Работа писхолога с различными группами детей с ограниченными возможностями здоровья

Ребенок с ограниченными возможностями здоровья нуж­дается в особом подходе. Чтобы эффективно помогать фор­мированию его личности, требуются глубокие знания пси­хологических закономерностей, объясняющих специфику развития ребенка на всех возрастных этапах. Социально-реабилитационная деятельность — сравнитель­но новая область профессиональной деятельности, возникшая как одно из направлений в системе комплексной реабилита­ции детей с отклонениями в развитии. Основная ее задача — обеспечить подготовку таких детей к полноценной жизни в обществе.

Понятие «дети с ограниченными возмож­ностями здоровья», определяет специфику внутренней и внешней активности ребенка в конкретных социальных условиях. У де­тей, имеющих те или иные отклонения в развитии, в зави­симости от состояния здоровья названные виды активно­сти ограничиваются, и ребенок начинает испытывать затруд­нения в выполнении тех или иных жизненно необходимых функций.

Направления работы психолога:

1) коррекция и профилактика психического и личностного развития детей с ограниченными возможностями здоровья

2) адаптация детей и подростков с ОВЗ в социальной среде

3) решение психологического аспекта проблемы интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в среду здоровых детей

4) психологическая подготовка детей с отклонениями в развитии к труду

5) коррекция межличностные отношения и общения в группах детей с ОВЗ

6) Социально-психологическая реабилитация родителей и их психологическая подготовка к воспитанию ребенка с ограниченными возможностями здоровья

7) помощь в преодолении трудностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья в общении

8) повышение собственной профессиональной компетентности по работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья

 

 

Интеллект: подходы к пониманию, теории интеллекта. Умственное развитие. Диагностика умственного развития и интеллекта. Нарушения умственного развития.

В настоящее время сущ. 3 подхода к пониманию интеллекта:

1. Биологический: «способность сознательно приспосабливаться к новой ситуации».

2. Педагогический: «способность к обучению, обучаемость»

3. Структурный подход, сформулированный А.Бине: интеллекст как способность адаптации средств к цели, т.е. совокупность разл. способностей.

И-глобальная спос. дйствовать разумно, реально мыслить и хорошо справляться с жизн. Обстоятельствами. Интеллект определяется сосвокупностью познавательных процессов чел. И его способностью успешно адаптироваться к окружающей среде.

Теории интеллекта

Спирмен (1904): И - общий фактор умственной энергии, он не зависит от прочих личностных черт и не вкл. в вою стр-he неинтелл. Качества (интересы, мотивацию и пр). Выделил генеральный фактор интеллекта (фактор G) и фактор S, служ. показателем специфич. Способностей.

Терстоун (1938) Исследовал различные стороны общего интеллекта – первичные умственные потенции (счетная способность, словесная гибкость, вербальное восприятие, пространственная ориентация, память, спос. к рассуждению, быстрота восприятия)

Гилфорд (1959) выделил 120 факторов интеллекта, исходя из того, для каких умственных операций они нужны, каковы их результаты и содержание. Операция – психич.процесс (понятие, память, диверг. продуктивность, конверг. продукт).

Кеттел (1967) У каждого чел с рождения есть потенциальный интеллект, достиг. расцвета к 20 годам (определяется уровнем развития третичн. зон коры БП). Кристаллический интеллект сост. из навыков и знаний, приобретается по мере накопления жизн.опыта (зависит от особенностей культуры)

Хебб (1974) выдел. интеллект А- потенциал, созд.в момент зачатия, интеллект В- рез.взаимод.потенциальн.интеллкта с окр.средой. Наблюдать можно только результирующий интеллект (как чел.совершает умств.операции).

⇐ Предыдущая45464748495051525354Следующая ⇒

Поделиться: