Список информационных источников, разрещенных для использования

Стр 1 из 4Следующая ⇒

Список литературы.

Основная

Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М., 1997
Андреева Г.М. Социальная психология. – М., 1998
Андриади И.П. Основы педагогического мастерства. – М., 1999
Байков Л.А. Методика воспитательной работы. – М., 2004
Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. – М., 2000
Введение в психологию. / Под ред. А.В. Петровского. – М., 1996
Введение в психодиагностику. / Под ред. К.М. Гуревича. – М., 1997
Габай Л.А. Педагогическая психология. – М., 2004
Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики. – М., 1999
Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов-на-Дону, 1997
Коррекционная педагогика. / Под ред. Б.П. Пузанова – М., 1998
Капустин Н.П. Педагогическая технология адаптивной школы. – М., 1999
Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М., 1987
Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М., 1997
Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. – М., 1998
Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1998
Немов Р.С. Психология. Кн. 1,2,3.- М.. 1994
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. / Под ред. Е.С. Полат – М., 1999
Основы педагогического мастерства. / Под ред. И.А. Зязюн. – М., 1989
Педагогика. /Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 1996
Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. Т.1,2 – М., 1999
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. / Под ред. С.А. Смирнова. – М., 1998
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1998
Сластенин В.А. и др. Педагогика – М., 2003
Сухов В.Д. Основы менеджмента. – М., 2003
Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М., 1998
Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 1999

Дополнительная

Безрукова В.С. Педагогика. – Екатеринбург, 1994
Борисов В.Н. Психологическая подготовка к педагогической деятельности. – М., 2002
Безруких А.С. Знаете ли вы своего ученика? – М., 1996
Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. – М., 1990
Воронов В.В. Технология воспитания. – М., 2000
Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика – М., 1999
Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991
Гамезо М.В. Атлас по психологии. – М., 1998
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 2004
Драчева Е.Л. Менеджмент. – М., 2002
Дубровина И.В. Возрастная и педагогическая психология. - М., 2003
Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. – М., 2001
Загвязинский В.. Методология и методы психолого-педагогического исследования. – М., 2001
Еникеева А.А. Пограничные состояния детей и подростков. – М., 1997
Каменская В.Г. Социально-педагогические основы управленческой деятельности. – М., 2002
Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. – М., 2001
Конаржевский Ю.А. Анализ урока. – М., 1999
Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М., 2000
Кожевникова Т.Н. Приметы образованности. Екатеринбург, 2004
Леонтьев А.Н. Педагогическое общение. – М., 1997
Лобанов А.А. Основы профессионально – педагогического общения. – М., 2002
Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1993
Морозова О.П. Педагогический практикум. – М. 2000
Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М., 1999
Онищук В.А. Урок в современной школе. – М., 1981
Обухова Л.Ф. Детская психология: факторы, проблемы. – М., 1995
Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М., 1996
Овчарова Р.В. Практическая психология образования. – М., 2002
Радугина А.Л. Психология и педагогика. – М., 1997
Пиаже Ж. Избранные психологические труды. – Ростов – на - Дону, 1997
Степанов В.Г. Психология трудных школьников. – М., 1997
Столяренко Л.. Основы психологии. – Ростов – на – Дону, 1997
Сухов А.Н. Социальная психология. – М., 2002
Фирсов М.В. Психология социальной работы – М. 2002
Фридман Л.М. Психологический справочник учителя. – М., 1991
Шиянов Е.Н. Развитие личности в обучении – М., 1999

37. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2005.

38. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1995

Список информационных источников, разрещенных для использования

На междисциплинарном экзамене

Пояснительная записка

В настоящее время в образовательной политике Свердловской области в качестве дополнительных требований к результату профессионального образования выступают компетенции – способности (готовность) субъекта к продуктивной, самостоятельной деятельности в конкретных ситуациях в рамках определенных полномочий. Оценивая результат обучения студента педагогического колледжа в условиях Государственной итоговой аттестации с позиции реализации подхода, основанного на компетенциях, необходимо осуществить смещение акцентов на оценку индивидуальных (персональных) образовательных достижений выпускника, которая должна завершать индивидуальный мониторинг успешного становления будущего специалиста. В связи с этим, одной из форм ГИА является презентация личностно- профессионального Портфолио персональных образовательных достижений выпускника, которая выступает альтернативой междисциплинарного экзамена «Технология и организация профессиональной деятельности».

Портфолио - это комплект документов и материалов, представляющих совокупность индивидуальных образовательных достижений выпускника, демонстрирующих его способность решать задачи своей профессиональной деятельности, выбирать стратегию и тактику профессионального поведения и предназначенный для оценки уровня сформированности ключевых и профессиональных компетенций.

Дополняя традиционные контрольно-оценочные средства, личностно- профессиональный Портфолио выпускника позволяет учесть и оценить результаты, достигнутые студентом в разнообразных видах деятельности – учебно-профессиональной, творческой, социальной и других; является важнейшим элементом практико-ориентированного подхода к образованию. Использование Портфолио в условиях ГИА обеспечивает выпускнику возможность продемонстрировать уровень сформированности компетенций в конкретных ситуациях профессиональной деятельности, увидеть «картину» его значимых образовательных результатов в целом.

Основная цель Портфолио – оценка уровня сформированности ключевых и профессиональных компетенций выпускника на основе представления им значимых персональных образовательных результатов, профессиональных достижений.

Личностно-профессиональный Портфолио персональных достижений выпускника колледжа имеет следующую структуру:

· Титульный лист;

Оглавление, раскрывающее содержание Портфолио;
Комментарий к Портфолио (может быть представлен в виде отдельного письма к тому, кто просматривает Портфолио с выражением своих мыслей, эссе, пояснительной записки и т. д. Данный комментарий позволяет выпускнику осознать и сформулировать цели и задачи организации собственной учебно-профессиональной деятельности в период обучения в колледже, цели и задачи реализации Портфолио как средства рефлексии);
Персональный блок (раздел, раскрывающий личность владельца Портфолио: здесь размещаются общие сведения о выпускнике, фотографии, резюме, эссе «Моя профессия», «Мои планы на будущее»);
Диагностика успешности выпускника - набор сертифицированных документов, расположенных в хронологическом порядке, фиксирующих факты успешности выпускника (дипломы, сертификаты, справки, грамоты, удостоверения, выписки из зачетных книжек и т.д.). Данные документы подтверждают результат обучающегося, фиксируют степень его участия в том или ином мероприятии;
Профессионально - творческое досье выпускника - представляет собой собрание различных творческих и проектных работ студента, а также описание основных форм и направлений его профессиональной и творческой активности. Данный раздел предполагает качественную оценку, например, по параметрам полноты, разнообразия и убедительности материалов, качества представленных работ и др., дает широкое представление о динамике профессиональной и творческой активности выпускника, направленности его интересов;
Портфолио отзывов - включает в себя характеристики отношения выпускника к различным видам деятельности, представленные преподавателями, учителями- наставниками, родителями обучающихся, возможно одногруппниками и однокурсниками, работниками системы дополнительного образования и др., а также собственную рефлексию будущего педагога своей деятельности и ее результатов.

Презентация Портфолио организуется в рамках государственного междисциплинарного экзамена «Технология и организация профессиональной деятельности». Процедура защиты предполагает:

- краткое представление Портфолио выпускником;

- ответы на вопросы членов Государственной аттестационной комиссии.

На защиту Портфолио отводится до 10-15 минут.

Цель презентации Портфолио персональных достижений выпускника – это не сокращенное изложение разделов Портфолио, а представление основных результатов учебно-профессиональной деятельности студента через демонстрацию уровня развития его профессионально- личностных качеств и уровня сформированности ключевых и профессиональных компетенций за период обучения в колледже.

Форма презентации Портфолио может быть выбрана студентом самостоятельно. Это может быть выставка учебно-методических материалов; стендовый доклад, презентация результатов в рамках определенной проблемы, организация фрагмента образовательного процесса (фрагмент урока, занятия, воспитательного мероприятия и др.) с использованием материалов Портфолио, т.д.

Требования к презентации Портфолио выпускника:

· структурированность представленных материалов, их целостность, тематическая завершенность;

· наличие психолого-педагогического обоснования обозначенных проблем;

· наличие рефлексивных пояснений к представленным в Портфолио материалам;

· аккуратность и эстетичность оформления представленного Портфолио;

· соответствие содержания презентации содержанию Портфолио;

· логичность и лаконичность выступления;

· акцентирование в содержании выступления на основных результатах учебно-профессиональной деятельности выпускника;

· наглядность и обоснованность презентации.

Оценивание Портфолио реализуется по двум направлениям:

1) неформальное экспертное заключение, которое осуществляется до аттестационного испытания в виде написания экспертом отзыва на Портфолио студента. В роли эксперта может выступить заведующий кафедрой, педагоги колледжа, учителя-наставники, представитель работодателя, представители студенческого самоуправления;

2) формальное оценивание, которое организуется в момент презентации Портфолио в условиях ГИА членами экспертной группы, присутствующими на экзамене, по предложенным матрицам.

В матрице закладываются критерии оценки ключевых компетенций таких, как:

- работа с профессионально- ориентированной информацией;

- организация профессиональных коммуникаций;

- решение профессиональных проблем

- осуществление социально- профессионального саморазвития;

и профессиональных компетенций:

- использование в профессиональной деятельности современных педагогических технологий;

-проектирование, разработка фрагментов образовательного процесса (уроков, занятий, воспитательных мероприятий, родительских собраний и т.д.).

Приложение 2

Резюме

ФИО ________________________________________________________________________

Адрес проживания (с индексом):_________________________________________________

Домашний телефон (с кодом):____________________________________________________

Цель составления резюме: предоставление дополнительной информации о…………______

Владение основными профессиональными компетенциями (специалист- предметник, воспитатель, классный руководитель, организатор внеучебной деятельности и т.д.)______

_____________________________________________________________________________

Дополнительное образование (отметить все учреждения и творческие объединения)______

Год	Учреждение (объединение)	Результат

Опыт общественной работы:__________________________________________________

Год	Наименование организации, движения	Выполняемая работа

Дополнительная деловая информация: (владение иностранными языками, компьютером, автомобилем и т.д.):____________________________________________________________

Интересы, предпочтения, хобби и т.д.:_____________________________________________

Наиболее успешные виды деятельности, предпочитаемые предметы:___________________

Дата составления резюме:_______________

Личная подпись:________________

Приложение 3

Авторефераты и диссертации

Лыкова, Н. Н. Генезис языка права: начальный этап ( на материале французских и русских документов X-XV веков) [Текст] : дис. … д-ра филол. наук / Н. Н. Лыкова ; Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург : [б. и.], 2005. – 410 с.

Статьи из энциклопедий

Губкин, О. П. Каслинское литье [Текст] / О. П. Губкин, Г. П. Шайдурова // Уральская историческая энциклопедия / гл. ред. В. В. Алексеев. – Екатеринбург, 1998. – С. 256-257.

Статьи из сборников

Генисаретская, О. И. Творческая деятельность как проблема дизайна [Текст] / О. И. Генисаретская // Методология: вчера, сегодня, завтра : в 3 т. / ред.-сост. Г. Г. Копылов, М. С. Храпченко. – М. , 2005. – Т. 2. – С. 247-278.

Статьи из журналов и газет

Анкудинов, К. Н. Напролом [Текст] : размышления о поэзии Ю. Кузнецова / К. Н. Анкудинов // Новый мир. – 2005. – № 2. – С. 137-152.

Нормативные документы

Конституция Российской Федерации [Текст] : принята всенар. голосованием 12 дек. 1993 г. – М. : Норма : Норма-Инфра-М, 2002. – 128 с.

Электронные ресурсы

Ресурсы локального доступа

Большая российская юридическая энциклопедия [Электронный ресурс] : электрон. правовой справ. – Электрон. дан. – СПб. : Кодекс, сор. 2000. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

Ресурсы удаленного доступа

Артамонова, Е. И. Философско-педагогические основы развития духовной культуры учителя [Текст] : автореф. дис… канд. пед. наук / Е. И. Артамонова. – М. , 2002. – Режим доступа : http://dissertationl.narod.ru /avtoreferats1.