ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ №24

1. Раскройте значение работ Е.И. Тихеевой для развития методики развития речи.  Уже в первые годы своей педагогической деятельности под влиянием идей К. Д. Ушинского и Л. Н. Толстого Тихеева обратила внимание на роль родного языка в воспитании детей. Разделяя взгляды Ушинского и Толстого, она считала родной язык наставником и великим педагогом. Воспитание должно проходить на фоне родного языка. Это определило круг интересов Тихеевой. Основное место в ее педагогической деятельности заняли вопросы речевого развития детей. Она создала свою систему развития речи детей дошкольного возраста в условиях общественного дошкольного воспитания.

Теоретическую основу разработанной Тихеевой системы составляют следующие положения: Развитие речи осуществляется в единстве с умственным развитием.

Дети овладевают родным языком в процессе познания окружающего мира.

Особого внимания требует развитие языка в связи с мышлением.

Язык развивается наглядным, действенным путем.

Развитие речи опирается на базу сенсорных представлений.

Речь детей развивается в социальной среде, при условии расширения социальных связей, в процессе общения со взрослыми и сверстниками.

Культура речи детей неразрывно связана с культурой речи воспитателя и всех окружающих людей.

Речь детей развивается в деятельности и в первую очередь в игре и труде.

Игра и труд создают условия для самодеятельности детей в области языка.

Руководство развитием речи должно охватывать все периоды жизни ребенка, включая и первый год жизни.

Обучение на специальных занятиях является необходимым и важным средством речевого развития дошкольников

Развитие речи связано со всем педагогическим процессом детского сада.

Е. И. Тихеева определила основные задачи (разделы) работы по развитию речи детей в детском саду: развитие аппарата речи у детей, его гибкости, четкости; развитие речевого слуха; накопление содержания речи; работа над формой речи, ее структурой. Е. И. Тихеева показала пути решения этих задач. Много внимания уделяла она обогащению содержания речи. В ее трудах представлена стройная система работы над словом. Знакомство детей с миром природы, социальной жизнью должно, по ее мнению, служить настолько же увеличению и систематизированию их знаний, насколько развитию и обогащению их языка.

Раскрывая пути развития речи маленьких детей, Тихеева особое место отводила экскурсиям и осмотрам. Ее указания об организации и правилах проведения экскурсий и осмотров нашли широкое применение в практике. Не утратили своей значимости также многие занятия с использованием игрушек, натуральных предметов, картин, разработанные ею для детей разного возраста, а также словарные упражнения для детей 5 – 7 лет.

Запас детских представлений и словарь в системе Тихеевой закрепляются на занятиях без иллюстративного материала (по «живому слову»), в словарных упражнениях.

Наиболее полно ею разработаны и представлены виды детского рассказывания: рассказы по заглавиям, по началу рассказа, по картинам, из опыта и др. Большой вклад Тихеева внесла в становление методики как учебной дисциплины. Разработанная ею система речевого развития детей нашла отражение в программе курса «Развитие речи в дошкольном возрасте» для студентов. Большое внимание в программе уделяется теоретическому обоснованию проблем развития речи, анализу методической теории и практики. Взгляды Е. И. Тихеевой на развитие речи, ее методические рекомендации прошли проверку практикой и широко используются в отечественной системе дошкольного воспитания. Работы Е. И. Тихеевой определили основные пути исследования проблемы развития речи в последующие годы.

Елизаве́та Ива́новна Тихе́ева (1867 — 1943)

2. Опишите методику обучения детей текстам-рассуждениям (на примере одной возрастной группы)

В старшем дошкольном возрасте дети пользуются простейшими речевыми формами рассуждений, главным образом в виде сложноподчиненного предложения с придаточным причины с союзом потому что, даже без специального обучения дети используют при необходимости высказывания типа рассуждений. Трудности создания таких высказываний обусловлены их структурной сложностью и незнанием детьми специальных языковых средств связи смысловых частей.

Задачей работы с детьми является: обучение их целостным связным рассуждениям, состоящим из тезиса, доказательства и выводов; формирование умений вычленять существенные признаки предметов для доказательства выдвинутых тезисов; использовать различные языковые средства для связи смысловых частей (потому что, так как, поэтому, значит, следовательно); употреблять при доказательстве слова во-первых, во-вторых; включать элементы рассуждения в другие типы высказываний (контаминация).

Рассуждение— логическое изложение материа­ла в форме доказательства. В рассуждении содержится объяс­нение факта, аргументируется определенная точка зрения, раскрываются причинно-следственные свя­зи и отношения.

В рассуждении обязательны две смысло­вые части: то, что объясняется или доказывает­ся и само объяснение или доказательство¹.

В его структуре выделяются тезис (обычно начальное предложе­ние), доказательства выдвинутого тезиса и вывод-заклю­чение. Для доказательства тезиса используются слова: во – первых, во – вторых и т.д. В рассуждении часто пользуются сложными предложениями, части которого соединяются союзамипотому что, если – то, раз – значит, так как, так что… В доказательстве возможныглагольные словосочетания, существительные в родительном падеже с предлога­ми от, из-за, вводные слова, частица ведь и бессоюзная связь, словавот, например. Рассуждение заканчивается выводом, который строится с использованием слов: следовательно, значит, таким образом, поэтому и др.

Приемами построения речи – доказательства дети овладевают постепенно. Обычно дошкольники в своей речи этими конструкциями пользуются редко, но жизнь постоянно требует объяснений и аргументации, следовательно, детям нужно создавать условия для необходимой речевой тренировки.

Одним из условий для формирования умения рассуждать является организация содержательного об­щения воспитателя с детьми и детей друг с другом. В про­цессе общениясоздаются ситуации, требующие разрешения определенных проблем, побуждающие детей пользоваться объяснительно-доказательной речью. Для этого можно использовать:

— труд детей в природе (Нужно ли поливать цветы? Почему? Влияет ли влага и свет на рост и развитие растений?)

— наблюдения за сезонными изменениями в природе, объяснение зависимостей, существующих в природе;

— обследование предметов, их качеств, свойств (что тонет в воде и почему? из какой ткани шьют летнюю, зим­нюю одежду и почему?);

— конструктивно-строительные задания (собрать по схе­ме конструкцию и объяснить, как собирал, что получи­лось; построить мост через реку, железную дорогу, объяс­нить, какие детали отобрал и почему);

— классификацию иллюстраций и картинок в книжном уголке, объединение картинок в одну группу;

— объяснение правил настольно-печатных, подвижных, словесных игр.

Обучение высказываниям типа рассуждений на заня­тиях целесообразно начинать с опорой на предметные дей­ствия, разнообразный наглядный материал, постепенно пере­ходя к заданиям на вербальной основе. Можно использовать:

1. Создание проблемных ситуаций с опорой на нагляд­ный материал:

а) складывание детьми разрезных картинок и объясне­ние своих действий.

Тезис: Я быстро сложу разрезную божью коровку.

Док-во: Для этого я, во-первых, разложу все разрезанные детали перед собой; во-вторых, буду внимательно их рассматривать; в-третьих, постараюсь почаще смотреть на образец.

Вывод: Я буду очень стараться, поэтому сложу разрезную божью коровку быстро и правильно.

б) выстраивание серии сюжетных картинок в опреде­ленной последовательности в зависимости от развития сюжета, времени года, времени суток, в зависимости от последовательности развития отдельного растения и др.

Игры типа «Разложи и объяс­ни», «Что сначала, что потом», «Найди картинке место» (ребенку дают картинку, он находит место среди других картинок), «Исправь ошибку», «Какая картинка не нужна».

в) определение несоответствия явлений, изображенных на картинке, выделение нелогичных ситуаций (игра «Не­былицы в картинках»).

Можно использовать картинки с на­рушением закономерностей сезонных явлений в природе.

г) выявление причинно-следственных отношений меж­ду объектами, изображенными на картинке. Можно показать картинку, на которой на подоконнике стоит цветущее растение, а на другой – засохшее.

д) классификация картинок по родам и видам в играх типа «Убери лишнюю». Например, 4 карточки содержат изображение яблока, груши, банана, помидора (помидор – овощ). Но классифицировать можно по цвету, тогда яблоко и помидор могут попасть в одну группу, а груша и банан в другую.

е) отгадывание загадок с опорой на картинку в играх «Найди отгадку».

2. Задания на вербальной основе:

а) составление высказываний - рассуждений на предложенную тему. Воспитатель должен помогать ребятам искать причины и следствия. Примерные темы: - Почему осенью люди теплее одеваются?

Важной операцией мышления является сравнение.

б) беседы по содержанию произведений художествен­ной литературы с обсуждением положительных и отрица­тельных поступков героев, их мотивов;

в) объяснение пословиц, загадывание и отгадывание загадок без опоры на наглядный материал. Любая отгадка требует проверки системой доказательств, и если первична отгадка неудачна, подбирается другая. Чтобы побудить ребенка к доказательству, взрослому следует выяснить, как ребенок догадался.

г) решение речевых логических задач (рассказ – загадка). Нужно, чтобы логические задачи преподносились в занимательной форме. Например, дети ведут переписку с лесником.

⇐ Предыдущая31323334353637383940Следующая ⇒

Поделиться: