Вопрос № 20 Педагогические основы социальной работы

Педагогика в социальной работе выступает в роли научного стержня потому, что знания об обществе, отношениях в группе, социализации, развитии готовности личности к самопомощи решаются в основном педагогическими методами и средствами. В связи с этим в социальную работу необходимо включать элементы педагогической теории о принципах, содержании, методах и средствах педагогического воздействия.

Решение социальных задач во многом определяется воспитанностью людей, поэтому педагогике принадлежит ведущая роль в определении способов, путей и средств развития личности (субъектов и объектов социальной работы).

Важным педагогическим элементом социальной работы является формирование гуманистических ценностей, определяющих мировоззрение человека, готового к сотрудничеству, умеющего принимать и оказывать помощь. Социальная работа в конечном итоге должна подвести личность к самовоспитанию, дать ей возможность обрести цель и смысл жизни, средства, с помощью которых можно достичь продуктивного социального поведения, включиться в систему непрерывного образования. Это сугубо педагогическая цель.

Педагогическое содержание социальной работы заключается и в неотъемлемых ее частях: социальная адаптация, социальная коррекция, социальная реабилитация.    Значение педагогического знания в социальной работе настолько велико, что отчетливо выявилась и реализуется в науке потребность в оформлении специальной дисциплины как в педагогике, так и в социальной работе - педагогики социальной работы.

В социальной работе используется множество технологий – социальные, а также экономические, психологические, педагогические, медицинские. Ведущую роль играет та технология, которая непосредственно отражает ситуацию социальной помощи. Поскольку при этом особую значимость имеет собственная активность человека, которому оказывается социальная помощь, то с учетом особенностей личности субъекта и объекта важную роль играют именно педагогические технологии.

В социальной работе, в ходе оказания социальной помощи, при осуществлении мероприятий по социальной защите, в процессе переобучения кадров применяются диагностические педагогические технологии, воспитательные технологии, коррекционно-педагогические и терапевтические педагогические технологии.

Социальные работники осуществляют психолого-педагогическую диагностику личности, воспитанности и воспитуемости, обученности и обучаемости субъектов, на которых ориентирована социальная помощь. Социально-педагогическая ориентация этой диагностики направлена, в частности, на выявление сензитивной личности к социальным факторам, в том числе к тем из них, которые связаны с социальными факторами, органически входящими в учебно-трудовую деятельность, в производительный труд.

Педагогические технологии являются стержнем социальной помощи, пеницитарной работы, коррекции воспитания. Необходимым элементом социально-педагогической технологии является включение людей в деятельность, соответствующую содержанию предстоящего труда, учения, общения. Для детей и подростков с отклоняющимся поведением включение в адекватную коррекционную деятельность является основным источником социально-педагогической работы. Особо актуальное значение имеет труд, удовлетворяющий следующим требованиям: возможность самостоятельной, активной деятельности; введение элементов творчества; достижение социально существенных и субъективно значимых результатов; обеспечение общения в планировании труда, в управлении трудовым процессом, анализе результатов труда, распределении благ.

Социальные технологии работы со взрослыми тоже содержат педагогические компоненты. Так, социальные работники диагностируют не только уровень образования, но и качество его. В беседе с людьми, которым оказывается социальная помощь, выясняют уровень их профессиональной ориентированности. Определенную помощь в этом плане оказывает складывающийся банк данных.

Немаловажный педагогический компонент в социальной работе с молодой семьей. Социальные работники хорошо знают личность молодых супругов, их материальное положение, профессиональный статус. С учетом этих данных осуществляется медико-психологическое консультирование, определение перспектив культурного, общеобразовательного, профессионального роста. В этой работе осуществляется дифференцированный, индивидуальный подход. Производство оказывает всестороннюю социальную и материальную помощь.

Педагогические технологии в социальной работе выполняют функции социального обучения, воспитания, развития личности. По отношению к различным категориям субъектов социальной помощи эти функции носят специфический характер.

 

ВОПРОС № 21 Технологии социальной работы в сфере образования

Социальная работа в системе образования как самостоятельное направление деятельности только начинает складываться, активизируется процесс внедрения социальных работников в данную сферу на всех ее уровнях. Социальные работники все активнее участвуют в процессе социализации и формирования личности.

Роль и место социального работника в сфере образования целесообразнее определять в зависимости от специфики образовательных учреждений.

 

1. Деятельность специалиста по социальной работе в учреждениях системы дошкольного образования

Предметом заботы социального работника являются потребности дошкольников и возможности их родителей, особен­но в тех случаях, когда поведение ребенка и его учебно-игровая деятельность создают проблему для сверстников и воспитателей или он терпит материальные и социальные лишения. В таких ситуациях социальный работник становится участником разра­ботки мер профилактики и устранения симптомов неблагополучия в судьбе ребенка, берет на себя роль посредника и коммуникатора между образовательным учреждением и семьей, ребенком и роди­телями, ребенком и воспитателями.

В период включения ребенка в систему дошкольного образова­ния чаще всего впервые выявляются его отклонения в развитии — физическом, эмоциональном, познавательном. В таких случаях со­циальный работник должен организовать помощь своему подо­печному, привлекая соответствующих специалистов — медицинс­ких работников, психолога, социального педагога, милиционера и т.д., — и таким образом своевременно устранить симптомы не­благополучия. ( просто прочитать: Это, пожалуй, едва ли не единственный действи­тельно эффективный способ сокращения количества детей «группы риска», имеющих в 3—7-летнем возрасте ряд предпосылок для полу­чения в недалеком будущем диагноза «социальная дезадаптация».)

Не должна остаться без внимания социального работника и та категория детей, которую педиатры называют «неорганизованной», т.е. детей, не посещающих детские дошкольные учреждения.

2. Социальная работа в школах обеспечивает учащимся благопо­лучное социальное развитие при получении ими начального (1—4 кл.), основного (1—9 кл.) и среднего образования (10—11 кл.).

В поле его зрения находятся динамика посещаемости школы учащимися, ус­певаемости, материального и социального положения учащихся «группы риска», в первую очередь из малообеспеченных семей, а также их отношения со сверстниками, учителями и родителями. ( просто прочитать: Социальный работник, посещая семьи учащихся, зная положение ребенка в школе и классе, его нужды и беды, поощряет родителей макси­мально использовать образовательные возможности школы, напри­мер, возможность наладить межличностные отношения в семье с помощью школьного психолога, использовать возмож­ности дополнительного образования, если ребенок проявляет осо­бые способности к какому-либо виду деятельности; получить мате­риальную помощь и т.п. Особую сложность для социального работника могут представ­лять случаи, когда учащийся относится к категории социально дезадаптированных детей, а его семья имеет низкий воспитатель­ный потенциал, т.е. в ней процветают грубость, аморальное пове­дение, психические болезни, антисанитария и т.д. В таких ситуаци­ях ни ребенок, ни социальный работник не могут рассчитывать на поддержку семьи и без привлечения специалистов (социального педагога, классного руководителя, психолога, инспектора по де­лам несовершеннолетних, нарколога и др.) не обойтись.)

В должностные обязанности социального работника, осуществ­ляющего свои функции в условиях массовой общеобразовательной школы, входят также забота о детях:

 окончательно или временно исключенных из школы;

защита прав детей, являющихся представителями национальных меньшинств, беженцами или переселенцами;

выявление детей, которые незакон­но заняты на работе в учебное время, и решение вопроса об их обучении;

 поддержка детей, получающих образование вне школы;

 пресечение случаев жестокого обращения с детьми; и др.

Процесс профессионального функционирования специалиста по социальной работе состоит из нескольких этапов:

изучение усло­вий жизни учащихся

— оформление социальных паспортов

— фор­мирование системы адресной социальной помощи нуждающимся в ней школьникам и координация усилий специалистов социальной сферы, причастных к решению проблем детей «группы риска».

Свою специфику имеет социальная работа в системе начального и среднего профессионального образования. Социальный работник дол­жен учитывать возрастные особенности своих клиентов (как прави­ло, это подростки и молодежь в возрасте 15—19 лет); понимать и принимать их интересы и ценности; поддерживать стремление к самостоятельности, поиску и нахождению себя в сфере труда.

При этом работа с семьей учащегося спецшколы, ПТУ, техникума по-прежнему рассматривается как опосредован­ная помощь подростку. Составление социального паспорта на каж­дого учащегося учебного заведения, изучение житейских проблем подростков, ориентация в ситуации на рынке труда — вот необходимые условия оказания адресной социальной помощи молодым людям, получающим начальное или среднее профессиональное образование.

Социальная работа в вузах — еще одно из возможных направле­ний профессионального функционирования социальных работни­ков в области образования.

Как правило, студенты вузов из малообеспеченных семей пыта­ются «подрабатывать» в свободное от учебы время, а из обеспечен­ных — получить дополнительное образование. И тем и другим нуж­на поддержка. Организованный в вузе социально-психологический центр, поддерживающий связи с другими учебными заведениями, предприятиями и социальными организациями, может оказать су­щественную помощь молодым людям, желающим избавиться от нужды и самостоятельно зарабатывать. Социально-психологичес­кий центр может принимать заказы от предприятий и учреждений на проведение каких-либо исследований, выполнение определен­ных видов работ, предлагать студентам ряд вакантных должностей и рабочих мест в данном вузе и т.д.

В целях помощи студентам, проживающим в общежитиях, ис­пытывающим неудобства, не умеющим воспользоваться своими правами и льготами, социальный работник формирует группу поддержки из студентов-старшекурс­ников. Кроме того, он оказывает помощь студенческим семьям.

В вузах обучаются также молодые люди с ограниченными фи­зическими возможностями, которым сложно занять свое место в сфере труда, дети-сироты, дети из многодетных семей, студенты, имеющие детей, и многие другие категории социально незащи­щенной молодежи. Существенную помощь может оказать социальный работник, информирующий студента о том, куда, к кому, каким образом можно обратиться, чтобы изменить свое незавидное положе­ние, предложив свои услуги.

(просто прочитать: Особого внимания заслуживают студенты, демонстрирующие выдающиеся успехи в учебе, но не имеющие средств к продолже­нию образования, вынужденные, чтобы заработать себе на жизнь, переводиться на заочное или вечернее отделения, сужающие свои возможности, так как не в состоянии оплатить, например, курс иностранного языка, компьютерной грамотности и др. Они нужда­ются в поддержке социального работника и в той помощи, кото­рую он может оказать в соответствии с действующим законодательством.)

 

⇐ Предыдущая12131415161718192021Следующая ⇒

Поделиться: