплекте. Этот курс знакомит школьников с общими основами выбора профиля обучения (информационными, психологическими, практическими). Знание этих основ обеспечивает учащимся принятие адекватного решения как о выборе конкретного профиля, так и о пути дальнейшего образования, а также позволяет им сделать выбор соответствующего модуля (военные профессии, строительство и архитектура и т. д.). Предлагаемый ориентационный курс представляет собой сочетание специально организованных эвристических процедур практического знакомства с содержанием образовательной деятельности по тому или иному направлению, информационной поддержки выбора профиля дальнейшего образования и наиболее адаптированных в данной ситуации активизирующих методов помощи в профессиональном выборе, доступных специалисту с педагогическим образованием. Работа сопровождается анализом материалов СМИ, знакомством с реалиями рынка труда и рынка образовательных услуг; с проблемой профессиональных притязаний человека; с технологией вербализации и анализа факторов, влияющих на выбор. Также целесообразно предложить школьникам сопоставить потенциальное профессиональное «хочу» и реальное «могу» и по возможности перенести ситуацию этого сопоставления на проблему выбора профиля обучения, а также создать «педагогически-провокационную» ситуацию столкновения факторов выбора профиля обучения при помощи заполнения таблиц принятия решения. Работа с ними позволит учащимся формулировать, ранжировать и наглядно, «количественно» соотносить аргументы «за и против» совершаемого выбора профиля. Завершается ориентационный курс индивидуальными и групповыми консультациями, процедурами рефлексивного осмысления проведенной работы. Занятия желательно проводить в кабинете, оборудованном компьютерной техникой и видеоаппаратурой, для дополнительного привлечения информационных ресурсов. Однако, если сельская или городская школа не имеет таких технических возможностей, допустимо проводить занятия в обычном классе, максимально используя ресурсы школьной библиотеки. Количество часов, отводимых на данный курс в соответствии с программой — 24 (из них 8 — теория и 16 — практические занятия, в том числе 2 часа — индивидуальная и групповая консультации). Однако могут быть предусмотрены и иные варианты (16 часов, 20 часов). Соответственно, при этом уменьшается количество часов на теоретические и практические занятия. Возможно, сократить количество часов на эвристические упражнения и задания. В соответствии с социальным заказом школ на преподавание курса у обучающихся 7-х классов, программа будет выдаваться в соответствии с программой автора, т.е. в количестве 24 часа, 1 или 2 раза в неделю в течение года. Группы, проходящие данный спецкурс в течение года будут обучаться по расширенной программе, дополненной авторскими тренингами, семинарами и профпробами.
В результате изучения данного курса у школьников должны быть сформированы: • знания и представления о требованиях современного общества к профессиональной деятельности человека, о рынке профессионального труда и образовательных услуг; о возможностях получения образования не только в условиях избираемого профиля, но и в дальнейшей перспективе; о психологических основах принятия решения в целом и выборе профиля обучения, в частности; • умения находить выход из проблемной ситуации, связанной с выбором профиля обучения и пути продолжения образования; объективно оценивать свои индивидуальные возможности в соответствии с избираемой деятельностью; ставить цели и планировать действия для их достижения; выполнять творческие упражнения, позволяющие приобрести соответствующий практический опыт.
Тематический план
СОДЕРЖАНИЕ ОТДЕЛЬНЫХ ТЕМ КУРСА Тема 3. РЫНОК ТРУДА И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ Изменения на отечественном рынке труда. Мозаичная профессиональная культура. «Синие», «белые» и «золотые» воротнички. Универсальный работник и специалист в определенной области знания. Потребность общества в профессионалах с различным уровнем и типом образования. Индивидуальные и профессиональные качества человека. Человек как субъект выбора. Помощники человека в поиске работы. Образование и профессия. Выполнение эвристических заданий. Работа с литературой, материалами средств массовой информации и средств массовой коммуникации, отражающими состояние рынка профессионального труда. Тема 4. ПУТИ ПРОДОЛЖЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ПРИОБРЕТЕНИЯ ПРОФЕССИИ Начальное, среднее, высшее профессиональное образование. Виды учебных заведений. Перспективы профессионального становления в условиях региона (территории). Рынок образовательных услуг. Риски предстоящего выбора. Выполнение эвристических заданий. Самостоятельная работа с литературой, газетами и журналами, материалами, отражающими состояние рынка образовательных услуг. Тема 7. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ВЕРСИЙ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ Значимость способностей и мотивов в выборе профиля обучения и пути продолжения образования. Алгоритм проектирования индивидуальной образовательной программы. Критерии готовности к принятию решения о выборе профиля обучения. Практическая работа. ЗАДАЧИ, СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ КУРСА Главная идея курса заключается в создании комплекса условий для принятия девятиклассниками самостоятельного, взвешенного решения о своем будущем, согласованного со своими интересами, потребностями и намерениями, а также реальными возможностями рынка труда. В преподавании курса решаются следующие задачи: формирование у школьников представления о требованиях изменяющегося общества к выпускникам старшей школы, начального, среднего и высшего профессионального образования, будущим профессионалам; помощь школьникам в развитии отношения к себе как к субъекту будущего профессионального образования и профессионального труда; обеспечение школьников способами и приемами принятия адекватных решений о выборе индивидуального образовательного и профессионального маршрута; помощь школьникам в приобретении практического опыта, соответствующего интересам, склонностям личности ребенка и профилю дальнейшего обучения. Количество часов, отводимых на данный курс в соответствии с программой, — 24 (из них 8 — теория и 16 — практические занятия, в том числе 2 часа — индивидуальная и групповая консультации). Однако могут быть предусмотрены и иные варианты (16 часов, 20 часов). Соответственно при этом уменьшается количество часов на теоретические и практические занятия. Можно сократить количество часов на эвристические упражнения и задания. В результате изучения данного курса у школьников должны быть сформированы: • знания и представления о требованиях современного общества к профессиональной деятельности человека, о рынке профессионального труда и образовательных услуг; о возможностях получения образования не только в условиях избираемого профиля, но и в дальнейшей перспективе; о психологических основах принятия решения в целом и выборе профиля обучения в частности; • умения находить выход из проблемной ситуации, связанной с выбором профиля обучения и пути продолжения образования; объективно оценивать свои индивидуальные возможности в соответствии с избираемой деятельностью; ставить цели и планировать действия для их достижения; выполнять творческие упражнения, позволяющие приобрести соответствующий практический опыт. Содержание учебного курса не предусматривает обеспечение школьников готовыми результатами и решениями о выборе профиля обучения. Он ориентирован на включение подростков в творческую продуктивную деятельность, направленную на поиск смысла, взвешивание различных факторов, шагов относительно не только выбора профиля обучения (это не самоцель), но и согласования его со своими дальнейшими устремлениями, связанными с самореализацией в будущей сфере профессиональной деятельности, образе жизни и культуре в целом. Этот замысел курса реализуется его организационной структурой и содержанием. Все разделы курса и составляющие их занятия наполнены проблемными вопросами, выдержками из литературных источников, средств информации (журналы, кинофильмы, сайты и др.), помогающими находить собственное решение, соответствующее своим убеждениям и установкам. Это требует от преподавателя курса не только серьезной предварительной подготовки, но и общей эрудиции, психологической культуры, соблюдения ряда этических правил. В то же время в ходе преподавания курса важно предусмотреть его практико и личностно ориентированную направленность. Школьник выступает в качестве субъекта выбора своего будущего, в качестве активного и заинтересованного его деятеля. В этой связи нельзя требовать от него сиюминутного ответа, как на уроке. Он должен думать, размышлять, выдвигать свои «за» и «против», имея при этом право на ошибку. Поэтому нет необходимости ставить ему оценку по пятибалльной шкале. Однако курс является учебным и пока официально другая система оценок не принята. Поэтому в журнал учитель все-таки обязан проставить соответствующую оценку. Но вслух учитель оценивает уровень информированности школьника, уровень его творчества, заинтересованности, умения работать в команде. Наряду с этим оценка может проводиться по десятибалльной или любой другой удобной шкале с помощью следующих оперативных показателей: эмоциональная включенность, деловая включенность, общая удовлетворенность. Для этого школьникам предлагается оценить занятие по параметрам интересности, полезности и собственной активности, а также отметить, что в наибольшей степени им понравилось или не понравилось. ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ Прежде чем приступить к планированию отдельных занятий, преподавателю целесообразно ознакомиться с каждой темой курса, всесторонне изучить ее. Большую помощь при этом может оказать материал, освещенный в книге для чтения, а также в других книгах серии, которые рекомендуется использовать и для преподавания отдельных тем курса, и для самостоятельной работы школьника. При изучении некоторых тем («Изменения, происходящие в обществе и мире профессионального труда», «Рынок труда и образовательных услуг», «Пути продолжения образования и приобретения профессии») могут оказаться востребованы многочисленные источники информации, в той или иной степени затрагивающие рассматриваемую проблематику. Ими могут быть: • справочники для поступающих в учреждения профессионального образования; • информационные образовательные карты для девятиклассников; • тематические статьи в массовых газетах и журналах; • периодические специализированные издания о продолжении образования и карьерном успехе; • ориентированные на абитуриента интернет-ресурсы и т. д.
Планирование занятий должно включать в себя: • определение роли и места занятий в общей системе занятий по теме или курсу; • формулирование темы и цели занятия; • отбор содержания изучаемого материала; • выбор основных форм организации и методов обучения; • подбор средств оснащения занятий; • составление рабочего плана занятия. При определении роли и места данного занятия в общей системе занятий по теме или по курсу необходимо выделить основные понятия, с которыми надо познакомить учащихся, а также умения и компетенции, которые должны быть у них сформированы.
Наиболее ответственный момент при подготовке к занятию — определение его целевой установки. Цели занятия рассматриваются как запланированный результат совместной деятельности учителя и учащихся. Они разделяются на познавательные (приобретение новой информации и умений); развивающие (формирование у школьников навыков логического, продуктивного мышления); воспитательные (развитие у подростков общих профессионально значимых качеств, коммуникабельности, толерантности, волевых установок, эмпатии и др.). Успешное проведение занятий во многом определяется отбором содержания учебного материала. В учебном пособии к курсу как излагается общий материал (по темам), так и предлагаются учащимся творческие вопросы, задания и упражнения. При этом учитель может конструировать собственные варианты таких заданий, обращаться к житейскому опыту подростка. Важно включить школьников в размышления, провоцировать формулирование ими собственной позиции. Большинство вопросов курса целесообразно излагать во взаимосвязи общего (на уровне общества, государства в целом), особенного (регион, муниципалитет, отрасль) и единичного (школа и ее ближайшее социальное окружение). К таким вопросам следует отнести в первую очередь социально-экономическую структуру общества, в том числе характеристику современного рынка и образовательных услуг, пути получения профессионального образования и трудоустройства, знакомство с образовательной картой территории и др. Это позволяет учителю вместе с учащимся на конкретных примерах делать обобщающие выводы, расширять представления учащихся о возможностях продолжения образования, социальном и профессиональном самоопределении. Особое внимание следует уделить планированию самостоятельной деятельности учащихся. Это могут быть: выполнение проектов, профильных проб, изучение справочной и художественной литературы, знакомство со средствами массовой информации, посещение Дней открытых дверей, выставок, работа с ресурсами Интернета. Важно планировать эту работу заранее, а результаты ее обсуждать в ходе учебного занятия. Оснащение занятий должно быть также продумано предварительно. Основными источниками курса являются учебное пособие (включающее словарь), книга для чтения, распечатки с афоризмами, примерными схемами действий по выполнению эвристических заданий. В качестве дополнительных источников могут быть привлечены: слайды, компьютерные презентации, видеофильмы, энциклопедические справочники и др. Важное организационное средство обеспечения занятия рабочий план учителя. Форма его может быть произвольной, однако ряд структурных компонентов занятия должны быть предусмотрены обязательно: тема; цель, соответствующая учебной программе; ход проведения; оснащение; формы и методы работы.
Пояснительная записка «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» в качестве одного из приоритетных направлений образовательной политики намечает создание «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся». Таким образом, введение профильного обучения изначально заявлено как часть реформирования школы, направленная на повышение способности будущего выпускника к самостоятельному действию на рынке образовательных услуг, конструированию собственного образовательного маршрута. Определение целей, задач и содержания предпрофильной подготовки, обсуждение спектра ее воможных проблем с педагогическим сообществом выявило значительное количество сложнейших вопросов, одним из которых является ориентационная работа, реализуемая с подростками. Так, весьма нечетко сформулировано само педагогическое явление — профильная (или профессиональная? или учебная?) ориентация. Однако совершенно очевидно, что без полноценного ориентационного компонента предпрофильная подготовка окажется сведенной к «комплектованию», «подбору», «отбору», «селекции» без учета индивидуального запроса учащегося и без учета его готовности к формированию этого запроса. В русском языке слово «ориентация» трактуется в двух заметно отличающихся друг от друга смыслах. Первый — совершение в отношении кого-либо ориентирующего воздействия, координация ориентируемого в том или ином направлении. Второй — умение разобраться в окружающей обстановке и обстоятельствах, способность определять свое собственное местонахождение и рассчитывать на кого-либо или что-либо. Ориентационная работа в процессе предпрофильной подготовки может частично компенсировать недостатки существующей системы образования и, в частности, профильного обучения, демонстрируя необходимость становления нового типа социальности у будущих выпускников и провоцируя собственные размышления учащегося о целях и смыслах дальнейшего социального и профессионального становления. Ц е л ь к у р с а — оказание психолого-педагогической поддержки учащимся в выборе профиля обучения в старшей школе и пути дальнейшего образования. З а д а ч и к у р с а: • сформировать у школьников представления о требованиях изменяющегося общества к выпускникам старшей школы, начального, среднего и высшего профессионального образования, будущим профессионалам; • способствовать развитию у школьников отношения к себе как к субъекту будущего профессионального образования и профессионального труда; • обеспечить школьников способами и приемами принятия адекватных решений о выборе индивидуального образовательного и профессионального маршрута; • способствовать приобретению практического опыта, соответствующего интересам, склонностям личности школьника и профилю дальнейшего обучения. Данный курс является вводным, общим, предваряющим изучение других модулей, представленных в данном учебно-методическом комплекте. Этот курс знакомит школьников с общими основами выбора профиля обучения (информационными, психологическими, практическими). Знание этих основ обеспечивает учащимся принятие адекватного решения как о выборе конкретного профиля, так и о пути дальнейшего образования, а также позволяет им сделать выбор соответствующего модуля (военные профессии, строительство и архитектура и т. д.). Предлагаемый ориентационный курс представляет собой сочетание специально организованных эвристических процедур практического знакомства с содержанием образовательной деятельности по тому или иному направлению, информационной поддержки выбора профиля дальнейшего образования и наиболее адаптированных в данной ситуации активизирующих методов помощи в профессиональном выборе, доступных специалисту с педагогическим образованием. Работа сопровождается анализом материалов СМИ, знакомством с реалиями рынка труда и рынка образовательных услуг; с проблемой профессиональных притязаний человека; с технологией вербализации и анализа факторов, влияющих на выбор. Также целесообразно предложить школьникам сопоставить потенциальное профессиональное «хочу» и реальное «могу» и по возможности перенести ситуацию этого сопоставления на проблему выбора профиля обучения, а также создать «педагогически-провокационную» ситуацию столкновения факторов выбора профиля обучения при помощи заполнения таблиц принятия решения. Работа с ними позволит учащимся формулировать, ранжировать и наглядно, «количественно» соотносить аргументы «за и против» совершаемого выбора профиля. Завершается ориентационный курс индивидуальными и групповыми консультациями, процедурами рефлексивного осмысления проведенной работы. Занятия желательно проводить в кабинете, оборудованном компьютерной техникой и видеоаппаратурой, для дополнительного привлечения информационных ресурсов. Однако, если сельская или городская школа не имеет таких технических возможностей, допустимо проводить занятия в обычном классе, максимально используя ресурсы школьной библиотеки. Количество часов, отводимых на данный курс в соответствии с программой — 24 (из них 8 — теория и 16 — практические занятия, в том числе 2 часа — индивидуальная и групповая консультации). Однако могут быть предусмотрены и иные варианты (16 часов, 20 часов). Соответственно, при этом уменьшается количество часов на теоретические и практические занятия. Возможно, сократить количество часов на эвристические упражнения и задания. В соответствии с социальным заказом школ на преподавание курса у обучающихся 7-х классов, программа будет выдаваться в соответствии с программой автора, т.е. в количестве 24 часа, 1 или 2 раза в неделю в течение года. Группы, проходящие данный спецкурс в течение года будут обучаться по расширенной программе, дополненной авторскими тренингами, семинарами и профпробами.
В результате изучения данного курса у школьников должны быть сформированы: • знания и представления о требованиях современного общества к профессиональной деятельности человека, о рынке профессионального труда и образовательных услуг; о возможностях получения образования не только в условиях избираемого профиля, но и в дальнейшей перспективе; о психологических основах принятия решения в целом и выборе профиля обучения, в частности; • умения находить выход из проблемной ситуации, связанной с выбором профиля обучения и пути продолжения образования; объективно оценивать свои индивидуальные возможности в соответствии с избираемой деятельностью; ставить цели и планировать действия для их достижения; выполнять творческие упражнения, позволяющие приобрести соответствующий практический опыт.
Тематический план
СОДЕРЖАНИЕ ОТДЕЛЬНЫХ ТЕМ КУРСА Тема 1. ТВОИ ВОЗМОЖНОСТИ БЕЗ ГРАНИЦ Варианты выбора продолжения образования по окончании основной школы. Понятие профиля обучения. Право на собственное содержание образования. Возможности и ограничения. Вера в успех. Противоречия мира профессионального образования и профессионального труда. Человек как «делатель» общественной пользы. Интерес к собственному будущему. Выполнение эвристических заданий. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Последнее изменение этой страницы: 2019-04-10; Просмотров: 388; Нарушение авторского права страницы