ПМ 02. Организация различных видов деятельности и общения детей

Стр 1 из 4Следующая ⇒

Рабочая тетрадь

ПМ 02. Организация различных видов деятельности и общения детей

по МДК 02.06. Психолого-педагогические основы организации общения детей раннего и дошкольного возраста

основной профессиональной образовательной программы

по специальности 44.02.01 Дошкольное образование

Студентки ,

группа

курс

Сводная таблица оценок за выполнение заданий по МДК

Тема №	Тема №1	Тема №2	Тема №3	Тема №4	Тема №5	Тема №6	Тема №7	Итог. контр. работа	Средний балл
Оценка

2017

Разработчик: Ким М.Г., преподаватель ГАПОУ СО «Белоярский многопрофильный техникум»

Рабочая тетрадь по междисциплинарному курсу (далее - МДК) «Психолого - педагогические основы организации общения детей раннего и дошкольного возраста» профессионального модуля (далее – ПМ) «Организация различных видов деятельности и общения детей» является частью основной профессиональной образовательной программы по специальности 44.02.01 Дошкольное образование (углубленной подготовки) и разработано в соответствии с требованиями ФГОС СПО, примерной и рабочей программой по МДК.

Рабочая тетрадь адресована студентам специальности 44.02.01. Дошкольное образование, очно - заочной (вечерней) формы обучения. Включает материал для практических занятий и лабораторных работ, задания по самостоятельному изучению тем МДК и для самоконтроля, материал для подготовки к текущему и рубежному контролю, а также к промежуточной аттестации по МДК.

От количества и качества общения зависит уровень будущих способностей ребенка, его характер, его дальнейшая

Жизнь

УВАЖАЕМЫЙ СТУДЕНТ!

Приступая к изучению МДК, Вы должны внимательно изучить список рекомендованной основной и дополнительной литературы, которую можно использовать для углубленного изучения тем, выполнения практических заданий, самостоятельной работы и подготовки к текущему и рубежному контролю.

Работа в тетради предполагает нахождение ответа на поставленные вопросы, изученные на теоретических занятиях и самостоятельно. При самостоятельной работе обычно возникают трудности, обусловленные непониманием основных психологических закономерностей, обилием фактического материала, сложностью терминологии и неоднозначностью ее трактовки в разных источниках. Выполнение заданий поможет выделить основополагающие аспекты изученных вопросов и является эффективным средством усвоения учебной информации, так как позволяет самому убедиться, насколько полно усвоен материал, какие вопросы требуют более глубокой проработки.

В рабочей тетради даны педагогические задачи, которые помогут развить профессиональное мышление, воображение и любознательность.

Решение педагогических задач проводится по следующему алгоритму:

· анализ структуры задачи (содержание, вопрос);

· определение основных категорий, понятий, проблемы;

· выдвижение гипотезы в виде предполагаемого ответа;

· ссылка на теоретические положения, лежащие в основе содержания задачи или вопроса.

Основными критериями оценки работы являются:

· умение обосновывать решение;

· последовательность изложения ответа;

· умение рассматривать проблему с разных сторон;

· умение использовать знания, полученные при изучении смежных дисциплин и МДК.

Для рубежного контроля по МДК проводится тестирование, включающее

18 вопросов, в том числе на нахождение одного правильного ответа или установление соответствия. Оценка результатов проводится следующим образом:

90% и более правильных ответов соответствует оценке «отлично»; 80 - 89% правильных ответов - оценке «хорошо»;

70 - 79% правильных ответов - оценке «удовлетворительно»; менее 70% правильных ответов - оценке «неудовлетворительно».

Таким образом, рабочая тетрадь предназначена для аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы, для индивидуального заполнения каждым студентом, реализует мотивационную, познавательную, развивающую, контролирующую функции обучения.

Тема 1. Психолого-педагогические основы общения ребенка со

Взрослыми

Основные вопросы для изучения

1. Особенности общения дошкольника со взрослыми.

2. Формы общения ребенка со взрослым.

3. Модели взаимодействия взрослого с ребенком.

4. Как учить ребенка общаться.

5. ФГОС ДО об образовательных областях, обеспечивающих развитие коммуникативной сферы дошкольника.

1.1. Докажите значимость общения для психического развития ребенка:

Для ребенка общение со взрослым выступает определяющим фактором психического развития:

1) Взрослый задает ребенку образцы для подражания.

2) Передает информацию.

3) .

4) .

5) .

6) .

1.2. Раскройте сущность понятия:

Глубокая психическая и физическая отсталость, возникающая в первые годы жизни ребенка вследствие «дефицита» общения и воспитания называется

. Это приводит к следующим физическим и психическим отклонениям

1.3. М.И.Лисиной было выделено три категории мотивов общения. Назовите их по описанию:

Мотивы, которые выражаются в способности к сотрудничеству, к игре, к общей активности
Мотивы, которые возникают в процессе удовлетворения потребности в новых впечатлениях, в познание нового
Мотивы, которые важны для общения как самостоятельного вида деятельности, оно общение побуждается самим человеком, его личностными особенностями

1.4. Назовите мотивы общения, роль взрослого и значение общения для ребенка:

Мотивы	Роль взрослого	Для ребенка важно
(сотрудничество в игре, общей деятельности)


(получение впечатлений, познание нового)
(общение как самостоятельный вид деятельности)

1.5. Укажите основные признаки форм общения ребенка со взрослыми: Ситуативно-личностная форма общения ребенка со взрослым

Ситуативно-деловая форма общения

Внеситуативное общение

1.6. Дайте характеристику моделям взаимодействия взрослого с ребенком

Модель учебно- дисциплинарная	Модель «невмешательства» в жизнь ребенка	Личностно- ориентированная модель

Назначение общения

Способы общения

Тактика общения

Поведение ребенка

6. Результат общения

1.7. Перечислите принципы организации специальных занятий, направленных на развитие общения взрослого с ребенком:

1) Опережающая инициатива взрослого.

2) .

3) .

4) .

5) .

6) .

7) .

8) .

9) Чаще находите повод, чтобы похвалить ребенка.

1.8. Заполните таблицу:

Язык принятия	Язык непринятия
- похвала; - ласковые слова; - ; -	- сравнение не в лучшую сторону; - ; -

1.9. Сформулируйте цель и задачи, исходя из ФГОС ДО по образовательной области по выбранной теме:

Образовательные области

Целевые ориентиры, предполагающие коммуникативные результаты

социально- коммуникативное развитие

усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Тема.

Цель

Задачи:

1.10. Взрослые в процессе общения с ребенком учат его правильно общаться.

Решите педагогические ситуации, выделив принцип организации общения:

Ситуация	Ваш вариант решения ситуации
Ситуация 1. Бывает, что ребенок расстраивается, огорчается, терпит неудачу. Например, он может в сердцах заявить: «Больше дружить с Игорем не буду!». Как отреагировать взрослому на такое заявление ребенка?
Ситуация 2. Перед вами огорченный или расстроенный ребенок. Как выяснить причину его обиды?
Ситуация 3. Мама спросила сына: «Что ты здесь делаешь?» Не дождавшись ответа, она задала ему новый вопрос: «О чем ты думаешь, когда я с тобой разговариваю?» Любой ли вопрос предполагает ответ?
Ситуация 4. Мама любит говорить сыну: «Мой тебе совет — сначала нарисуй домик, а уже затем — деревья…». Но Витя упорно не слушает ее, делает все по-своему. Почему сын не следует советам мамы?
Ситуация 5. Мама хвалит Витю: «Молодец, ты просто гений!», «Ты у меня самый умный!» и т. п. Мама же Олега, одобряя поступки своего сына, использует местоимения я и мне вместо ты: «Я очень рада твоим успехам в садике», «Мне понравилось чтение стихотворения». Оцените различные подходы к похвале детей.

Со сверстниками

Основные вопросы для изучения

1. Особенности общения дошкольников со сверстниками.

2. Формы общения дошкольников со сверстниками.

3. Общение в игровой деятельности.

4. Общение мальчиков и девочек.

3.1. Назовите условия успешной адаптации ребенка в первые дни пребывания в дошкольном учреждении.

3.2 Дополните перечень существенных особенностей общения дошкольников со сверстниками:

1) большое разнообразие коммуникативных действий.

2) ;

3) ;

4) ;

5) преобладание инициативных действий над ответными.

3.3. Охарактеризуйте формы общения дошкольников со сверстниками

	Форма общения	Характеристика
1.	Эмоционально- практическое общение со сверстниками ради себя
2	Ситуативно-деловая
3	Внеситуативно- деловая (не у всех детей)
4	Эмоционально- практическое общение ради сверстника

День недели

Тема недели

Режимные моменты Совместная деятельность Самостоятельная деятельность ПН Утро 1. Вид деятельности (игровая, трудовая, общение), тема 2. Цель 3.Форма организации (индивидуальная, групповая, фронтальная ) СР Прогулка 1. Вид деятельности 2. Цель 3. Форма организации ПТ Вечер 1. Вид деятельности 2. Цель 3. Форма организации

Тема 4. Психолого-педагогические основы управления общением детей дошкольного возраста со взрослыми и сверстниками

Основные вопросы для изучения

1. Виды трудностей в общении дошкольников и их причины

2. Методики выявления трудностей в общении дошкольников

3. Методы выявления популярных и непопулярных детей

4.1. Охарактеризуйте детей, имеющих трудности в общении со сверстниками, и возможные причины этих трудностей.

Виды трудностей в общении	Характерные особенности детей	Возможные причины трудностей
Импульсивность (гиперактивность)
Заторможенность (пассивность)

4.2. А) Дайте оценку трудностей дошкольника в общении со сверстниками при показателях, указанных в таблице:

Методики	Показатели
	Произвольности *(время ожидания)*		Осознанности		Творческой *самостоятельности*
	Максим.	Факт	Максим	Факт.	Максим.	Факт.
Ситуация 1. Сон»	15мин	3 мин	3, 3, 3 балла	3,2,2 балла	4 балла	1 балла
Ситуация 2. «Конструктор»	5 мин	1 мин	5,3,3 балла	1,2,3 балла	4 балла	2 балла
Ситуация 3. «Рисунок»	5мин	2 мин	5,3,3 балла	2,2,1 балла	4 балла	2 балла
Ситуация 4. «Игрушка»	5 мин	1 мин.	5,3,3 балла	1,2,1 балла	4 балла	2 балла
Всего	30 мин	7мин	42 балла	22 балла	16 баллов	7 баллов

Интерпретация. Высокий показатель произвольности у детей, у которых суммарный показатель произвольности окажется не менее 15 баллов (т.е. 50% от максимума). Если соответствующий показатель оказался менее 8 баллов, то ребенок попадает в группу с низкой произвольностью. Группу со средним уровнем развития произвольности составят дети, у которых показатель колеблется от 8 до 15 баллов.

Количественный показатель осознанности подсчитывается путем начисления условных баллов за каждый ответ ребенка в беседе. Он включает три составляющие: осознанность способа действия, осознанность действий партнера и осознанность своих собственных действий. Дети с показателем более 23 баллов составляют группу с высокой осознанностью, а с показателем менее 12 баллов - с низкой.

Уровень творческой активности и самостоятельности ребенка выявляется через выполнение творческой, ненормированной части заданий. Это сочинение сказки или рассказ о себе (методика «Сон»), характер постройки (методика «Конструктор»), оригинальность рисунка (методика «Рисунок»), изобретательность показанных действий с игрушкой (методика «Игрушка»).

Степень творческой самостоятельности ребенка можно оценить количественно с помощью следующей условной шкалы:

0 баллов - полное отсутствие самостоятельных творческих проявлений: ребенок не знает, что рассказывать, строить или рисовать, смотрит на взрослого, ждет его указаний;

1 балл - воспроизведение действий сверстников: ребенок подражает другим детям, заимствует сюжеты и характер их рассказов, рисунков, построек и действий с куклами;

2 балла - низкий уровень творческой самостоятельности: ребенок сочиняет примитивный рассказ (из одного предложения), строит шаблонную постройку, рисует стандартный рисунок (домик или цветочек), показывает свое, но примитивное действие с куклой;

3балла - средний уровень: ребенок составляет рассказ о себе или сочиняет свою сказку (из 2-3 предложений) строит свою более или менее оригинальную постройку и может ее назвать, придумывает свой сюжет рисунка (из 2-3 деталей) и может рассказать, что нарисовал, показывает простое, но оригинальное действие с куклой;

4 балла - высокий уровень: ребенок составляет свой развернутый рассказ или сказку, которые содержат более трех предложений, строит оригинальную постройку из конструктора, комментируя свои действия, создает оригинальный сюжетный рисунок или придумывает достаточно сложное действие с игрушкой.

Высокую творческую активность можно констатировать в тех случаях, когда соответствующий суммарный показатель превышает 8 баллов, а низкую - если он меньше

4. Детей с суммарным показателем творческой самостоятельности от 4 до 8 баллов можно отнести к группе со средним уровнем творческого развития.

Б) Спланируйте личностно-ориентированную модель общения на занятиях с ребенком, учитывая данную характеристику.

4.3. А) Заполните аналитическую карту «Изучение уровня развития общения дошкольника со взрослым»

ФИ ребенка

Показатели развития общения со взрослым (1-2 балла)

А) Заполните аналитическую карту «Изучение уровня развития общения дошкольника со сверстниками» в отношении 1-2 детей.

ФИО	статус ребенка в коллект иве	наличие конфлик тов	избирательн ость контактов	широт а круга общен ия	частота вступлен ия в контакт	интенсивнос ть контактов (насыщенно сть)	длительно сть общения	общи й урове нь

Б) Перечислите методы изучения:

- наблюдение за общением ребенка со сверстниками (место, время)

- эксперимент в форме игры (название)

- моделирование проблемных ситуаций - (краткое описание)

В) Определите уровень развития общения со сверстниками.

Высокий (достаточный) уровень - лидер в коллективе, конфликты отсутствуют, либо редки, низкая избирательность, круг общения достаточно широкий, часто вступает в контакт по собственной инициативе, интенсивность контактов высокая, может долго общаться со сверстником.

Средний (приближенный к достаточному) уровень - предпочитаемый, имеются конфликты с другими детьми, которые иногда разрешаются с помощью воспитателя, избирательность средняя (общается с большинством детей группы, но с некоторыми детьми контакты устанавливает не самостоятельно, а с помощью воспитателя), круг общения достаточный, но иногда вступает в контакт по инициативе воспитателя, частота вступления в контакт средняя (иногда с помощью воспитателя), средняя интенсивность контактов (не всегда эмоционально насыщенны), длительное общение наблюдается в игровой деятельности, особенно с лидерами, с новыми детьми наблюдаются кратковременные контакты.

Низкий (недостаточный) уровень - непредпочитаемый или изолированный, наблюдаются частые конфликты с другими детьми, не умеет их разрешить самостоятельно и прибегает к помощи воспитателя, избирателен в общении, круг общения узкий (1-2 ребенка), редко самостоятельно вступает в контакты с детьми, ждет помощи от воспитателя, интенсивность низкая (не выражена или слабо выражена), длительность общения снижена (кратковременные контакты).

Г) Опишите кратко конкретные ситуации, свидетельствующие о популярности или непопулярности ребенка среди сверстников и их причины.

Д) Спланируйте групповую или индивидуальную работу с ребенком по развитию общения со сверстниками.

Вариант № 1 Блок А

№ п/п

Задание (вопрос)

Инструкция по выполнению заданий № 1-4: соотнесите содержание столбца 1 с содержанием столбца

2. Запишите в соответствующие строки бланка ответов букву из столбца 2, обозначающую правильный ответ на вопросы столбца 1. В результате выполнения Вы получите последовательность букв.

№ задания

Вариант ответа

1-В, 2-А, 3-Б

Установите соответствие между характеристикой мотива общения и его названием по

теории И.И. Лисиной:

Характеристика мотива общения:

1) Мотивы возникают в процессе удовлетворения потребности в новых впечатлениях, в познание нового.

2) Мотивы выражаются в способности к сотрудничеству, к игре, к общей активности.

3) Мотивы характерны только для общения как самостоятельного вида деятельности, в этом случае общение побуждается самой личностью.

Виды мотивов общения: а) социальные б) личностные в) познавательные г) деловые

Установите соответствие, какой модели взаимодействия взрослого с ребенком относится описание:

Описание модели взаимодействия взрослого с ребенком:

1)Мирное сосуществование рядом, но не вместе,

самостоятельность ребенка: с проблемами он должен справляться сам.

2) Руководство и контроль обучением ребенка на основе требований, наставлений, поощрений, наказаний.

3) Позиция педагога: исходить из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития.

Названия: а) личностно - ориентированная б) «невмешательства» в жизнь ребенка в) учебно-дисциплинарная г) инновационная

Установите соответствие между описанием форм общения ребенка со сверстниками и их

названием:

Описание форм общения дошкольника со сверстниками:

1) Общение со сверстниками, которое характеризуется интересом к другому ребенку, стремлением привлечь внимание к себе, желание продемонстрировать ровеснику

Название: а)внеситуативно-деловое б)эмоционально- практическое в) ситуативно-деловое

свои достижения и вызвать его ответную реакцию.

2) Общение, где дети заняты общим делом, должны согласовывать свои действия и учитывать активность партнера для достижения общего результата.

3) Дети рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями, дают оценки качествам и поступкам других.

г) межличностное

Установите соответствие между типом проявления детской агрессии у дошкольников и их

мотивационной их направленностью

Блок Б

Вариант № 2

Блок А

№ п/п

Задание (вопрос)

Инструкция по выполнению заданий № 1-4: соотнесите содержание столбца 1 с содержанием столбца 2. Запишите в соответствующие строки бланка ответов букву из столбца 2, обозначающую правильный

ответ на вопросы столбца 1. В результате выполнения Вы получите последовательность букв. Например,

№ задания

Вариант ответа

В, 2-А, 3-Б

Установите соответствие между мотивами общения дошкольника и ролью взрослого:

Мотивы общения дошкольника

1) Деловые

2) Познавательные

3) Личностные

Роль взрослого:

а) Партнер (участник) совместной деятельности;

б) Побудитель в ребенке желаний осознать свои качества

в) Источник новой информации

г) Контролер и оценщик общения

Установите соответствие между характеристикой формы общения дошкольника с ее названием:

Характеристика формы общения дошкольника:

1) Проявляется потребность в деловом сотрудничестве: взрослый становиться нужный и интересный ребенку не сам по себе, а тем, что у него есть разные предметы и он умеет что-то с ними делать.

2) Общение выглядит как ответ на воздействие взрослого: активная двигательная активность, проявление эмоций на внимание к ребенку, обращенность к нему.

3) Общение, содержание которого выходит за пределы воспринимаемой ситуации: о том, что видели, слышали, узнали.

Название формы общения: а) ситуативно- личностная б) внеситуативная в)ситуативно-деловая г) ситуативная

Установите по описанию к какой группе агрессивных детей относятся дошкольники

Описание:

1) Главная задача ребенка продемонстрировать себя, обратить на себя внимание.

2) Дети используют агрессию в основном как норму поведения в общении со сверстниками, агрессивные действия становятся средством достижения какой-либо конкретной цели.

3) Дети, для которых нанесение вреда другому выступает как

самоцель.

Группы:

а) целенаправленно- враждебные

б) импульсивно- демонстративный в) нормативно-

инструментальный

г) пассивно-враждебные

Выберите игры для реализации следующих задач:

Задачи на развитие общения и коррекции трудностей: 1) 1) Преодоление отчужденной позиции в отношении к сверстникам, разрушение защитных барьеров; 2) 2) Научить детей правильно воспринимать сверстников - их движения, действия, слова; 3) Предоставление непопулярному, обособленному ребенку возможность самому выразить поддержку другим

Название видов деятельности: а) Волшебные очки, Комплименты б) Догонялки в) Живые куклы, Старенькая бабушка г) Зеркало, Эхо

Блок Б

День неде ли

Тема недели

Режимные моменты

Совместная деятельность

Самостоятельная деятельность

ПН

Утро 1. Вид деятельности, тема 2. Цель 3. Форма организации Прогулка 1. Вид деятельности, тема 2. Цель 3. Форма организации Вечер 1. Вид деятельности, тема 2. Цель 3. Форма организации

СР

Утро 1. Вид деятельности, тема 2. Цель 3. Форма организации Прогулка 1. Вид деятельности, тема

	2. Цель 3. Форма организации Вечер 1. Вид деятельности, тема 2. Цель 3. Форма организации
ПТ	Утро 1. Вид деятельности, тема 2. Цель 3. Форма организации Прогулка 1. Вид деятельности, тема 2. Цель 3. Форма организации Вечер 1. Вид деятельности, тема 2. Цель 3. Форма организации

Коллективные формы работы с родителями

Тема

Цель.

Индивидуальные формы работы с родителями

Тема

Цель.

Критерии оценки результатов

Оценка «5» ставится, если студент:

1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельные составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если студент:

1) даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если студент обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий и формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если студент обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Информационное обеспечение обучения

1. Бабунова, Т.М. Дошкольная педагогика [Текст]: Учебное пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2011. - 208 с.

2. Виноградова Н.А. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ [Текст]: - М., 2010.-164 с.

3. Волков, Б.С., Волкова, Н.В. Психология общения в детском возрасте. [Текст]: 3-е изд. – СПб.: Питер, 2008. – 272 с.

4. Дубровина И.В. Психология. [Текст]: учеб. для студентов пед. учеб. заведений. / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан; под ред. И.В. Дубровиной. – 5-е изд., - М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 464с.

5. Дмитриева В.Г 365 развивающих игр и упражнений для детей; [Текст]: Издательство Астрель/Сова Год издания 2009- 256 с.

6. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет [Текст]: Издательство Мозаика-Синтез Год издания, 2011 -128 с.

7. Инновационные технологии в методической работе ДОУ: планирование, формы работы [Текст]: / авт.-сост. Л. В. Шмонина, О. И. Зайцева. - Волгоград: Учитель, 2011. - 215 с.

8. Лесина С.В.. Индивидуальное развитие детей в дошкольных общеобразовательных учреждениях: диагностика, планирование, конспекты занятий. [Текст]: - Волгоград: Учитель, 2010. - 298 с.

9. Смирнова, Е.В., Холмогорова, В.В. Игры, направленные на формирование доброжелательного отношения к сверстникам [Текст]: // Дошкольное воспитание, 2003,

№ 8. – С. 73-77.

10. Смирнова О.Е. Общение дошкольников с взрослыми и сверстниками. [Текст]: Учебное пособие, М. 2012, 305с.

Уважаемый студент!

Вы всегда можете получить консультацию, обратившись лично или по контактным данным.

Контактные данные: Ким Максим Григорьевич., преподаватель ГАПОУ СО "БМТ"

т.сот. 89505602167, электронная почта: maxsimkim @ mail . ru