Разработчик: Ким М.Г., преподаватель ГАПОУ СО «Белоярский многопрофильный техникум»

Рабочая тетрадь по междисциплинарному курсу (далее - МДК) «Психолого - педагогические основы организации общения детей раннего и дошкольного возраста» профессионального модуля (далее – ПМ) «Организация различных видов деятельности и общения детей» является частью основной профессиональной образовательной программы по специальности 44.02.01 Дошкольное образование (углубленной  подготовки) и разработано в соответствии с требованиями ФГОС СПО, примерной и рабочей программой по МДК.

Рабочая тетрадь адресована студентам специальности 44.02.01. Дошкольное образование, очно - заочной (вечерней) формы обучения. Включает материал для практических занятий и лабораторных работ, задания по самостоятельному изучению тем МДК и для самоконтроля, материал для подготовки к текущему и рубежному контролю, а также к промежуточной аттестации по МДК.

 

 

 

От количества и качества общения зависит уровень будущих способностей ребенка, его характер, его дальнейшая

Жизнь

УВАЖАЕМЫЙ СТУДЕНТ!

Приступая к изучению МДК, Вы должны внимательно изучить список рекомендованной основной и дополнительной литературы, которую можно использовать для углубленного изучения тем, выполнения практических заданий, самостоятельной работы и подготовки к текущему и рубежному контролю.

Работа в тетради предполагает нахождение ответа на поставленные вопросы, изученные на теоретических занятиях и самостоятельно. При самостоятельной работе обычно возникают трудности, обусловленные непониманием основных психологических закономерностей, обилием фактического материала, сложностью терминологии и неоднозначностью ее трактовки в разных источниках. Выполнение заданий поможет выделить основополагающие аспекты изученных вопросов и является эффективным средством усвоения учебной информации, так как позволяет самому убедиться, насколько полно усвоен материал, какие вопросы требуют более глубокой проработки.

В рабочей тетради даны педагогические задачи, которые помогут развить профессиональное мышление, воображение и любознательность.

Решение педагогических задач проводится по следующему алгоритму:

· анализ структуры задачи (содержание, вопрос);

· определение основных категорий, понятий, проблемы;

· выдвижение гипотезы в виде предполагаемого ответа;

· ссылка на теоретические положения, лежащие в основе содержания задачи или вопроса.

Основными критериями оценки работы являются:

· умение обосновывать решение;

· последовательность изложения ответа;

· умение рассматривать проблему с разных сторон;

· умение использовать знания, полученные при изучении смежных дисциплин и МДК.

Для рубежного контроля по МДК проводится     тестирование, включающее

18 вопросов, в том числе на  нахождение одного правильного ответа или установление соответствия. Оценка результатов проводится следующим образом:

90% и более правильных ответов соответствует оценке «отлично»; 80 - 89% правильных ответов - оценке «хорошо»;

70 - 79% правильных ответов - оценке «удовлетворительно»; менее 70% правильных ответов - оценке «неудовлетворительно».

Таким образом, рабочая тетрадь предназначена для аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы, для индивидуального заполнения каждым студентом, реализует мотивационную, познавательную, развивающую, контролирующую функции обучения.

Тема 1. Психолого-педагогические основы общения ребенка со

Взрослыми

Основные вопросы для изучения

1. Особенности общения дошкольника со взрослыми.

2. Формы общения ребенка со взрослым.

3. Модели взаимодействия взрослого с ребенком.

4. Как учить ребенка общаться.

5. ФГОС ДО об образовательных областях, обеспечивающих развитие коммуникативной сферы дошкольника.

 

 

1.1. Докажите значимость общения для психического развития ребенка:

Для ребенка общение со взрослым выступает определяющим фактором психического развития:

1) Взрослый задает ребенку образцы для подражания.

2) Передает информацию.

3)                                                                                                                                  .

4)                                                                                                                                  .

5)                                                                                                                                  .

6)                                                                                                                                  .

 

1.2. Раскройте сущность понятия:

Глубокая психическая и физическая отсталость, возникающая в первые годы жизни ребенка вследствие «дефицита» общения и воспитания называется

                                                . Это приводит к следующим физическим и психическим отклонениям

                                                                                                                                                    .

 

1.3. М.И.Лисиной было выделено три категории мотивов общения. Назовите их по описанию:

Мотивы, которые выражаются в способности к сотрудничеству, к игре, к общей активности
Мотивы, которые возникают в процессе удовлетворения потребности в новых впечатлениях, в познание нового
Мотивы, которые важны для общения как самостоятельного вида деятельности, оно общение побуждается самим человеком, его личностными особенностями

1.4. Назовите мотивы общения, роль взрослого и значение общения для ребенка:

Мотивы	Роль взрослого	Для ребенка важно
(сотрудничество в игре, общей деятельности)

(получение                           впечатлений, познание нового)
(общение как самостоятельный вид деятельности)

1.5. Укажите основные признаки форм общения ребенка со взрослыми: Ситуативно-личностная форма общения ребенка со взрослым

                                                                                                                                                     .

Ситуативно-деловая форма общения

                                                                                                                                                    .

Внеситуативное общение

.

1.6. Дайте характеристику моделям взаимодействия взрослого с ребенком

Модель учебно- дисциплинарная	Модель «невмешательства» в жизнь ребенка	Личностно- ориентированная модель

Назначение общения