Оперативная оценка субъектной позиции школьника в отношении принятия проблем, изучаемых в ходе данного курса, может быть дана учителем с помощью аналогичных п о к а з ат е л е й.

I. Показатели эмоциональной включенности:

1_й уровень — вербальные и невербальные выражения безразличия к проблеме;

2_й уровень — редкие проявления заинтересованности;

3_й уровень — неравнозначная заинтересованность;

4_й уровень — обычный уровень заинтересованности (вербальное и невербальное оживление, отдельные вопросы);

5_й уровень — сверхнормативные эмоциональные проявления (желание спорить, аргументировать свое согласие или несогласие с консультантом).

II. Показатели деловой включенности:

1_й уровень — демонстративная включенность в посторонние проблемы и занятия;

2_й уровень — отсутствие элементов деловой включенности

при общей пассивности;

3_й уровень — формальная деловая включенность;

4_й уровень — неформальная деловая включенность, стремление вникнуть в содержание проблем, выполнить задания;

5_й уровень — сверхнормативная деловая активность (готовность работать дополнительное время, инициативы по совершенствованию процедур работы).

III. Показатели общей удовлетворенности:

1_й уровень — демонстративные выражения недовольства;

2_й уровень — сдержанные вербальные и невербальные проявления неудовлетворения;

3_й уровень — неравнозначная удовлетворенность;

4_й уровень — нормальная удовлетворенность (вербальная и невербальная приветливость, отсутствие скованности и демонстративности);

5_й уровень — сверхнормативные признаки удовлетворенности, неформальные выражения благодарности.

 

Первые четыре раздела курса раскрывают особенности современного общества, его экономическую и социокультурную составляющие, особенности современного рынка труда и образовательных услуг, различные пути приобретения профессии,

уровни и виды образования. Следующие три раздела посвящены анализу проблемы

притязаний человека и профессиональной карьеры; их основная задача — раскрыть идею согласования соотнесения своих реальных и потенциальных возможностей с требованиями, предъявляемыми избираемым профилем обучения, путями дальнейшего

образования и будущей сферой труда. Они обеспечивают школьников психологическими средствами, приемами принятия решения о выборе профиля обучения и предоставляют им возможность на практике убедиться в правильности такого выбора с помощью выполнения эвристических заданий и упражнений.

В ходе преподавания курса следует учитывать, что проблемы учебного и профессионального выбора учащихся не могут быть рассмотрены в едином, универсальном ключе для разных учащихся и разных сценариев социальной ситуации, сложившихся к концу IX класса в той или иной школе. В связи с этим следует обратить внимание на выраженный «версионный», «вероятностный» характер курса, который предполагает отход от традиционной дидактической логики — «от объяснения

учителем к усвоению учеником». Поэтому не следует рассматривать содержание учебного пособия как совокупность «правильных» представлений о выносимой на обсуждение проблеме выбора. Текст учебного пособия необходимо интерпретировать, трактовать с позиций выделения основных противоречий в ситуации выбора, направления

продолжения образования и влияния изменяющегося общества на эту ситуацию.

Учебное пособие включает словарь, в котором дана трактовка ряда специальных терминов и новых, необычных слов, специально включенных в текст для привлечения внимания

школьников и создания у них ассоциативных связей с интересной и актуальной информацией, широко распространяемой средствами массовой информации.

В тексте пособия термины, интерпретируемые словарем, выделены полужирным курсивом. Следует учитывать, что приведенная в словаре трактовка терминов не всегда может быть распространена на весь спектр значений, в которых используется данное слово в различных областях знания, она ориентирована только на задачу активизации познавательной и эвристической активности учащегося. Так, например, понятия «бренд», «инвестор», «имидж» и другие могут иметь в профессиональной деятельности экономиста или психолога совершенно иные значения, а в данном тексте, ориентированном на подростка, они применены только с целью вовлечения школьника в культурный диалог и провоцирования его самостоятельной поисковой активности. Для разрешения возникших у учащегося вопросов и уточнения правильности сделанного выбора целесообразно предусмотреть индивидуальные консультации. Они могут проводиться преподавателем, читающим курс, а также — в сложных случаях — психологом. При проведении консультации необходимо руководствоваться тем, что окончательное решение остается за самим школьником.

ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ

Прежде чем приступить к планированию отдельных занятий, преподавателю целесообразно ознакомиться с каждой темой курса, всесторонне изучить ее. Большую помощь при этом может оказать материал, освещенный в книге для чтения, а также в других книгах серии, которые рекомендуется использовать и для преподавания отдельных тем курса, и для самостоятельной работы школьника. При изучении некоторых тем

(«Изменения, происходящие в обществе и мире профессионального труда», «Рынок труда и образовательных услуг», «Пути продолжения образования и приобретения профессии»)

могут оказаться востребованы многочисленные источники информации, в той или иной степени затрагивающие рассматриваемую проблематику.

Ими могут быть:

• справочники для поступающих в учреждения профессионального образования;

• информационные образовательные карты для девятиклассников;

• тематические статьи в массовых газетах и журналах;

• периодические специализированные издания о продолжении образования и карьерном успехе;

• ориентированные на абитуриента интернет-ресурсы и т. д.

 

Планирование занятий должно включать в себя:

• определение роли и места занятий в общей системе занятий по теме или курсу;

• формулирование темы и цели занятия;

• отбор содержания изучаемого материала;

• выбор основных форм организации и методов обучения;

• подбор средств оснащения занятий;

• составление рабочего плана занятия.

При определении роли и места данного занятия в общей системе занятий по теме или по курсу необходимо выделить основные понятия, с которыми надо познакомить учащихся, а

также умения и компетенции, которые должны быть у них сформированы.

 

Наиболее ответственный момент при подготовке к занятию — определение его целевой установки. Цели занятия рассматриваются как запланированный результат совместной деятельности учителя и учащихся. Они разделяются на познавательные (приобретение новой информации и умений); развивающие (формирование у школьников навыков логического, продуктивного мышления); воспитательные (развитие у подростков общих профессионально значимых качеств, коммуникабельности, толерантности, волевых установок, эмпатии и др.).

Успешное проведение занятий во многом определяется отбором содержания учебного материала. В учебном пособии к курсу как излагается общий материал (по темам), так и предлагаются учащимся творческие вопросы, задания и упражнения. При этом учитель может конструировать собственные варианты таких заданий, обращаться к житейскому опыту подростка.

Важно включить школьников в размышления, провоцировать формулирование ими собственной позиции. Большинство вопросов курса целесообразно излагать во взаимосвязи общего (на уровне общества, государства в целом), особенного (регион, муниципалитет, отрасль) и единичного (школа и ее ближайшее социальное окружение). К таким вопросам следует отнести в первую очередь социально-экономическую структуру общества, в том числе характеристику современного рынка и образовательных услуг, пути получения профессионального образования и трудоустройства, знакомство с образовательной картой территории и др. Это позволяет учителю вместе с учащимся на конкретных примерах делать обобщающие выводы, расширять представления учащихся о возможностях продолжения образования, социальном и профессиональном самоопределении. Особое внимание следует уделить планированию самостоятельной деятельности учащихся. Это могут быть: выполнение проектов, профильных проб, изучение справочной и художественной литературы, знакомство со средствами массовой информации, посещение Дней открытых дверей, выставок, работа с ресурсами Интернета. Важно планировать эту работу заранее, а результаты ее обсуждать в ходе учебного

занятия. Оснащение занятий должно быть также продумано предварительно. Основными источниками курса являются учебное пособие (включающее словарь), книга для чтения, распечатки с афоризмами, примерными схемами действий по выполнению эвристических заданий. В качестве дополнительных источников могут быть привлечены: слайды, компьютерные презентации, видеофильмы, энциклопедические справочники и др.

Важное организационное средство обеспечения занятия рабочий план учителя. Форма его может быть произвольной, однако ряд структурных компонентов занятия должны быть

предусмотрены обязательно: тема; цель, соответствующая учебной программе; ход проведения; оснащение; формы и методы работы.

 

⇐ Предыдущая123

Поделиться: