Культуры мира: связи и разрывы

Oleg Proskurin. INDEPENDENCE DAY . До четвертого июля еще далеко, а в деревне, где я провожу трудовое лето, сегодня уже выступает Вермонтский симфонический оркестр с традиционным праздничным концертом (на открытом воздухе), который по обыкновению закончится исполнением увертюры П. И. Чайковского «1812 год». Потом оркестр будет колесить по разным городкам Вермонта, чтобы 4 июля выступить наконец в крупнейшем городе (42 тыс. жителей) и культурной столице штата – Берлингтоне. Словом, грохот пушек, звуки молитвы «Спаси, Господи, люди Твоя» и аккорды гимна «Боже, Царя храни!» еще целую неделю будут оглашать вермонтские поля… Нечто похожее будет происходить и в других североамериканских штатах. Увертюра – это национальное американское достояние (большинство американцев вообще не задумывалось о ее происхождении, а многие уверены, что написана она, конечно, американским композитором).

Я уже писал когда-то (в жежешную эпоху), что будь сейчас жив Петр Ильич, он наверняка был бы самым богатым композитором Америки, а значит, и мира: только ежегодное исполнение увертюры «1812 год» в День независимости и «Щелкунчика» в Рождество принесло бы ему немеряные миллионы. В этом году всеамериканское исполнение увертюры происходит в особый исторический момент: the Supreme Court of the United States found bans on marriage equality to be unconstitutional (с каковым решением я поздравляю всех людей доброй воли). И хотя, как известно, мы любим Петра Ильича не только за это, все же в нынешних обстоятельствах празднование Дня независимости под музыку Чайковского обретает дополнительный символизм. Об этом символизме, по счастью для себя, не догадываются «патриоты» и блюстители «традиционных ценностей». Страшно даже и подумать, что бы с ними случилось, знай они, под чью музыку танцуют… Размах празднования Дня независимости и любовь американского народа к музыке Чайковского можно по-настоящему ощутить только «изнутри».

Подручные материалы

Использование подручных материалов при решении самых разнообразных задач.

Пример.

Физкультснаряды из всего:

Несколько дней в Киеве ходил на тренировки к Шурику Перекуте.

Понравилось, как он использует в качестве спортивного тренажера любые подручные материалы – и речь не только о гигантских шинах (это-то я хорошо представлял). Оказалось, что рельеф местности – тоже тренажер: я увидел упражнения для выполнения на ровной земле, на неровной земле, на холме как со слабым, так и с сильным уклоном; свой набор заданий для песка, для маленького заборчика, для большого забора, для ступенек и так далее через деревья до стен домов. Осознал, что человек, стоящий в паре с тобой – тоже отличный спортивный снаряд (ну как и ты для него, только тут главное – не тормозить). В ход идет буквально все, вплоть до рисунка, который дает плитка на набережной (скачешь через две или там три плитки, и приходится тянуться; или прыгаешь минуту из плитки в плитку, стараясь попадать строго в центр). Пригодятся линии на земле, чередование полосок, маленькая ямка – в какой-то момент до меня дошло, что хороший тренер может соорудить спортивный снаряд даже из тени или ветра. Новомодные атлетические тээрикс-ремни, конечно, тяжело заменить. Но если что, человечество и без них умудрялось выживать – вон сколько ямок да камешков вокруг.

Будущее образования

Как бы Вы выразили суть сегодняшней образовательной системы? Понимая, что пребывание в самой «гуще» образовательного пространства едва ли возможно без критической рефлексии самого этого пространства, мы не только допускаем, но даже приветствуем ироническое (и даже сатирическое) его изображение. Каким бы Вы хотели его видеть для своих детей?

Выберите временной горизонт по своему вкусу. Обозначьте примерное время Вашего кейса (лучше, если он будет визуализированным, а не нарративным). Предположите, какие «фрагменты» современной школы (и шире, – образования в целом) уцелеют и в рассмотренной (предвиденной, спрогнозированной) Вами перспективе, какие – отомрут или радикально преобразятся. Что появится такого, чего в сегодняшней школе нет?

Мой проект школы будущего таков:

Ученик в ней, слушая тему, смотрит в окно, а не на доску, а в одном его ухе что-то привычно напевает наушник. Я думаю, что продвинутые школы будущего (уже ближайшего) будут на наш вкус весьма «шизофреническими». На уроках по математике кто-нибудь будет одной рукой складывать дроби, а другой – рисовать раковину моллюска.

Маша Никулина, являющаяся одним из самых блестящих учеников школы, говорит, что нередко на уроках (даже интересных) что-то рисует. Как видим, это ей совсем не мешает (а возможно и помогает?) быть в курсе всего происходящего.

Интересно, что могут сказать об этом остальные? Бывает ли так, что «постороннее» занятие на уроке не отвлекает их, а напротив, стимулирует их восприятие?

Вячеслав Иванов, «Чёт и нечет»:

Когда Эйзенштейн увидел танцы туземцев острова Бали, он пришел в восторг от того, как они близки к испытанному им опыту мышления «ручными понятиями», когда «танцем рук проходит поток мыслей» (любопытно, что примерно в это же время французский театральный критик и поэт-драматург Αρτο писал о жестах народного театра Бали как об особом языке иероглифов). Для психофизиологической оценки этого эксперимента Эйзенштейна следует подчеркнуть, что он сам наиболее свободно выражал себя с помощью таких систем знаков, которые принадлежат к сфере влияния правого полушария. Всего непосредственнее он изъяснялся посредством своих рисунков, которые он делал непрерывно (как эскимосы, у которых рисунки собеседников сопровождали каждый разговор, а после разговора уничтожались).

О «ручных понятиях» много писал Мартин Хайдеггер.

Организмы на службе образования

Какие организмы (ныне существующие и модифицированные) могут пригодиться (как именно?) при обустройстве школы будущего?

Зеленая школа добавила 3 фото. Лекция НЕПРОФЕССИОНАЛЫ ДЕТЯМ «ОРГАНИЗМЫ БУДУЩЕГО НА СЛУЖБЕ ЧЕЛОВЕКА», 9-13 лет. Представьте, что вечером вы не включаете свет в гостиной, а устроившись в кресле, придвигаете к себе одно из ваших комнатных растений и приступаете к чтению любимой книги, освещенной исходящим от него сиянием. Или вот: вы больше не покупаете вредные инсектициды и репелленты для борьбы с досаждающими насекомыми. Вместо них дома и на дачной веранде вас защищают ваши питомцы – растения-хищники.

Символы в системе образования

Культовые символы в истории человечества. Символы – самый международный и вневременной язык. Мы видим их каждый день и примерно знаем, что они обозначают. Однако символы в ходе своей тысячелетней истории могли менять значение на противоположное. SURFINGBIRD.RU

Модели и макеты

Расспросите Ваших старших родственников или знакомых о том, запомнились ли им какие-нибудь школьные технологии. Ведь яркой, сохранившейся в памяти вещью, может быть даже глобус (если дело происходит в какой-нибудь деревенской послевоенной школе). Интересно сравнить оснащённость советских школ в разных уголках страны (и в столице, и в крошечном районном центре). Что запомнились? Импозантный скелет? «Зарница» в противогазах? Траченые молью чучела в биологии? Химический опыт с шипением и чадом? Собственная пробирка на лабораторной работе, «выплюнувшая» клуб пламени, как ракетное сопло? «Пойманный» удар тока на уроке труда? Картофолечистка? Или матронистые красные кубы и цилиндры в математике?

Если в Вашей семье (или у Ваших знакомых) сохранились какие-то школьные артефакты, сфотографируйте их (разумеется, при согласии обладателей). Интересно, если с ними будет связано какое-нибудь сообщение.

Школы в мемуарах

Lenta.ru: Обама, Барак ( https://lenta.ru/lib/14177949/ ). В опубликованных в 1995 г. мемуарах Обама вспоминал, что в старших классах школы он употреблял марихуану и кокаин, а его успеваемость снизилась.

Мой Контакт в школе

Отведение каждому ученику определённого небольшого участка школьной стены, на котором он может размещать всё, что считает нужным, всё, что ему нравится: рисунки, фотографии, отрывки из текстов и песен, афоризмы и пр. Это его символическое пространство.

Трансформация школы

Кризис современной школы кажется очевидным. Вообще-то в последнее время нередко говорят о кризисе всего современного общества. Так что кризис школы только подтверждает то, что школа – живая и важная часть самого общества. Мы попробуем рассмотреть важнейшие «линии» этого кризиса. Их можно было бы назвать трещинами и разломами, но мы предпочитаем считать их трендами и векторами развития. Шумпетер, как известно, полагал самой сердцевиной современной западной цивилизации – «творческое разрушение», созидание через инновации и перемены. Вполне банально и упоминание другого смысла слова «кризис» в китайском языке – «возможность». Можно ещё вспомнить и Арнольда Тойнби с его идеей «Вызовов» (Challenge), только благодаря которым и происходит движение цивилизаций.

Итак, мы считаем кризис не крушением, а источником роста, источником будущего. Кризис может быть увиден как новая возможность. Поэтому и отношение к кризису должно быть не упаднически-капитулянское, а бодрое и энергичное. Давайте посмотрим, какие важнейшие, по нашему мнению, «запросы» кризиса могут быть выделены, и как они должны изменить школу и учителя. Хотя точнее говорить «как должны измениться школа и учителя», потому что умная школа встречает кризис сама, не прячется от него.

Мы считаем, что надо сосредоточиться не на изложении конкретных практик (коим несть числа), а на понимании трендов, направлений развития образования. Важно понять направление движения. Куда нам предстоит двигаться. Способ передвижения вторичен. Прикладные техники и методики – ничто без отчётливой стратегии. Мы попробуем зафиксировать наиболее значимые (практически значимые!) тренды. А конкретные практики будут так или иначе формироваться вокруг них.

Мы будем следовать плану. Сперва укажем важнейшие «зоны риска». Затем – то, как они меняют современного ученика. Подумаем, стоит ли нам бояться этих рисков. Посмотрим, как эти риски трансформируют учебное пространство. И, наконец, какие «Ответы» на них могут быть даны учителями.

Вот, на наш взгляд, те четыре крупных области рисков, которые в том или ином виде упоминаются всякий раз, когда речь заходит об образовании.

Это: Информация, Коммуникация, Технология, Мотивация. В мотивацию мы включаем и этическую проблематику.

Давайте посмотрим на них подробнее.

Информация. Проблема понятна. Чудовищный избыток информации! Невозможность её вобрать, освоить, критически рассмотреть. Наличие альтернативных источников в любой теме. Отсутствие единой точки отсчёта, одной исчерпывающей и логически связанной картины мира. «Что такое хорошо и что такое плохо» сегодня стало проблемой, а не рецептом.

Что порождает такая ситуация, когда мы говорим о современном ученике? Фрагментированное, нестабильное, «клиповое» сознание. Разорванная или мозаичная картина мира, склеенная из кусочков разных миров. «Скачущее» восприятие. Это то, что мы видим как дефект, изъян, как то, что является помехой для обучения. Но давайте попробуем увидеть это качество с другой точки. Ведь такое «сквозное», сверхподвижное, раскрепощённое сознание гораздо более дивергентно, творчески открыто! А ведь именно идеи, именно креативность являются главной ценностью (для носителя человеческого капитала) в наступившем 21-ом веке.

Мы думаем, что в любой проблемы есть те смыслы, которые могут становиться не изъянами, а преимуществами, бонусами. Проблема – это проблема, а не зло.

Как информационный поток меняет пространство обучения? Учитель перестаёт быть источником знания. Но этого мало. Он сам часто оказывается в ситуации собственного незнания. Неизбежно совершает ошибки. Что делать? Ведь убежать здесь нельзя! Вырабатывать умение признавать и исправлять свои ошибки. Главное же – уметь обучаться самому!

Поэтому здесь (в кейсе «Информация») мы как главную задачу для учителя укажем «обучение в ходе всей жизни», LLL (Life Long Learning).

Коммуникация. С одной стороны, современного подростка часто отличает громадное число приятелей и знакомых, лёгкость в общении (вернее, в первичном контакте, знакомстве). С другой, – неспособность это общение развивать и поддерживать. Нежелание принимать на себя ответственность за собственные решения. Трудности в социализации. При этом, они (современные подростки) понимают в некоторых вопросах (взять те же информационные технологии!) много больше взрослых. Впрочем, о такого рода коллизиях писала ещё Маргарет Мид.

Что это означает для учителя? То, что знание уже не создаётся только на пути ОТ учителя К ученику. Оно перестало быть линейным (от кафедры до парты). Также как линейной перестала быть учебная коммуникация. Ответом на это является резкий рост значимости учителя как тьютора (наставника, консультанта, сопроводителя). Когда он помогает в ключевых, кризисных точках, поддерживает в оформлении идей и планировании этапов исследования. И т.д.

Без чего невозможно учителю быть эффективным в этой сложной коммуникативной сети? Вот важнейшее слово. Это – эмпатия. Умение «слышать» и понимать Другого. Итак, два ключевых понятия в кейсе «Коммуникация», на наш взгляд, тьюторство и эмпатия.

Мотивация. Комфортная среда может быть опасна. Если она становится совсем карамельной. «Сюсюкание» вокруг учеников и родителей приводит к росту паразитарных образов «жизни в школе». Чрезмерное желание видеть в учителях сервисменов чревато тем, что человек начинает себя мыслить потребителем образования, тогда как само это слово подсказывает невозможность «образоваться» без большой собственной работы. Отсюда, например, нежелание ставить перед собой новые цели. А ведь в социологии это одна из главных ролевых диспозиций: различение социальных ролей на «предписанные» и «достигнутые». По-настоящему развивать социальное сознание могут только достигнутые роли.

Какой «Ответ» со стороны учительского сословия мы видим в кейсе «Мотивация»? Мы думаем, что находить точные и действенные мотивы (для других) может только тот, кто сам предельно мотивирован, тот, кто ставит цели перед самим собой. Что должно способствовать этому? Понимание (современным учителем) того, что пространство образования становится всё более открытым и конкурентным. Достаточно одного примера. Бум дистанционных курсов. Некоторые из которых просто великолепны. Современный учитель непременно должен развивать в себе сильное мотивирующее начало, уметь формулировать новые цели, понимать то, что он приходит в среду очень конкурентную и жёсткую, а не в уютную заводь с кувшинками. Сегодня много говорят о введении индивидуальных проектов для учеников. Мы считаем, что актуальными будут и индивидуальные проекты для учителей!

Поэтому здесь мы укажем как задачу (угрозу-возможность) для учителя «бодрую готовность к конкуренции и собственному росту».

Здесь, к слову, возникает ещё и тема тех (минимальных) условий, без выполнения которых смысловой сдвиг института образования едва ли возможен. Если мы говорим об учителе, нацеленном на личностный рост, то это «разбюрокрачивание» школы. Обилие бюрократических процедур означает отсутствие изначального доверия и к учителю, как таковому, и к школе в целом. Если нет презумпции адекватности учителя, о каком достоинстве и профессиональном драйве может идти речь? Сегодняшняя школа ежедневно сдаёт «наркотесты». Бюрократизация школы искажает конкурентную среду, деформирует механизм селекции: отбираются не самые способные, а самые лояльные по отношению к бюрократическим процедурам.

Технология. Возникновение огромного числа новых образовательных форматов. Интересно, что равно успешными (в разных «руках») могут оказываться казалось бы противоположные методики. Что выбрать? Что предпочесть? Развивать дистанционное обучение? Закупать оборудование и отстраивать партнёрские отношения с предприятиями? Поставить всё на разновозрастные и интегрированные уроки? Делать школу проектов и кейсов? Выбор хуже, чем в колбасном отделе парижского супермаркета для человека из маленького советского городка 70-х.

Чем это чревато для учителя? Тем, что ему нельзя больше оставаться человеком, настроенным на какой-то крайне узкий специалитет. Сегодня и на математике поют и танцуют, на физике – рисуют, на физкультуре – говорят о производных.

А ещё важно искать собственный стиль, собственную форму. Понимать, что «мне» больше всего соответствует, подходит. В каких форматах «я» чувствую себя самим собой. Это очень важно для современного образования: чувствовать себя самим собой. Что для этого нужно? Совершать акты самопознания.

Поэтому здесь мы как ключевые понятия укажем «поликультурность», широту взглядов и интересов, а также способность к самопознанию, «нащупыванию» своего стиля.

Заметим, что этот парадигмальный сдвиг вполне соответствует идеям ФГОСов. Вообще хорошей чертой этих ФГОСов является забота о новой образовательной стратегии, о парадигме, а не о новом «гриме».

Вот так мы видим наиболее острые вызовы для современной школы. Вот так мы видим те новые «искусства», которыми имеет смысл овладевать современному учителю. И ещё раз напомним, что наше время является для школы не только очень проблемным, но и очень интересным. Временем новых возможностей. Мы думаем, что профессия учителя (учитывая всё вышесказанное) не только не станет маргинальной и вымирающей, а напротив, испытает новый Ренессанс, станет одной из самых востребованных и почётных.

Kids Are Practicing Their Reading Skills to Soothe Shy Shelter Dogs (MYMODERNMET.COM). Мария Орловская. Дети читают книжки собакам в приютах. В штате Миссури дети, которые учатся читать, хотят читать книжки собакам в приютах. Этих собак скорее всего никогда не возьмут, потому что они либо очень больны, либо у них есть другие противопоказания, в числе которых беспокойство. Детей приводят в приют и они выбирают себе четвероногого друга, к которому будут регулярно приходить и читать. См. http://www.mymodernmet.com/profiles/blogs/shelter-buddies-reading-program .

 До сих пор школьное пространство представляло из себя крайне детерминистский механизм, то есть было жёстко «закреплено» за теми или иными функциями.

По сути, оно мало отличалось от пространства фабрики или завода.

Наше время, когда задачей становится развитие индивидуальностей (а не «близнецов»), требует такого пространства, которое могло бы предоставить известную свободу «Действия» и возможность «Изобретения», а значит, не было бы сугубо детерминистским.

«Мобильное пространство». Создание «защищённых» зон возможно с помощью различных раздвижных ширм. Сами условия их использования должны оговариваться, дабы не создавать логистические препятствия. «Отдельность» ситуации создаётся отнюдь не только с помощью различных преград. Используем стержневую идею японского дома: его «ячейкой» является татами. Татами (мат, коврик) может стать «игровой пространственной единицей».

Зоны подготовки уроков. Повторения материала. Или доделывания домашнего задания. Возможно, взаимной его проверки. Слоган: «Сделай домашнюю работу в школе!».

Предполагается не только разработка самих игровых зон, но и «начиняющего» их игрового материала. Игровые зоны могут предполагать наличие именно тех игр, которые были разработаны при участии учеников школы. Задания из этих игр могут включаться в «тело» самого урока. Слоган: «Создай игру, в которой ты – чемпион!».

Вероятна организация временных авторских зон: мест, где не только будут размещаться игры и разработки тех или иных авторов (авторских коллективов), но и будут проходить мастер-классы для учеников и учителей гимназий и школ.

Важный план – выставки. Диапазон широк. От «Школьного мусора» до «Страны и сувениры». Предполагается максимальная интерактивность этих выставок. Не просто голосования, кейсы и викторины (от владельцев или авторов экспонатов), но использование экспонатов на уроках, предметные вопросы-задания.

Близкой к идее тематических «Выставок» является идея «Школьный реквизит»: временное размещение различных материалов, которые были задействованы в каком-либо заметном школьном уроке или ином мероприятии. Слоган: «Пластиковая бутылка – дышит!».

Идея – формирование «социофизической окружающей среды» (по выражению Д.Стоколса). Гомогенное, информационно скудное (и потому утомляющее, «приедающееся») пространство должно смениться информационно ярким и насыщенным. Отметим, что насыщение здесь совсем не означает обильное декорирование этого пространства. Напротив. Речь идёт об «инфоповодах», о событийном насыщении.

Значительный рост числа и содержательного разнообразия интеракций (взаимодействий) должно привести к росту «контрактного» сознания, то есть пониманию своей включённости в разного рода договорённости. Можно сказать, что непонимание природы общественного Договора, природы социального контракта – самое слабое место современной школы (ученик не осознаёт себя как ответственное лицо, не понимает и не соблюдает правил игры).

Таким образом, неким объединяющим слоганом нашего игрового пространства может стать слоган «Играй по Правилам!».

Информационная революция сделала востребованными только многофункциональные пространства. Кроме того, чрезвычайно актуально создание таких механизмов обратной связи, которые помогают артикулировать запросы учащихся. Принципиальным моментом для нас является установка на взаиморазвитие (учеников и школы). Учебная среда позволит энергии учеников «потечь» в нужном (для развития школы) направлении. Итак, важный момент – взаимовлияние и взаиморазвитие.

Проект создания учебной среды – это проект «гуманизации школы». Структурирование жизненного пространства фактически является главным механизмом социализации личности, её гражданского и интеллектуального взросления. При этом наиболее активно структурирование пространства происходит именно в подростковом возрасте. В результате освоения школьного пространства должны сложиться такие условия, которые будут способствовать формированию «продуктивного» (по Э.Фромму) социального характера. Таким образом, внедрение проекта позволит разработать принципы устройства инновационной школьной среды, способствующей позитивной социализации учащихся.

Наиболее острым в России является не столько дефицит инновационных идей, сколько недостаток инновационных сред, пространств. Модернизация пространства предполагает формирование именно инновационной среды. Одним из инструментов проекта по созданию инновационной учебной среды может стать «кристаллизация» объектов и процессов школы. Каждая вещь (процесс и т.п.) должна стать узнаваемой, точечной. Только так эти вещи могут перестать быть «наполнителями» места, а будут вовлечены в «диалог» и коммуникацию элементов школьного пространства. Школа нами рассматривается как замечательный инструмент моделирования различных практических ситуаций. Само пространство школы должно стать полифоническим.

Опыт создания мобильной образовательной среды чрезвычайно актуален и значим для школ Петербурга (и России в целом). Поскольку таким образом школа получает замечательный механизм по апробации идей, быстрой обкатке экспериментальных программ – механизм постоянной инновационной поведенческой стратегии.

Школа №6 является оптимальной для внедрения проекта «Инновационной среды» в силу того, что располагает примерно 400 учениками. Такое число учащихся делает работу по созданию разновозрастных взаимодействий, различных групповых учебных практик, наконец, по реальной событийной обратной связи гораздо более осуществимой, конкретной и отслеживаемой, чем наличие тысячи человек. Именно в школе №6 проект создания инновационной учебной среды смотрится весьма органично, поскольку целевой установкой всей деятельности школы последних лет была последовательная работа по внедрению свежих, малоизученных, перспективных с точки зрения развития образования в России идей и практик. Подтверждение этому – такой список журнальных статей (около 20 за два года), материалов на сайте и выступлений на престижных конференциях, который не был превзойдён никакой другой школой или гимназией города (даже куда более многолюдными, нежели школа №6). В проекте создания инновационной учебной среды могут синергетически срастись, объединиться различные её начинания и проекты.

Цель проекта развития учебной школьной среды – формирование интерактивного познавательного пространства (когда ученики не только ставят проблемы, но задают целые практические направления, проектируют индивидуальные версии курса). Подобный цикл: способствует нетравматичному и активному трансферту учащихся из начальной школы в старшую; расширяет арсенал образовательных коммуникационных практик; преобразует школьное пространство в «открытый источник смыслов» (когда осуществляется циркуляция знания, а не однонаправленный его ход); позволяет в дальнейшем использовать навыки и методики понимания конкретного социального устройства школы за ее пределами (школа выступает как модель общества); вводит в курс сложнейшей социальной коммуникации, отличающей современные общества (ученик с младших классов понимает «неслучайность» присутствия в школе слесаря, бухгалтера, уборщицы, секретаря и т.д.); способствует полнокровной реализации преподавательского ресурса.                                                               

Реализация проекта позволит создать самокорректирующуюся программу, способную своевременно учитывать наличные школьные ресурсы, потенциал школьников, появляющиеся запросы и пожелания. Развитие проекта будет иметь результатом: повышение интереса к учебным занятиям; создание действенных мотивов («аттракторов») действия; изменение учащимися собственной самооценки; развитие интереса к открытым, кейсовым, моделируемым и дискуссионным форматам и ситуациям; способность к продуктивному решению проблем (работы с информацией, ее поиска, анализа и обработки, коммуникации, сотрудничества и т.д.); возникновение насыщенной «сети контактов и взаимодействий»; солидаризацию учительского корпуса школы; наращивание «человеческого капитала» школы.

Опросы

100 бесплатных облачных сервисов - Startpack ( https://startpack.ru/top-100-free ).

SurveyMonkey – служба как для создания простых и небольших опросов, так и для массовой рассылки анкет и выявления тенденций и составления более крупных исследований. Сервис позволяет быстро создавать опросы, настраивать их внешний вид, менять местами вопросы, проводить А/Б-тестирование, вставлять опросы на сайты и в социальные сети, составлять очень детальные и наглядные отчёты, защищать данные и интегрировать средства с MailChimp, GroSocial, CleverReach и прочими сервисами.

Как провести опрос клиентов, сервис SurveyMonkey ... ( biz-iskun.ru › Заработок через Интернет ):

О существовании сервиса SurveyMonkey я не знал, для опроса клиентов использовал стандартный инструмент от Google. Для тех, кто не знает, напомню, что инструмент от Google бесплатный и позволяет легко и просто провести опрос клиентов в любой нише, это касается и ниши «Заработок через Интернет». Если у Вас есть почта от Google, то Вам надо зайти на свой Google диск и выбрать функцию «Гуг документы». О работе в Гугл документах и Гугл таблицах на блоге публиковались статьи, посмотреть их можно здесь и здесь. На странице выбора Google документа можно выбрать нужный шаблон и сего помощью провести опрос, что и делают тысячи инфобизнесменов. Кстати, можете попробовать, хороший, простой и надежный инструмент. Итак, теперь поговорим о предложенном сервисе опросов SurveyMonkey. Провести опрос клиентов с помощью сервиса SurveyMonkey можно абсолютно бесплатно, хотя там есть и платные пакеты, причем не дешевые. Платные пакеты нужны для проведения опросов большими компаниями, а для блоггера, инфобизнесмена это ни к чему – смело можно пользоваться бесплатным пакетом.

Экспресс-анализ: 5 сервисов для быстрых исследований ... ( www.the-village.ru/village/business/cloud/152319-otsenit-ideyu ).

https://webpollme.ru позволяет не только собирать данные, но и заявки с посадочных страниц.

https://cackle.me/polls: очень прост в использовании; есть API.

https://www.examinare.ru: профессионально работающий, обеспечивающий все возможности по защите данных, блокировке повторных голосов по IP, с открытым API и интеграцией.

simpoll.ru, anketer.ru, userreport.com, zoomerang.com, опенсорсный limeSurvey: www.limesurvey.org/.

Коллекция стимулов

Собираем и обсуждаем те стимулы и антистимулы (санкции), которые использовались в самых различных ситуациях (разных времён и стран). Были ли они необходимы? Достигли ли они желаемого (предполагаемого)? Или результат оказался иным (и даже противоположным)?

Размышление с финалом

Построение от произвольной заданной ситуации (например, темы для дебатов: «ЭП введёт в России раздельную сортировку мусора»; «ЭП запретит курение»; «ЭП запретит коллекторские агенства» и т.д.) такой цепочки аргументов и следствий, которая своим резюмирующим, итоговым выводом имела бы заранее определённое и оговорённое в условии положение дел (например, «И в озёрах исчезнет вся рыба»; «И исторические фильмы перестанут существовать» и т.д.)

Разговоры

Как следует конструировать совместный (коллективный) разговор («беседу»)?

В чём заключается роль учителя как модератора, фасилитатора, «супервизора» в такого рода беседе?

Нужно ли практиковать в таких беседах дефинирование значимых вводимых понятий?

Моделирование гипотез. Как сформулировать гипотезу :: гипотеза исследования пример ... Формулировка гипотезы состоит из трех частей. Первая часть начинается словами «известно, что…» и описывает явление, сущность, структуру, свойства которого необходимо объяснить. Вторая часть начинается словами «при этом в существующих на данный момент исследованиях недостаточное освещение получил вопрос, как ...» – и далее вы описываете, что именно вы хотите объяснить).Третья часть начинается словами: «В качестве гипотезы мы предлагаем следующее объяснение…» – и далее излагается собственная версия объяснения сущности (или свойств, причин, структуры и взаимосвязей) изучаемого явления. Как написать гипотезу – wikiHow. Определите, что у вас является переменными величинами. Гипотеза должна установить возможную связь между двумя переменными: независимой и зависимой. Независимая переменная – это то, что влияет на происходящие изменения. Зависимая переменная – это то, на что влияет независимая переменная. Она находится в прямой зависимости от независимой переменной. Зависимой переменной будет, например, воздействие, оказываемое кофеином или удобрением. Гипотеза должна устанавливать не более одной взаимосвязи. Самое главное – чтобы она имела одну независимую переменную. Если независимых переменных будет больше, вам не удастся выяснить, в результате чего на самом деле происходят исследуемые явления. Будьте конкретны. Записав первоначальную идею, можно заняться ее конкретизацией. Постарайтесь сформулировать гипотезу как можно точнее, чтобы было понятно, какие именно утверждения будут подвергнуты проверке, и какие будут предоставлены доказательства взаимосвязи переменных. Гипотеза должна быть проверяемой. Гипотеза должна выдвигать предположение о взаимосвязи между двумя переменными, которые можно наблюдать и исследовать. Если сделать этого нельзя, то нужно начать все сначала. Иногда гипотезы формулируются в виде предположений «если-то». Сформулируйте нулевую гипотезу. Вам нужно установить доказательства ошибочности вашей гипотезы и сформулировать их в виде гипотезы. Это называется нулевой гипотезой. Исследователи иногда не ищут доказательств, подтверждающих верность или неверность их гипотезы. Вместо этого они доказывают, что неправильна обратная гипотеза. Как правильно сформулировать гипотезу? Приёмы построения гипотез различаются по: форме («если .., то…», «если .., то .., так как ...»); уровню (эмпирическое и теоретическое исследования); характеру (модификационная, революционизирующая); механизму формирования (простые: индуктивные или дедуктивные; комплексные: индуктивно-дедуктивные); логической структуре (линейная (1 предположение) и разветвлённая (возможные следствия)); функциональному назначению (объяснительная, предсказательная, смешанная). КОНСТРУКЦИЯ И ДЕЙСТВЕННОСТЬ ГИПОТЕЗЫ. Существуют разные типы гипотез, определяемые их познавательной значимостью. Первичная, или рабочая, гипотеза определяет направление исследования, его основные задачи, критерии классификации и оценки фактов. Такие гипотезы применяются чаще всего тогда, когда исследуемая область мало разработана. Они играют вспомогательную роль при сборе материала и его первоначальной классификации. Результаты исследования, полученные на основе рабочей гипотезы, создают предпосылки для дальнейшего познания и помогают сформулировать научную, или реальную, гипотезу. Такая гипотеза возникает на более глубокой теоретической основе и имеет более точную форму выражения. В идеале гипотезы индуктивного типа (на основе анализа опыта) должны сочетаться с гипотезами дедуктивного типа, которые строятся на основе главных теоретических положений современной науки и изменяются вместе с накоплением знаний и фактов. При этом необходимо опасаться ложного построения гипотезы на основе недостаточно проверенных, хотя и общепринятых идей, или на основе субъективного восприятия опыта, фактов. Ложные гипотезы наносят исследованию ощутимый вред: создают видимость научных аргументов, увеличивая число ошибок и заблуждений.

Richard W. Paul – Critical Thinking ( https://www.criticalthinking.org/.../Richard%20... ). The universal intellectual standards for thought – the idea that, once reasoning has been analyzed into its parts, it can (and should) be assessed according to universal intellectual standards (such as clarity, accuracy, relevance, precision, depth, breadth, significance, and logicalness – to name a few). Critical Thinking Abilities. According to Paul, an ability entails a process of thought, an object of thought, and an intellectual standard (to which the thinking must adhere). Examples of critical thinking abilities include (note the intellectual standards in italics): · Gathering relevant information · Making logical inferences · Generating justifiable assumptions · Following out implications logically · Checking information for accuracy In some cases, to recognize the tri-fold nature of the process, you will need to understand that one term may encompass two of the functions in the ability. This is true for a number of the following 35 dimensions of critical thinking as articulated by Paul:

A. Affective Dimensions • thinking independently • developing insight into egocentricity or sociocentricity • exercising fairmindedness • exploring thoughts underlying feelings and feelings underlying thought • developing intellectual humility and suspending judgment • developing intellectual courage • developing intellectual good faith or integrity • developing intellectual perseverance • developing confidence in reason

B. Cognitive Dimensions—Macro-Abilities • refining generalizations and avoiding oversimplifications • comparing analogous situations: transferring insights to new contexts • developing one’s perspective: creating or exploring beliefs, arguments, or theories • clarifying issues, conclusions, or beliefs • clarifying and analyzing the meanings of words or phrases • developing criteria for evaluation: clarifying values and standards • evaluating the credibility of sources of information • questioning deeply: raising and pursuing root or significant questions • analyzing or evaluating arguments, interpretations, beliefs, or theories • generating or assessing solutions • analyzing or evaluating actions or policies • reading critically: clarifying or critiquing texts • listening critically: the art of silent dialogue • making interdisciplinary connections • practicing Socratic discussion: clarifying and questioning beliefs, theories, or perspectives • reasoning dialogically: comparing perspectives, interpretations, or theories • reasoning dialectically: evaluating perspectives, interpretations, or theories

C. Cognitive Dimensions—Micro-Skills • comparing and contrasting ideals with actual practice • thinking precisely about thinking: using critical vocabulary • noting significant similarities and differences • examining or evaluating assumptions • distinguishing relevant from irrelevant facts • making plausible inferences, predictions, or interpretations • giving reasons and evaluating evidence and alleged facts • recognizing contradictions • exploring implications and consequences

Фиксация наиболее проблемных и противоречивых точек разговора.

Умение отличать знание от мнения.

Полезно ли написание эссе по завершении беседы?

Задайтесь вопросом, какие факты и исследования, которые неизвестны Вам в данный момент, могли бы прояснить обсуждаемую проблему?

Вопросы для беседы: Можете ли привести пример? Можете ли что-либо добавить? Можете ли предложить другой способ? Как мы можем это проверить? Почему этот вопрос важен?

⇐ Предыдущая567891011121314Следующая ⇒

Поделиться: