Тема 2. ИЗМЕНЕНИЯ, ПРОИСХОДЯЩИЕ В ОБЩЕСТВЕ И МИРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ТРУДА

Особенности индустриального общества и постиндустриального. От цивилизации исполнителей к цивилизации индивидуальностей. Изменения, происходящие в обществе, и их влияние на жизнь человека. Самобытность человека в меняющемся мире. Слагаемые оценки труда ученика старшей школы, студента, современного профессионала.

Выполнение эвристических заданий.

Тема 3. РЫНОК ТРУДА И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ

Изменения на отечественном рынке труда. Мозаичная профессиональная культура. «Синие», «белые» и «золотые» воротнички. Универсальный работник и специалист в определенной области знания. Потребность общества в профессионалах с различным уровнем и типом образования. Индивидуальные и профессиональные качества человека. Человек как субъект выбора. Помощники человека в поиске работы. Образование и профессия.

Выполнение эвристических заданий.

Работа с литературой, материалами средств массовой информации и средств массовой коммуникации, отражающими состояние рынка профессионального труда.

Тема 4. ПУТИ ПРОДОЛЖЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ПРИОБРЕТЕНИЯ ПРОФЕССИИ

Начальное, среднее, высшее профессиональное образование. Виды учебных заведений. Перспективы профессионального становления в условиях региона (территории). Рынок образовательных услуг. Риски предстоящего выбора. Выполнение эвристических заданий.

Самостоятельная работа с литературой, газетами и журналами, материалами, отражающими состояние рынка образовательных услуг.

Тема 5. ПРИТЯЗАНИЯ ЧЕЛОВЕКА И ЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КАРЬЕРА

Современные представления о профессиональной карьере. Пути достижения карьеры. Ценностные ориентации в жизни человека. Воля и профессиональный успех. Способы согласования притязаний человека с требованиями к его профессиональной деятельности. Определение и характеристика «формулы успеха».

Практическая работа.

Тема 6. ПРИНЯТИЕ РЕШЕНИЯ О ВЫБОРЕ ПРОФИЛЯ ОБУЧЕНИЯ

Определение понятия «готовность к принятию решения». Характеристика компонентов и вариантов выбора профиля обучения. Факторы выбора профиля обучения. «Вес» фактора

выбора. «Взвешивание» факторов выбора профиля обучения. Согласование рационального и интуитивного в выборе.

Практическая работа.

Тема 7. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ВЕРСИЙ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ

Значимость способностей и мотивов в выборе профиля обучения и пути продолжения образования. Алгоритм проектирования индивидуальной образовательной программы. Критерии готовности к принятию решения о выборе профиля обучения.

Практическая работа.

Тема 8. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ И ГРУППОВЫЕ КОНСУЛЬТАЦИИ

Консультации: уточняющие и корректирующие выбор профиля обучения.

Информирование о возможностях получения психологической, психофизиологической и медицинской консультативной помощи специалистов.

 

ЗАДАЧИ, СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ КУРСА

Главная идея курса заключается в создании комплекса условий для принятия девятиклассниками самостоятельного, взвешенного решения о своем будущем, согласованного со своими интересами, потребностями и намерениями, а также реальными возможностями рынка труда.

В преподавании курса решаются следующие задачи:

формирование у школьников представления о требованиях изменяющегося общества к выпускникам старшей школы, начального, среднего и высшего профессионального образования, будущим профессионалам; помощь школьникам в развитии отношения к себе как к субъекту будущего профессионального образования и профессионального труда; обеспечение школьников способами и приемами принятия адекватных решений о выборе индивидуального образовательного и профессионального маршрута;

помощь школьникам в приобретении практического опыта, соответствующего интересам, склонностям личности ребенка и профилю дальнейшего обучения.

Количество часов, отводимых на данный курс в соответствии с программой, — 24 (из них 8 — теория и 16 — практические занятия, в том числе 2 часа — индивидуальная и групповая консультации). Однако могут быть предусмотрены и иные варианты (16 часов, 20 часов). Соответственно при этом уменьшается количество часов на теоретические и практические занятия. Можно сократить количество часов на эвристические упражнения и задания.

В результате изучения данного курса у школьников должны быть сформированы:

• знания и представления о требованиях современного общества к профессиональной деятельности человека, о рынке профессионального труда и образовательных услуг; о возможностях получения образования не только в условиях избираемого профиля, но и в дальнейшей перспективе; о психологических основах принятия решения в целом и выборе профиля обучения в частности;

• умения находить выход из проблемной ситуации, связанной с выбором профиля обучения и пути продолжения образования; объективно оценивать свои индивидуальные возможности в соответствии с избираемой деятельностью; ставить цели и планировать действия для их достижения; выполнять творческие упражнения, позволяющие приобрести соответствующий практический опыт.

Содержание учебного курса не предусматривает обеспечение школьников готовыми результатами и решениями о выборе профиля обучения. Он ориентирован на включение подростков в творческую продуктивную деятельность, направленную на поиск смысла, взвешивание различных факторов, шагов относительно не только выбора профиля обучения (это не самоцель), но и согласования его со своими дальнейшими устремлениями, связанными с самореализацией в будущей сфере профессиональной деятельности, образе жизни и культуре в целом.

Этот замысел курса реализуется его организационной структурой и содержанием.

Все разделы курса и составляющие их занятия наполнены проблемными вопросами, выдержками из литературных источников, средств информации (журналы, кинофильмы, сайты и др.), помогающими находить собственное решение, соответствующее своим убеждениям и установкам. Это требует от преподавателя курса не только серьезной предварительной подготовки, но и общей эрудиции, психологической культуры, соблюдения ряда этических правил.

В то же время в ходе преподавания курса важно предусмотреть его практико и личностно ориентированную направленность.

Школьник выступает в качестве субъекта выбора своего будущего, в качестве активного и заинтересованного его деятеля. В этой связи нельзя требовать от него сиюминутного ответа, как на уроке. Он должен думать, размышлять, выдвигать свои «за» и «против», имея при этом право на ошибку. Поэтому нет необходимости ставить ему оценку по пятибалльной шкале.

Однако курс является учебным и пока официально другая система оценок не принята. Поэтому в журнал учитель все-таки обязан проставить соответствующую оценку. Но вслух учитель оценивает уровень информированности школьника, уровень его творчества, заинтересованности, умения работать в команде.

Наряду с этим оценка может проводиться по десятибалльной или любой другой удобной шкале с помощью следующих оперативных показателей: эмоциональная включенность, деловая включенность, общая удовлетворенность. Для этого школьникам предлагается оценить занятие по параметрам интересности, полезности и собственной активности, а также отметить, что в наибольшей степени им понравилось или не понравилось.

⇐ Предыдущая123Следующая ⇒

Поделиться: