Возрастные периоды развития: дошкольный и младший школьный возраст

Дошкольный возраст. Личностное развитие: Кризис 3-х лет – отделение ребенка от взрослого – предпосылки для возникновения новой социальной ситуации развития. Ребенок сам способен удовлетворить свои потребности и желания и хочет действовать сам. Потребность участвовать в жизни взрослых, подражать. Взрослый – носит. соц. ролей., развитие сюжетно-ролевой игры. Развитие мотивационной сферы: поступки осознаваемы, есть мотивы (мир взрослых, игровые, познавательные, соревновательные, самоутверждения). Иерархия мотивов: во главе – человеческие опосредованные мотивы. Опосредуются образцами поведения взрослых, соц. нормами. Развитие самосознания. Накапливаются представления о самом себе, появляется самооц.(зависит от взрослого). Существенную роль играет сравнение себя со сверстником. После СО становиться дифференцированной,появляется осознание себя во времени. Происходит осознание своего социального “я”, образование “внутренней позиции”, характеризующей в дальнейшем все этапы развития. Развитие эмоц. сферы. Эмоции начинают играть предвосхищающую роль. Ребенок управляет эмоциями. Интенсивное усвоение норм поведения, этических норм. Возникает потребность соответствовать нормам (если есть соц. контроль). Есть несовпадения между оценкой поступка и отношение к герою. Сначала нормы выполняются только по требованию взрослых.. Игра сюжетно-ролевая. После – игра с правилами. После – дидактические и подвижные игры, в кот. ребенок осваивает общественно - выработанные способы умственной деятельности. Типы поведения: (4-6 лет): 1) Взаимоотношения, направленные на совместную д-сть: а) реб-к учится у ровесников, б) сам организует д-сть, но принимает предложения, в) авторитарность (направляет и оценивает). 2) Совместные действия, в кот. реализуется потребность в самоутверждении. 3). Взаимодействия, в кот. реализуется потребность в эмпатии. 4). Взаимодействия, в кот. реализуется потребность в сотворчестве. Развитие общения. Появляется потребность в уважении взрослого. Формируется общение на личностные темы, о взаимоотношениях. Особенности контакта со сверстниками: 1)большая эм. насыщенность, свобода, раскованность, 2)нестандартность детских высказываний, отсутствие жестких правил, 3)в общ. со сверстниками преобладают инициативные высказывания над ответами, 4)действие, направленное сверстнику, разнообразней, чем адресованное взрослому. В 4-6 лет – сотрудничество, конкуренция, соревновательность. В общении со взрослыми р-к учиться говорить и делать, слушать и понимать, усваивает знания; в общении со сверстниками – выражать себя, управлять другими, вступать в отношения. Развитие речи: совершенствуется ее практическое употребление, речь становиться основой перестройки психич. процессов, орудием М-я. Развитие познавательной сферы: восприятие: усвоение сенсорных эталонов (представления о свойствах и отношениях объектов), величина, пространство, время. Ведущее – зрительное восприятие. Память и воображение. Память образная, воображение –воссоздающее, непроизвольное, формируется в игре. Развитие памяти вызывает произвольное запоминание и воспроизведение. Внимание: преобладает непроизвольное, овладение произвольным. Повышается объем вн-я, оно устойчиво. М-е: наглядно-образное, решение задач в уме. Складывается наглядно-схематическое. М-е – эгоцентрично. После – словесно - логическое М-е. Связано с

поведения (алкоголизм, курение). Используется сочетание чрезвычайно неприятного для человека воздействия с ситуацией, которая обычно доставляет удовольствие.

Б. Модификация поведения на основе оперантного обусловливания, более гибкое управление поведением

- подкрепление поведения (позитивное и негативное).

- наказание (позитивное, негативное): снижает вероятность последующего появл. повед.

3. Теория социального научения (Бандура)

Викарное научение – научение путём наблюдения. Чел набл. за пов-ем других людей и оце-ет его. (прим-р: реб-к бил игрушки на глазах у других детей – хвалили, относились нейтрально, ругали – в данном случае ур-нь агрессии у детей ниже).

Оценка подхода: достижения и проблемы.

Достижения.

1. Теоретические построения бихевиоризма и особенно концепция Скиннера имеют обширную эмпирическую базу.

2. Историческим достижением этого подхода стало систематическое изучение бихевиористами законов научения, действующих не только для взрослых, но и для детей.

3. В результате бихевиористы стали одними из первых психологов, кто попытался поставить дело обучения и воспитания на научную основу.

4. Уверенность психологов этого направл. в том, что именно обучение и воспитание сост. основу формир. поведения чел..

Проблемы.

1. Прежде всего, бихевиоризм полностью игнорировал особенности субъекта, которые опосредуют обучающие и воспитательные воздействия.

2. Кроме того, сама природа внешних стимулов рассматривается только с точки зрения их положительного или отрицательного эффекта. При этом не учитывается различия между стимулом в физическом смысле и стимулом, несущим в себе отпечаток культуры

3. Есть также ряд более конкретных проблем, возникающих в рамках бихевиористических образовательных моделей. Во-первых, у некоторых психологов есть серьезные сомнения относительно того, насколько результативны бихевиористские техники формирования поведения. Во-вторых, приемы модификации поведения направлены на увеличение снижения вероятности уже имеющего место поведения.

 

⇐ Предыдущая29303132333435363738Следующая ⇒

Поделиться: