Развитие представлений о предмете и методе психологии. Современные представления о предмете психологии.

Развитие представлений о предмете и методе психологии. Современные представления о предмете психологии.

- трудности определения предмета (> вопрос о том, может ли психология вообще быть научной дисциплиной?),- диалектической взаимосвязанности предмета и метода. Вопрос изучим в связи с этапами развития психологического знания.

Допарадиграмальный (донаучный)

Душа как предмет изучения признавалась всеми исследователями до начала XVIII века, до того, как сложились основные представления, а затем и первая система психологии современного типа. Душа считалась причиной всех процессов в теле, включая и собственно "душевные движения". Представления о душе были и идеалистическими и материалистическими. Наиболее интересной работой этого направления является трактат Р. Декарта "Страсти души". Еще Демокрит, Платон, Аристотель

Сближение с физиологией: психофизика (Т.Фехнер), психофизиология (И.Мюллер), психометрика (Ф.Дондерс) предмет - объективно измер. физ. проц. и субъективными мысленными переживаниями, методы процед. сбора и обработки данных.

Парадигмальный (Научный)

Сознание как предмет психологии – сознание Метод – интроспекция Основная задача – поиск простейших элементов психического и установление между ними связей Начало в построении психологии как самостоятельной науки положили В.Вундт (1832)

Интенциональные акты сознания как предмет психологии Ф.Брентано в основе изучения положил активность и объективность. (1838)

Явления сознания как предмет психологии

Структурализм Э.Титчинер главная задача психологии – экспериментальное иссл-е стр-ры созн-я.

Вюрцбургская школа - порог чувствительности, время реакции, Бюлер, Зельц

Функционализм В.Джемс Изучить посредством, каких психических функций индивид приспосабливается к изменчивой среде, найти способы более эффективного приспособления. Предмет - психические (ментальные) явления и их «условия».

Ассоцианизм Дж. Локк: предмет – явления внутреннего мира – мысли, желания, ассоциации, чувства, воспоминания, доступные личному опыту

Мультипарадигмальный

Происхождение психических деятельностей как предмет психологии М.Сеченов: психический акт как процесса, имеющий начало, течение и конец. Предметом явл. процесс, развертывающийся в объективной системе отношений, процесс поведения.

Поведение как предмет психологии бихевиоризм Павлов, Дж.Уотсон: стимул-реакция, теория научения, необихевиоризм Скиннер, Толмен: промеж. переменные

Бессознательное как предмет психологии психоанализ З. Фрейда – секс.влечение, А. Адлер – ч-во неполноценности, К.Хорни – базовая тревога, К.Юнг – коллективное безсознательное

Процессы переработки информации и результаты этих процессов как предмет психологии: гештальт-психология: предметом явл. неделимые элементы сознания, когнитивная психология – предмет – процессы переработки информации

Личный опыт человека как предмет психологии гуманистическая психология Маслоу (самоактуализация), Олпорт (мотивация), экзистенциальная психология Франкл (смысл жизни)

П. Я. Гальперина: предметом психологии является ориентировочная деятельность. Платонов считает предметом психологии психические явления.

Субъективная реальность как предмет психологии

В.И.Слободчиков антропологическая психология

Гуманистическая психология.

Причины возникновения: появилась как направление, альтернативное бихевиоризму и психоанализу. Основные предметы анализа: высшие ценности, самоактуализация личности, творчество, любовь, свобода, ответственность, автономия, психическое здоровье, межличностное общение. Теория личностных черт Г. Олпорта: человек как сложная "открытая" система, в иерархической организации которой выделяются интегративные уровни взаимодействия индивида с миром - условные рефлексы, навыки, черты личности, системы черт, образующие множественные Я-личности. Особое место занимает мотивационно-потребностная сфера, где выделяются два уровня функционирования: уровень мотивов нужды и уровень высших мотивов, или мотивов развития. Развитие мотивационной сферы в единстве с формированием обобщенных навыков поведения ведет к формированию основных свойств личности, называемых им чертами. Черта - предрасположенность вести себя сходным образом в широком диапазоне ситуаций, единица анализа личности. В процессе развития одни черты становятся второстепенными, подчиняющимися, другие приобретают характер кардинальных и центральных черт.

Теория самоактуализации А. Маслоу: проблема мотивации. социальность заключена в самой природе человека и выступает как его биологически обусловленное свойство. Наблюдаемые в обществе агрессивные действия и поступки людей, черты жестокости вызваны не природой, а антигуманными условиями воспитания и жизни личности, некоторыми традициями, присущими социуму. Мотивация как движущая сила развития личности рассматривалась им в качестве тенденции, нарушающей психическое равновесие индивида, ведет к росту, развитию, самоактуализации личности, т.е. к желанию, которое определялось Маслоу как стремление человека быть тем, кем он может быть.

Теория и индирективная психотерапия К. Роджерса: индивид существует в постоянно изменяющемся мире, центром которого является он сам. Это индивидуальное пространство - феноменальный мир, включающий в себя все, что чувствует человек (организм) не зависимо от того, осознанно или не осознанно это чувство. Личность имеет одну основную тенденцию и стремление - актуализировать, сохранять и укреплять организм как средоточие опыта, развиваться в направлении зрелости. потребность в самоактуализации заложена в каждом человеке от рождения, однако воспитание и нормы принуждают его забыть. В процессе психотерапевтической работы терапевт стремится к тому, чтобы помочь человеку максимально раскрыться, реализоваться. Основными условиями личностно-центрированного подхода являются - эмпатия, конгруэнтность и безусловное положительное принятие клиента

Франкл В.:основной движущей силой развития личности выступают поиски смысла. При отсутствии смысла возникает „экзистенциальный вакуум“, проявляющийся как невроз. Помочь пациенту можно лишь инициировав его собственную активность. Комплекс психотерапевтических мероприятий- логотерапия. Все теории м. рассмотреть с позиции общеметодологических принципов: Принцип развития (человек постоянно стремится к новым целям, самосовершенствованию благодаря наличию у него врожд. потребностей - стремления к самореализации, потребности в самоактуализации). Принцип целостности (личность как сложная открытая система, направленная на реализацию потенциалов). Принцип гуманности (человек по своей природе является добрым и свободным). Принцип активности (субъект как самостоятельно мыслящее и действующее существо, в жизни которого другой человек может играть роль поддерживающего, создающего благоприятные условия для его развития партнера). Принцип неэкспериментального исследования личности, Принцип репрезентативности, означающий, что цель и объект исследования совпадают.

Планирование научного исследования и составление отчета

Научное исследование – это способ постижения истины, оно основано на научном методе. Его осущ-е предполагает осознание и фиксацию цели, ориентация исслед-я на воспроизведение результата. Различают эмпирич. и теоретическое исследование, но – большинство теоретико-эмпирическое.

Виды исследования:

· фундаментальное – направлено на познание реальности без практического эффекта от применения знания;

· прикладное – проводиться в целях получения знания, кот. д.б. использовано для решения конкретной задачи;

· монодисциплинарное - в рамках одной научной дисциплины;

· междисциплинарное – участвуют специалисты разных областей, проводится стыке нескольких научных дисциплин;

· однофакторные – выявление наиболее существенного параметра;

· комплексные – проводятся с помощью системы методов и методик, посредством кот. стремятся охватить максимальное число значимых параметров.

По целям исслед-я выделяют: поисковое – попытка решения проблемы, кот. никто не ставил и не решал ранее подобным методом; критическое – проверяется в целях опровержения существующей теории, гипотезы, или для поверки того, какая из 2-х гипотез точнее; уточняющее - для установления границ, в пределах которых работает теории

я; воспроизводящее - точное повторение эксперимента для определения достоверности и надежности.

План научного исследования:

1) постановка задачи (определения его темы, работа с научной литературой, анализ информации);

2) формулировка гипотезы (выбор объекта, уточнение предмета исследования, выбирается место и время его проведения, определяется порядок экспериментальных проб);

3) проведение эксперимента: (подготовка эксперимента (исслед-ль готовит экспериментальное помещение и оборудование), инструктирование и мотивирование испытуемых, экспериментирование, фиксация результатов);

4) первичный анализ данных (мат. обработка, интерпретация, обобщение, проверка гипотезы);

5) подтверждение или опровержение гипотезы (если опровержение – то необходимо сформулировать новую гипотезу).

Требования к науч. исслед-ю:

1) полученный результат не д. зависеть от времени;

2) исслед-ль д.б. убежден, что найденная им закономерность справедлива для психологич. процессов людей разных культурных сред;

3) последовательность этапов д.б. одной и той же;

4) научный рез-т не д. зависеть от личности исследователя (его мотивов, намерений, интуиции и т.п.), т.е. научный результат д.б. объективен.

Эти требования относятся к идеальному исслед-ю и его идеальному результату. Реальное исслед. не может полностью соответствовать идеальному, но научный метод должен давать результат приближенный к идеальн.. Соответствие реального исследование идеальному - внутренняя валидность. Соответствие реального исследование изучаемой объективной реальности - внешняя валидность. Отношение реального исследования к реальности – теоретическая (прогностическая валидность). Планированиеисслед-я - центральный этап всей процедуры. Оно необходимо для обеспечения внешней и внутренней валидности эксперимента.

Интерпретация результатов. Подтверждение/опровержение статистической гипотезы о значимости обнаруженных сходств/различий, связей д.б. интерпретировано как подтверждение/опровержение экспериментальной гипотезы. Экспериментальная гипотеза – для организации эксперимента, а

статистическая –для математической интерпретации данных. Как правило, исследователь пытается подтвердить гипотезы о различиях поведения контрольной и экспериментальной группы. Нуль-гипотеза – гипотеза о тождественности групп. При статист. выводе возможны различные варианты решений. Чем больше число испытуемых, тем выше статистическая достоверность вывода, тем меньше вероятность ошибок 1-го рода.

Влияние ожиданий экс-ра на рез-ты исслед-я. Ожидания экспериментатора м. привести к его неосознанным действиям, модифицирующим поведение испытуемого. Эти установки проявляются в параметрах поведения экс-ра, которое регулируется неосознанно (мимика, интонации при чтении инструкции, эмоц. тон и т.п.) – все для того, чтобы подтвердить свою гипотезу. Особенно сильное влияние до эксп-та: при вербовке, первой беседе. Ожидания сказываются и при записи результатов экс-та, и при их оценке (занижение очень высоких рез-в, завышение значимости одного св-ва и.т.д).

Методы контроля влияния личности:

1) «плацебо в слепую» – подбираются 2 группы (контрольная и экспериментальная), но экс-р не знает, какая из них подвергается манипулированию. Вариант – исслед-е проводит др. экс-тор, кот. не знает цели исследования. 2) «обмана» – целенаправленное введение испытуемых в заблуждение о цели и гипотезе исследования; 3) «скрытого эксперимента» - испытуемый не подозревает об эксперименте и др.

Участие в эксперименте порождает ряд поведенческих проявлений:

1) эффект плацебо – испытуемые считают, что препарат или действия врача помогают. В основе – мех-мы внушения и самовнушения;

2) эффект Хотторна – испытуемые расценивают привлечение к участию в экс-те как проявление внимания к нему лично, это приводит к тому, что исп-ый ведет себя так, как ожидает экс-тор;

3) эффект фасада – испытуемый стремиться проявить себя с лучшей стороны, дает те ответы, кот. высоко оцениваются экс-тором (по его мнению).

Требования к оформлению:

1) введение (объект, предмет, гипотеза, задачи и.т.п.);

2) метод, особенности процедурного исслед-я;

3) методики и аппаратура;

4) рез-ты;

5) обсуждение рез-тов;

6) ссылки на источники;

7) приложения.

Формы предоставления рез-тов исслед-я:

1) квалификационная (курсовая работа, диплом, диссертация и т.п.);

2) научно-исследовательская: - графическая (схемы, графики), - символическая (знаки, символы), - текстовая, - предметно-образная (макеты, модели, фильмы).

Ситуативные факторы:

Семья: в наибольшей степени определяют инд-психол.особенности размер семьи и конфигурация (кол. Взрослых на 1 ребенка, теория Зайонца о влиянии пор. рождения на личность ребенка), порядок рождения ребенка (возможн. выполн обучающей ф-ции), стиль воспитания (в завис. от уровня контроля и принятия: авторитетный, авторитарный, разрешающий, пренебрегающий).

Обучение:

1. Личность первого учителя играет более важную роль в развитии ребенка, чем технология обучения и учебный курс.

2. 2. Фактор, связанный с технологией. Те, кто задействуют в учебной деятельности память (репродуктивные), мышление критическое и творческое (способность к нестандартному мышлению, сильная интуиция)

Профессиональный фактор

Уровень включенности в сферу проф. деятельности, наличие проф.успехов.

К.К. Платонов

Критерии выдел. подструктур Л:

1) соотношение биологического и социального, врожденного, но не обязательно наследственного, и приобретенного;

2) каждая подструктура имеет свой особый и основной вид формирования.

3) существует иерархиче-ская зависимость между подструктурами: 4.Подструктура направленности личности (социально обусловленная, формир. путем воспитания) 3. Подструктура опыта (Зун, привычки, приобрет. путем обучения) 2. Подструктура индивидуальных особенностей психического процесса (памяти, эмоций, ощущений, мышления, восприятии, чувств, воли, формир. путем упражнения) 1. Биологически обусловленная подструктура (тип НС, физиол.особен., пол. структура, формируется путем тренировки).+ подструктура характера и способностей.

Б.Г. Ананьев (основная жизненная направленность)

Личность - не весь человек, а лишь его социальные качества, это не просто субъект деятельности. Основные компоненты структуры личности - "некие абстрактные духовные образования".

Ананьев считал, что личностью становится любой индивид в той мере, в какой он начинает сознательно определяться. Личность характеризуется совокупностью общественных отношений и определяемой ими позицией в обществе.

Индивидуальность – это продукт слияния социального и биол. в индивид. развитии чел. Индивидуальность направляет развитие индивида , личн. и субъекта в общей структуре чел., стабилизирует ее, взаимосвязывает свойства и явл. важ-ным фактором

опросники; контрольные списки; шкальные техники); нестандартизированные (самоотчеты; идеографические методики); проективные методики (включая рефрактивные техники)

Стандартизированные самоотчеты содержат ряд утверждений для выявления глобального самоотношения и специфических форм самоотношения к себе, своему телу, себе как моральному субъекту, к себе как члену семьи и т. (Шкала “Я-концепции” Теннеси Шкала детской “Я-концепции” Пирса–Харриса. Шкала самоуважения Розенберга)

Тест-опросники: состоят из утверждений, касающихся: отношения испытуемого к самому себе в различных жизненных сферах; чувств, мыслей относительно тех или иных событий в жизни субъекта; поведенческих проявлений; взаимоотношений с другими людьми (Тест-опросник самоотношения В.В. Столин, С.Р. Пантилеев).

Контрольные списки – разновидность стандартизированного самоотчета. Краткость пунктов, вплоть до отдельных прилагательных. (контрольный список прилагательных Г. Гоха содержит 300 личностных прилагательных, расположенных в алфавитном порядке. Испытуемый выбирает прилагательные, которые ему соответствуют; “Личностный семантический дифференциал”А.Г.Шмелева)

Шкальные техники - разновидность стандартизированного самоотчета. Например, Семантический дифференциал Ч. Осгуда. Применяется при анализе “Я-концепции”.

Методы измерения локуса контроля.

Локализация контроля над значимыми для себя событиями: интернальный и экстернальный (шкала Роттера, Опросник уровня субъективного контроля, Опросник субъективной локализации контроля Пантилеев С.Р. и Столин В.В.).

Нестандартизированные самоотчеты представляют собой развернутое самоописание, в котором так или иначе проявляется “Я-концепция”. Для обработки совокупности тестов применяют процедуру контент-анализа (Тест двадцати утверждений на самоотношение)

Идеографические техники основаны на использовании психосемантических закономерностей, анализе индивидуальных матриц, при которых пространство самоописания и его содержательные оси не задаются априорно на основе усредненных данных, а выявляются у конкретного испытуемого. Результаты интерпретируются не путем соотнесения с нормами, а относительно других характеристик того же субъекта (Техника репертуарных решеток Дж. Келли)

Проективные техники. используются для анализа аспектов отношения, ускользающих при анализе прямого самоотчета:

1) бессознательных компонентов самоотношения (внутриличностных защит);2) “нежелательной самооценки”, т.е. самооценки, которая противоречит социально приемлемым образцам личности (Методика рисования человека К. Маховер Символические задания на выявление “социального Я” (разработаны Б. Лонгом, Р. Циллером и Р. Хендерсоном ТАТ)

Соотношение понятий:

Наиб. общее понятие «человек» как биосоциальное существо. «Индивид» - биологический организм, носитель общих генотипических наследственных свойств биологического вида (ин-дивидом мы рождаемся)

«Личность» - как социально-психологическая сущность человека, формирующаяся в результате усвоения человеком общественных форм сознания и поведения, общественно-исторического опыта человечества (личностью мы становимся под влиянием жизни в обществе, воспитания, обучения, общения, взаимодействия).

« Индивидуальность» - особенная и непохожая на других личность в полноте ее духовных и физических свойств Инд-ть выражается в наличии разного опыта, знаний, мнений, убеждений, в разл. мотивации, способностей, характера и темперамента.

Потребность в интимности ненасыщаема. Юношеская любовь включает в себя дружбу, есть противопоставление любви и чувственности. Собственные переживания более важны, чем объект привязанности. Способность к интимной юношеской дружбе и романтической любви определяет развитие личности, самоопределение, а также кого и как будет любить человек. Новобраз-ие в пдрост-ом возрасте – чувство взрослости

46. Возрастные периоды развития: младенческий возраст. Психическое развитие в младенческом возрасте (новорожденность и младенчество).

Новорожденность. (0 – 2,5 мес.). I -ый кризис. Это переход от существования во внутриутробной гомогенной среде, где все воздействия сглажены к дискретной, воздушной среде. На р-ка обрушиваются другие, более интенсивные ощ-я (это приводит к временной потере веса). С-ма рефлексов: 1) самосохранения (дыхание, кравообращение, пищеварение); 2) защитные (зажмуривание, сужение зрачка); 3) ориентировочные (поворот головы в сторону света, слежение за источником света, поворот головы к источнику прикосновения, открывает рот, реа-ция на холод/тепло); 4) рудиментарные (плавательный, хватательный, ползательный (флексорный), сосательный, ре-с Бабинского, ходьбы, цеплятельный) – изчезают в 1 год жизни. Индивид. различия: 1) вялые и активные; 2) напряженные и расслабленные; 3) вздрагивают, беспорядочно двигаются – движения упорядочены и ритмичны; 4) стрессоустойчивость. Есть первичные потребности: связанные с функциональным развитием мозга (потребность в новых впечатлениях), потребность в другом человеке. Зрение: следит за ярким светом, привлекают черно-белые объекты с ярко выраженной точкой. Слух: слышит уже в утробе матери. Отличает человеческий голос от других. Вкус, обоняние, тактильные чувства: любит сладкое, не любят соленое, кислое, горькое, отворачивается от неприятных резких запахов. Если его рука на груди матери –активнее сосет. Движения: импульсивные, на 2-м мес. проявляются первые активные произвольные движения. Эмоции: крик сменяется плачем, появляется улыбка, сначала во не, после – как результат ощущения благополучия. Комплекс оживления – «+» реакция на склонившееся над ним лицо. Общается, если уходят – привлекает внимание.

Младенчество. (2,5 мес. – 1 г.). Развитие общения: Общ-е начинается с 1 суток жизни. Два аспекта общ.: со взрослыми, со сверстниками. Р-к. пытается привлечь к себе внимание (крик), 3-4 недели - может высовывать язык, подражая взрослым, реагировать на громкие голоса, улыбаться. С 1 мес. начинает гулить. (комплекс оживления), 3-4 мес. - сверстник способен вызывать ориентировочно-исследовательскую активность (в поле зрения). 5-6 мес. - яркие эмоции при встрече со сверстником, 7 мес. - страх чужого лица, который не распространяется на сверстников. 11-12 мес.- в три раза увеличивается кол-во действий, адресованных сверстнику. Пока это потребность во впечатлениях, а не в общ., появляется подражание. Попытки взрослых привлечь внимание одного р-ка к другому вызывает интерес к самому взрослому. При недостатке общ. со взросл. разв-ся болезнь «госпитализма». Развитие движений и предметных действий: держит голову, переворачивается, сидит, ползает, идет. Этапы: 1) преддействие – водит рукой по одеялу, захватывет рукой кисть другой руки (2,5 – 4,5 мес.); 2) результативные действия – тянеться к предмету, похлопывает, размахивает, перекладывает, толкает, цепные действия (4-7 мес.); соотносящиеся действия – действует с двумя предметами одновременно, соотнося их (7-10 мес.); 4) функционльные действия (10-13 мес.) – действия как способ познания, повторяет, видоизменяет.

Эмоции: 3 мес. - комплекс оживления, различаются огорчения, удовольствия; в 4 мес. - гнев и отвращение; в 5 мес. появляется страх чужого лица; 8-9 мес. – эмоц. реакция на ситуацию, 10 мес. - первые слова (“би-би”), к концу года эм. заражение, характерное для всего года, затухает, возникает способность к сопереживанию. Реакция сосредоточения на неодушевленные предметы. Развитие речи: крик изменяется очень сильно на 1 году, дифференциируется. Выражает органические потребности и субъективное состояние. Подготовительный этап речи. К концу 1-го месяца простые звуки, к 4-6 мес. – гуление, лепет (разговор и пение). К середине 1 года

появляется понимание речи (где это?), интонации. С 9 мес. первые слова, к 1 году – 15-20 слов, речь активна. Развитие познават. сферы: Складываются моторные навыки, закладываются основы мышления. Зрительное восприятие интенсивно развивается. Различает цвета, формы, фигуры. Узнает бутылочку. Зрит. образы не константны (в новом платье маму может не узнать) Вовлекается рука в процесс познания. Осоз-ние того, что объект сущ-ет, даже если реб-к его не видит. Моторная сфера постепенно интегрируется, р-к учитывает направление и расстояние, протягивая руку к предмету. Память: 3-4 мес. узнает мать по голосу, 7 мес. – повторяет взрослых – пьет из чашки, стучит по кастрюле, прощаясь, машет рукой. К концу младенчества формируется мыслительная д-ть, которая носит наглядно-действенных характер

Пожилой возраст и старость

Китай: 50-60 – последний период творчества, 60-70 – желанный возраст, старше 70 – старость. У нас: 55-75 – пожилой возраст, 75-90 – старость, старше 90 – долгожительство. Виды старости: хронологическая – количество прожитых лет. Международ. классификация: сред возраст 45-64 г., ранний период старости 65-74 года, старость от 75 лет. Физиологическая – определяется состоянием здоровья, совокупностью соматических отклонений. Обусловлена: 1) гетерохронностью (различие в сроках наступления органов и тканей; 2) гетеротропностью (выраженность процесса старения, различна для разных органов и структур организма); 3) гетерокинетичностью (различная скорость развития возрастных изменений организма). Психологическая – самоощущение, видение своего места в возрастной структуре. Признание себя старым. Социальная синтез различных видов старости. Связано с возрастом общества в целом. Психологические теории старения: экспериментальная: (Гальтон). Снижение психол. функций объяснялось процессами биологической деградации. Модель психич. развития и старения: в период роста организма бурный процесс наращивания интеллекта, затем стабильность, затем спат. Соответственно не были популярны исследования старости. Психология развития: сравнивали все с идеальным стандартом психики, при этом ранний возраст не достигает его, а пожилой – уже отклонение (англо-американская школа). Пиаже: опред. черта пожилого человека – способность воспринимать жизненные ПЧ как необходимые условия жизни и эффективное использование их в мыслительной д-ти. Юнг: середина жизни – критический момент. До этого человек поглощен внутренней работой самопознания («индивидуализация»), после человек может обрести гармонию с собой и окружающим миром. Адлер: предлагает снимать чувство неполноценности и сопутствующие неврозы, помогая найти смысл жизни в оказании помощи другим. Эриксон: задача пожилых – достичь целостности развития «Я», уверенности, гармонии. Старость неповторима, поэтому работа со стариками – индивидуальна. Пожилые также необходимы молодежи и наоборот. Личностное развитие. Старость может привести к деформации личности. При успешном преодолении кризиса – чувство полноценности. 3 подкризиса: 1) пересмотр «Я» вне профессиональной роли; 2) осознание факта ухудшения здоровья и старения тела; 3) принятие мысли о смерти. Возникает мудрость – осознание безусловного значения жизни пред лицом смерти. Иначе – страх смерти. Отмечается: - реальная оценка характера людей, труда; - фиксация на + чертах своего характера; - довольность тем, что есть; - ориентация на жизнь внуков и детей; - прошлое – ценнее, чем будущее и настоящее. Мудрость: форма предметного содержания интеллекта, которая может продолжать совершенствоваться или впервые возникает во взрослом возрасте, определяется как “экспертные знания о фундаментальных жизненных законах и реалиях”. Поздний период жизни характеризуется в первую очередь изменением социального статуса (выход на пенсию). Особенности жизненных позиций пенсионеров: 1) Активный - техника антиципирующего совладания, поиск новых путей включения в общественную жизнь, планирование свободного времени, предвидение отрицательных (негативных) состояний и событий в пенсионный период. 2) Пассивный - отчуждения от окружения, сужение круга интересов, снижение интелл. показателей по тестам, потеря уважения к себе, чувство ненужности. Три момента приближающих к смерти (по Анцыферовой): 1. Выход на пенсию. 2. Смерть супруга. 3. Помещение в дом престарелых. Новообразование:1) феномен реконструирования и ревизии своей жизни,2) явление автобиографической памяти. Типы личностных позиций в позднем возрасте. 5 осн. позиций: 1) конструктивная: не делают трагедию из старости, ищут контактов с людьми, активность; 2)зависимая: не очень дове

ряют себе, слабовольны, нуждаются в поддержке и признании; 3) защитная: броня, замкнуты, ненавидят старость (зависимость), отказ от активности; 4) позиция враждебности к миру: обвиняют всех в своих неудачах, подозрительны, агрессивны, цепляются за работу как за спасительный круг; 5) враждебности к себе и к своей жизни: пассивны, склонны к депрессии и фатализму, жизнь считают неудавшейся, смерть - как избавление. Особенности познавательной сферы: сущ. мнения 1) нет возрастных различий в интеллекте, пониженная мотивация препятствует проявлению интеллекта; 2) интеллект снижается (подтверждено тестами) (нарушается память, низкие реакции, переключения и перестройки ранее усвоенных связей; снижается уровень чувствительности (зрение, слух, обоняние); изменение сенсомоторных, мнемических функций). Особенности соц. контактов: соц. связи – значимые факторы заболеваемости и смертности, соц. поддержка влияет на состояние здоровья. Работа и матер. ценности помогают ощущать осмысленность жизни. Соц. представления вынуждают следовать стереотипам. Необходима поддержка здоровья, ощущение любви и заботы близких. Важна семейная роль. Нужно учитывать, что у старика м. уже не остаться в живых друзей. Старение во многом зависит от средовых, соц., и экологических факторов. Проблемы интеграции пожилого человека в общество: С одной стороны существует потребность более активного включения человека в жизнь общества, с другой – стереотип ненужности пожилых людей, кот. поддерживается как молодыми, так и самими пожилыми людьми.

Виды дизонтогенеза

Психический дизонтогенез может быть представлен следующими вариантами:

1) недоразвитие (незрелость мозговых систем),

2) задержанное развитие (замедление темпа формирования

ными усилиями и получаемым вознаграждением. При появлении и развитии признаков СЭВ у пациента необходимо обратить внимание на улучшение условий его труда (организационный уровень), характер складывающихся взаимоотношений в коллективе (межличностный уровень), личностные реакции и заболеваемость (индивидуальный уровень).

Существенная роль в борьбе с СЭВ отводится, прежде всего, самому пациенту.

Рекомендуется:

 стараться рассчитывать и обдуманно распределять свои нагрузки;

 учиться переключаться с одного вида деятельности на другой;

 проще относиться к конфликтам на работе;

 не пытаться быть лучшим всегда и во всем.

Особенности ПК:

• ПК ориентировано на клинически здоровую личность

• ПК сориентировано на здоровые стороны личности независимо от степени нарушения;

• ПК чаще ориентируется на настоящее и будущее клиентов;

• ПК обычно ориентируется на краткосрочную помощь (до 15 встреч);

• ПК ориентируется на проблемы, возникающие во взаимодействии личности и среды;

• в ПК акцентируется ценностное участие консультанта, хотя отклоняется навязывание ценностей клиентам;

• ПК направлено на изменение поведения и развитие личности клиента.

Классификация малых групп

1) по особ контакта: первичные (семья, друзья) и вторичные (опоср. контакт)

2) по особ. отнош: формальные (офиц. заданная структура) и неформальные (образуются на основе личностных предпочтений).

3) по степени влияния на систему ценностей человека: Референтные (эталонные группы), нереферентные группы (группы членства)

4) по уровню развития: слаборазвитые группы, высокоразвитые группы, диффузные группы. Коллектив – это высшая форма общности, где межличностные отношения опосредованы общественно ценным и личностно значимым содержанием совместной деятельности.

Структура группы может быть описана по-разному:

• с точки зрения состава (композиционная подструктура),

• с точки зрения характера отношений (подструктура межличностных предпочтений),

• со стороны информационного взаимодействия (коммуникативная подструктура)

• со стороны выполняемых членами группы ролей и функциональных обязанностей (подструктура функциональных отношений).

Основные элементы групповой структуры: социальный статус, социальная роль, групповая норма. Кроме того, важными составляющими любой малой группы являются феномены "группового давления" и "групповой сплоченности".

В кажд группе есть лидер, авторит лица, рядовые и аутсайдеры

Методы :

Межличностные отношения – субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения

Систематика методик психодиагностики межличностных отношений возможна на различных основаниях:

а) на основании объекта (диагностика отношений между группами, внутригрупповых процессов, диадных отношений и т. д.);

б) на основании задач, решаемых исследованием (выявление групповой сплоченности, совместимости и т. д.);

в) на основании структурных особенностей используемых методик (опросники, проективные методики, социометрия);

г) на основании исходной точки отсчета диагностики межличностных отношений (методики субъективных предпочтений, методики выявления личностных характеристик участника общения, методики исследования субъективного отражения межличностных отношений и т. д.).

1) Диагностика межличностных отношений на основе субъективных предпочтений (Социометрический тест Морено)

модиф - аутосоциометрические методики Я.Л. Коломинского, К.Е. Данилина, А.И. Донцова

2) Методики косвенной оценки межличностных отношений

Основаны на выявленных в социальной психологии закономерностях влияния эмоционального отношения главным образом на невербальное поведение.

3) Средства исследования, основанные на феноменах «личностного пространства», можно разделить на три категории: методики наблюдения реальной ситуации; методики симв. моделирования реальной ситуации; проективные средства (техники наблюдения реальной ситуации Ф. Кронджета, А., Методика Дж. Кют, Методика Петерсона)

4) Методики наблюдения и экспертной оценки ситуации. (

бый упор был сделан на бихевиористкий подход.

Парадигмы зарубежной соц. психологии.

Необих-зм( Халл) – промежуточные переменные

Неопсихоанализ (Фромм, Саливен, Шутц). Доминирование роли раннего д0ва в развитии хар-ра взр-го ч-ка. Попытка уйти от общения в диаде: переход к более многоступенчатым группам.

Когнитивизм: (Хайдер, Ньюком). Рассмотрение соц. поведения с т.зр. познават, когнитивн. пр-сов. Теория когнитивного соответствия: главный мотивирующий фактор в поведении –потребность в установлении соответствия и сбалансированность когнитивн. стр-ры ч-ка

I. Информационный подход.

Информационный подход - метод анализа, использующий аналогию с компьютером для исследований способов приема, обработки и хранения информации человеческим интеллектом. Информационный подход методологическая установка, в соответствии с которой все психологические процессы рассматриваются как сложная система процессов переработки информации, которые могут осуществляться как последовательно, так и параллельно. Информация претерпевает изменения, происходит ее кодирование, выделение признаков, фильтрация, распознавание, осмысливание, выработка решения, формирование ответного действия. Происходит построение модели исследуемого психического процесса, которая составлена из гипотетических блоков, соединенных последовательно или параллельно и реализующих определенные функции.

1)Модель переработки информации Дж. Брунер

Чел. опыт и его деятельность формируются внутренним состоянием. Центральная роль - образы событий, с помощью которых организуются процессы смыслообразования у людей в их повседневной жизни. Один аспект образов событий составляет его представленность в психике, а другой воплощен в речи и действии. Развитие представляет собой прогрессивное приобретение трех модусов представления (мускульный, образный, символический).

2) Модель переработки информации У. Найссер

Найссер определил познание как процесс, при помощи которого «входящие сенсорные данные подвергаются трансформации, редукции, обработке, накоплению, воспроизведению и в дальнейшем используются. Познание присутствует в любом акте человеческой деятельности» Выделяет два вида процессов переработки информации (автоматическая переработка, внимательная\фокальная переработка)

II. Коннекционизм

В коннекционизме параллельность обработки инф.- всеобщий принцип. Речь идет о массив-ной параллельности обработки — все элементы системы, интерпретируемой как обширная нейронная сеть, рассматриваются как потенциально связанные между собой и одновременно участвующие в формировании ответа на стимульную конфигурацию. Центральное понятие – сеть – множество элементов и связи между ними,сеть устр. По принципу ГМ, связь имеет определенный вес и служит для передачи сигнала., м.б. возбудимые и тормозящие

Преимущество - возможность ассоциативного и распределенного хранения информации, а также адаптивного обучения.

III. Экологический подход: вклад Дж. Гибсона

Зрительная стимуляция описывается как двумерное распределение световой энергии, вызывающее мгновенное изменение состояния светочувствительных молекул в рецепторах сетчатки. Для сохранения следов этих воздействий и их интерпретации (обработки, категоризации и т.п.) постулируется целая цепочка гипотетических когнитивных процессов и структур. Восприятие оказывается опосредованным ими.

Описание естественного светового потока как источника информации для подвижного организма называется экологической оптикой. Физический мир и окружающий мир (экологическое понятие). Перцептивный инвариант - свойство раздражителей, которое остается постоянным при различных изменениях происходящих со средой.

В процессе физиологии онтогенеза перцептивной системы приобретают способность реагировать на вполне определенные типы структурирования стимуляции. Благодаря специальным детекторам настроен на выделение различного рода инвариантности полезной информации без каких-либо преобразований становиться доступной субъекту.

1. Перенос акцента познания на содержательное изучается повседневностью окружения человека его конкретное физическая социальная среда позволяет преодолеть ограниченность.

2. Расширяются представления о пространстве и времени как важнейший характер к познанию. На ряду с физическими рассматриваются жизненные.

3. Более полно учитываются личностные особенности.

4. Познание рассматривается в контексте различных сфер жизни человека