Концепция интегрированного образ-ния лиц с овз 2001г

Выражая приверженность положениям и нормам международного гуманитарного права, а также российского законодательства, провозглашающим право каждого ребенка, в том числе имеющего умственный или физический недостаток, на получение образования,

отмечая заинтересованность ряда государственных структур России федерального, муниципального, районного уровней в решении проблемы интеграции детей-инвалидов в среду здоровых детей, признавая эффективность деятельности родительских ассоциаций и неправительственных организаций в осуществлении права детей-инвалидов на образование в условиях обычной школы, опираясь на данные многолетних отечественных и зарубежных исследований и позитивную положительную отечественную и зарубежную практику интегрированного обучения детей-инвалидов в обычных детских садах и школах, участники международной научно-практической конференции по проблемам интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (с особыми образовательными потребностями), собравшиеся 29 - 31 января 2001 г. в Москве, приняли следующую Концепцию включения лиц с ограниченными возможностями здоровья разных категорий в образовательное пространство образовательных учреждений общего типа - дошкольных учреждений, школ, средних специальных и высших учебных заведений.

1. Каждый человек, независимо от состояния здоровья, наличия физического или умственного недостатка, имеет право на получение образования, качество которого не отличается от качества образования, получаемого здоровыми людьми.

2. Реализация идеи интеграции как одной из ведущих тенденций современного этапа в развитии отечественной системы специального образования (коррекционной помощи, абилитации и реабилитации и др.) не означает ни в коей мере необходимости свертывания системы дифференцированного обучения разных категорий детей. Эффективная интеграция возможна лишь в условиях постоянного совершенствования систем массового и специального образования. В этой области принципиально важна продуманная государственная политика, не допускающая "перекосов" и "перегибов". Необходимо взвешенное сочетание принципов интеграции и профессионального воздействия в специально организованных условиях.

3. Наиболее важными периодами развития детей-инвалидов являются младенческий, ранний и дошкольный возрасты, особенно младенческий, ранний. Данные периоды жизни детей-инвалидов требуют от государства и общества и семьи повышенного внимания, т.к. именно в это время имеется уникальная возможность преодолеть последствия того или иного сенсорного или интеллектуального нарушения и избежать формирования особой позиции в среде здоровых путем нормализации жизни ребенка в семье и включения родителей в процесс (ре)абилитации. Необходимо достроить систему специального образования для детей-инвалидов и детей с отклонениями в развитии, дополнив ее недостающим звеном - ранним выявлением (с периода новорожденности) и ранней (с первых дней жизни) комплексной медико-психолого-педагогической коррекционной помощью.

4. Медицинские, социальные и образовательные учреждения должны обеспечивать родителей всей полнотой информации о различных путях медицинской и психолого-педагогической (ре)абилитации.

5. Работа с семьей начинается с момента обнаружения у ребенка того или иного физического или интеллектуального нарушения и осуществляется специалистами центров раннего вмешательства, лечебной педагогики, абилитационных и реабилитационных, медико-педагогических, сурдологических центров, сурдологопедических отделений детских поликлиник, включая группы кратковременного пребывания при специальных дошкольных учреждениях.

6. С раннего возраста специалисты помогают родителям включать детей с умственными и физическими недостатками в пространство общения здоровых детей и налаживать взаимоотношения родителей. Специалисты привлекают родителей в качестве полноценных партнеров при составлении индивидуальной программы (ре)абилитации.

7. Все дети с момента выявления отклонения в развитии должны быть обеспечены необходимыми техническими средствами: манежами, массажерами, современными средствами звукоусиления (в том числе цифровыми слуховыми аппаратами) и т.д.

8. В раннем и дошкольном возрасте по желанию родителей осуществляется включение детей с умственными и физическими недостатками в дошкольные образовательные учреждения общего типа по месту жительства. До включения каждого ребенка в учреждение специалисты проводят подготовительную работу с педагогическим коллективом и родителями здоровых детей.

9. Форма и степень участия специалиста в поддержке определяется в каждом отдельном случае исходя из особенностей нарушения и личности ребенка.

10. Роль родителей в процессе (ре)абилитации качественно изменяется: они включаются в жизнь детского коллектива группы, коллектива педагогов и родителей и приобретают возможность получать более полную информацию о своем ребенке и участвовать в принятии решения о выборе оптимальной модели интеграции. Родителям следует предоставлять право присутствовать на всех групповых занятиях воспитателей и на индивидуальных занятиях специалистов.

11. Одним из путей налаживания качественно нового взаимодействия между специальным и массовым образованием является создание и развитие принципиально новых образовательных учреждений - учреждений комбинированного типа, включающих в себя дошкольные группы или классы как для нормально развивающихся детей, так и для детей с определенным нарушением развития. Именно в этих учреждениях могут быть созданы наиболее адекватные условия для проведения целенаправленной работы по интеграции каждого ребенка в социокультурную среду, независимо от степени отклонения, на основе реализации различных моделей (полная, частичная, постоянная и временная интеграция, смешанные группы и др.).

12. Все нуждающиеся дети обеспечиваются современным оборудованием и техническими средствами для обучения в дошкольных и школьных образовательных учреждениях: инвалидными колясками, специально оборудованными местами для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, устройствами для чтения, необходимыми слабовидящим детям, современными средствами звукоусиления (в том числе цифровыми аппаратами) и радиосистемами (радиоаппаратурой) для детей с нарушением слуха и т.д. Образовательные учреждения должны быть оборудованы пандусами и/или лифтами.

13. Все дети-инвалиды и дети с ограниченными возможностями здоровья школьного возраста имеют право на обучение в общеобразовательных школах по месту жительства. При этом, как правило, в более благоприятных условиях оказываются те дети, которые переходят в школу вместе со своими сверстниками из детского сада.

14. Каждому ребенку должно быть предоставлено право развиваться в своем персональном темпе. В зависимости от степени выраженности умственной или физической недостаточности дети с особыми потребностями получают образование в полном или неполном объеме программы общеобразовательной школы.

15. Все дети с ограниченными возможностями здоровья должны получать дополнительную помощь на индивидуальных занятиях со специалистами в соответствии с их проблемами. Часть детей с особыми потребностями пользуется поддержкой специалиста на уроках.

16. Родители принимают активное участие в процессе (ре)абилитации детей. Они имеют право присутствовать на всех уроках и на индивидуальных занятиях специалистов; принимают участие в подготовке и проведении всех внеклассных и внешкольных мероприятий.

17. Помимо интегрированного образования одного ребенка с ограниченными возможностями здоровья в обычном классе, используется форма группового обучения детей-инвалидов одной категории в спецклассе массовой общеобразовательной школы. В этом случае спецкласс обеспечивается необходимым оборудованием для полноценного осуществления общеобразовательного процесса. Следует предусмотреть систематическое участие детей из специальных классов в проведении общешкольных праздников, совместных уроков (рисования, труда, ритмики, физкультуры, домоводства и др.), экскурсий, походов и т.д.

18. Эффективное интегрированное обучение возможно лишь при условии специальной подготовки и переподготовки кадров педагогов общеобразовательных и специальных (коррекционных) учреждений. Целью такой подготовки является овладение педагогами массовых школ и детских садов основными методами воспитания и обучения детей с физическими и умственными недостатками, что обеспечит возможность их полноценного образования. Учителя-дефектологи должны быть специально подготовлены к оказанию коррекционной помощи в условиях интегрированного обучения.

19. Часть таких специалистов уже успешно работает в центрах раннего вмешательства, абилитации, реабилитации, лечебной педагогики, сурдопедагогических и медико-педагогических центрах и сурдологопедических кабинетах детских поликлиник, а также в спецгруппах и спецклассах детских садов общего и комбинированного типа и массовых общеобразовательных школ. Они могут стать (а некоторые уже стали) консультантами воспитателей и учителей общеобразовательных учреждений. Других специалистов, в том числе и учителей-дефектологов специальных учреждений и специалистов психолого-медико-педагогических консультаций (ПМПК) специальных школ, необходимо готовить через систему профессиональной подготовки и переподготовки кадров.

20. Интегрированное обучение предполагает право получения лицами с ограниченными возможностями здоровья профессионального образования (на всех уровнях, включая и высшее) в общеобразовательном пространстве. При этом реализуются как образовательные профессиональные программы (в соответствии с государственным стандартом), так и реабилитационные мероприятия (компенсация ограничений жизнедеятельности).

21. Введение в широкую практику интегрированного образования детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется постепенно, по мере подготовки квалифицированных кадров и изменения отношения общества к детям-инвалидам.

22. Интегрированное обучение строится на основе Закона РФ "Об образовании". Базовым правовым документом для реализации программы интегрированного обучения должен стать Закон РФ "Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)", который пока существует на уровне проекта. Однако и принятие этого Закона не решает всех аспектов проблемы правовой регуляции процесса интегрированного обучения. Сохраняется необходимость разработки подзаконных актов, направленных на:

- определение статуса интегрированного ребенка, в том числе обеспечение его специальным образовательным полисом, позволяющим получать коррекционную помощь в объеме, гарантированном в специальном учреждении;

- определение статуса общеобразовательных детских учреждений, принимающих интегрированного ребенка, и различных центров, осуществляющих абилитацию, реабилитацию и интеграцию лиц с особыми образовательными потребностями, независимо от форм собственности;

- внесение дополнений в статус специальных учреждений за счет оказания коррекционной помощи интегрированным детям;

- внесение изменений в нормативные документы, регулирующие материально-техническое обеспечение массовых общеобразовательных учреждений в целях создания в них соответствующих условий для воспитания и обучения детей-инвалидов и детей с отклонениями в развитии.

23. Учитывая новизну, социальную значимость, сложность, комплексность проблем, решаемых в рамках интегрированного образования, необходимо предусмотреть проведение фундаментальных и прикладных научных исследований междисциплинарного характера. Особое внимание следует уделять созданию программ обучения родителей.

24. Реализация интегрированного обучения требует согласованных и безотлагательных действий со стороны Министерств образования, здравоохранения, труда и социальной защиты.

25. Для внедрения Концепции интегрированного обучения в повседневной практике необходимо формирование адекватного отношения общества к лицам с ограниченными возможностями здоровья. С этой целью важно объединение усилий широких слоев общественности, СМИ, благотворительных, неправительственных, религиозных организаций, коммерческих структур и др.

26. Особая роль принадлежит объединениям родителей и объединениям самих лиц с физическими и умственными недостатками. Эти организации имеют право участвовать в принятии решений, касающихся всех аспектов деятельности по интегрированному образованию. Органы исполнительной власти и местного самоуправления должны оказывать всестороннюю поддержку деятельности этих общественных формирований.

11. экспериментальные модели инклюзивного образования доклад

Инклюзивное образование детей-инвалидов в Краснодарском крае может реализовываться через следующие модели:

1) полная инклюзия – дети-инвалиды посещают общеобразовательные учреждения наряду со здоровыми сверстниками и обучаются по индивидуальным учебным планам, которые могут совпадать с учебным планом соответствующего класса, а также могут посещать кружки, клубы, внеклассные общешкольные мероприятия и др.;

2) частичная инклюзия – дети-инвалиды совмещают индивидуальное обучение на дому с посещением общеобразовательного учреждения и обучаются по индивидуальным учебным планам.

3) внеурочная инклюзия – дети-инвалиды обучаются только на дому и посещают кружки, клубы, внеклассные общешкольные мероприятия в общеобразном учреждении.

Контроль за освоением образовательных программ детьми-инвалидами осуществляет общеобразов-ное учреждение.

Институт коррекционной педагогики РАО предусматривает: раннее вмешательство, обеспечение медико-психолого-педагогическим сопровождением каждого интегрированного ребенка, подбор адекватных форм совместного воспитания и обучения для каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья с учетом уровня его психофизического и речевого развития. Та или иная модель интеграции (инклюзии) должна быть доступна ребенку, при этом она не должна мешать никому из участников образовательного процесса.

На сегодняшний день апробируется модель непрерывной образ-ной вертикали – эффективное сотрудничество нескольких образ-ных учреждений: «Детский сад – Центр – Школа». Эта модель позволяет осуществить на практике системный подход к вклю-нию детей-инвалидов в социум.

Интегрированное обучение получает все большее распространение, одновременно государство старается обеспечить каждому ребенку с ограниченными возможностями здоровья уже с раннего возраста доступную и полезную для его развития форму инклюзии. Вместе с тем внедрение инклюзии рассматривается неоднозначно. Есть опасение, что попытки подмены системы специального образования тотальным совместным обучением, могут привести не к равенству прав, а к потере детьми с особыми образовательными потребностями возможности получить адекватное образование.

Инклюзия, являясь ведущей тенденцией современного этапа развития системы образования, не должна подменять собой систему специального обучения в целом. Это лишь одна из форм, которой предстоит существовать не монопольно, а наряду с другими – традиционными и инновационными. Совместное обучение не противопоставляется специальному образованию, а выступает как одна из его форм. Интеграция сближает две образовательные системы – общую и специальную, делая границу между ними проницаемой. Ребенок-инвалид должен иметь возможность реализовать свое право на образование в любом типе образовательного учреждения и получить при этом необходимую ему специализированную помощь.

В настоящее время система инклюзивного образования недостаточно разработана и имеет ряд проблем: оснащение специальной техникой и оборудованием, модернизация зданий; наличие единой программы по организацию совместного обучения; подготовка педагогов в рамках интеграции; стереотипы и предрассудки общества. Но, несмотря на имеющиеся трудности и недоработки, инклюзивное образование – открытая, современная модель развития нового динамичного общества и государства. В школах будущего каждый ребенок должен быть обеспечен психологической поддержкой, вниманием, необходимыми условиями, которые помогут ему достичь лучших результатов в учебе. Данная программа предполагает создание условий и внесение изменений, необходимых для успешного ее освоения детьми-инвалидами. Дети с ограниченными возможностями сегодня смогут получить необходимые компетенции в обычном детском саду, школе, учреждении дополнительного образования, институте. Здоровым же детям это позволит развить толерантность и ответственность.

Это значит, прежде всего, что законодательство в Российской Федерации должно соответствовать положениям Конвенции о правах инвалидов. Например, положения ст. 24 «Образование» Конвенции о правах инвалидов реализуются в нормах Федерального закона No 273-ФЗ, в части: формирования государственных гарантий реализации права инвалидов на образование в РФ; 
 создания условий, необходимых для приобретения без дискриминации достойного обучения лицами с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ), для коррекции дефектов развития и социальной адаптации, осуществления ранней коррекционной помощи на базе специальных учебных подходов и наиболее подходящих для этих лиц языков, методик и способов диалога, а также условий, которые в максимальной степени поспособствуют получению обучения определенного уровня и направленности, а также правильному развитию этих лиц, в т. ч. посредством организации модели инклюзивного образования детей с ОВЗ; 
 осуществления обучения детей с ОВЗ и учащихся-инвалидов; предоставления соответствующих льготных условий. 
 Согласно Федеральному закону No 273-ФЗ «в целях осуществления прав каждого человека на обучение, федеральными государственными органами, органами государственной власти субъектов Российской Федерации, органами местного самоуправления формируются нужные условия для модели инклюзивного образования детей с ОВЗ. Речь идет о коррекции нарушений и социальной адаптации, оказании коррекционной помощи на базе педагогических методик и наиболее подходящих для этих лиц языковых практик и способов общения и условия, которые в максимальной степени будут способствовать получению обучения уровня и направленности, соответствующих государственным стандартам, а также социальному развитию этих лиц, в том числе посредством организации инклюзивного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья» (ст. 8). Кроме того, это право обучающихся с ОВЗ указано в Порядке организации и реализации учебной деятельности по основным общеобразовательным программам, а именно начального общего, базового общего и среднего общего обучения, утв. приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 No 1015 (ч. 3 «Особенности организации учебной деятельности для лиц с ограниченными возможностями здоровья»), а также в федеральном государственном образовательном стандарте (далее – ФГОС) общего образования. Также в распоряжении Правительства Российской Федерации от 07.02.2011 No 163-р «О Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011– 2015 годы» указывается, что в соответствии со статьей «Наша новая школа» в любой организации (далее – ОО) должна осуществляться успешная социализация учеников с ОВЗ, при этом в каждой ОО обязана быть создана универсальная атмосфера, которая позволит обеспечить полноценную адаптацию учеников с ОВЗ. В постановлении Правительства РФ от 15.04.2014 No 297 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации “Доступная среда” на 2011–2015 годы» имеется критерий 1.2 «Доля общеобразовательных организаций, в которых сформирована универсальная среда формирования модели инклюзивного образования детей с ОВЗ, в общем количестве общеобразовательных организаций». Ожидаемые итоги достижения этого критерия заключаются в увеличении доли ОО, в которых создана универсальная безбарьерная атмосфера для инклюзивного образования учащихся с ОВЗ, в общем количестве ОО (с 2,5% в 2010 г. до 20% к 2016 г.). Каждой субъект Российской Федерации предполагает законодательную базу в области обучения, благодаря которой контролируется организация занятости учеников с ОВЗ, например, Закон города Москвы от 28.04.2010 No 16 «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья в городе Москве» и постановление правительства Москвы от 27.09.2011 No 450-ПП «Об утверждении Государственной

программы города Москвы на среднесрочный период (2012–2018 гг.) “Развитие образования города Москвы (“Столичное образование”)”». Впрочем, в системе обучения присутствуют еще и учебные барьеры. Это так называемые социальные критерии, которые усложняют доступ некоторым группам учеников к полноценному обучению. Эти барьеры являются механизмом социальной дифференциации. Модель инклюзивного образования для детей с ОВЗ: «Обучение без барьеров» В настоящее время администрация и коллектив ГБОУ СОШ No 518 г. Москвы (далее – СОШ No 518) занимаются внедрением модели «Обучение без барьеров», которая ориентирована на формирование условий для адаптации, социализации, образования личности, способной к самореализации в социуме на основе учета ее индивидуальных, физических и психологических черт и учебных возможностей. Для осуществления модели инклюзивного образования детей с ОВЗ создан специальный документ «Положение о классах инклюзивного (включенного) обучения». Этот документ интерпретирует инклюзивное обучение как дифференцированное, то есть предполагающее создание условий для самореализации каждого ученика, в т. ч. работу в учебном пространстве обучающихся с особыми потребностями. Инклюзивные классы ставят своей задачей создание целостной системы, которая бы обеспечивала оптимальные условия для учебы, воспитания и социальной адаптации учеников с особыми образовательными потребностями в соответствии с их возрастными и индивидуальными чертами, уровнем развития, состоянием соматического и нервно-психического здоровья. Учителя, участвующие в реализации модели «Обучение без границ», рассматривают особые образовательные нужды как трудности социальной адаптации и отсутствие механизма овладения учеником компетенциями, определенными ФГОС обще- го образования, без специально созданных условий. Система работы в классах, в которых реализуется модель инклюзивного образования детей с ОВЗ, направлена на достижение следующих целей: должна быть создана единая учебная среда, где бы смогли учиться ученики, имеющие разные стартовые возможности; должен развиваться потенциал обучающихся с ОВЗ в деятельности со здоровыми сверстниками, проводимой совместно; 
 должно быть сформировано наличие жизненного опыта и целенаправленное развитие у детей когнитивных, речевых, моторных, социальных способностей, позволяющих снизить зависимость от посторонней помощи и повысить социальную адаптацию; 
 обеспечение эффективности процессов коррекции, адаптации и социализации обучающихся с ОВЗ на уровне обучения в СОШ No 518; 
 важно грамотно организовать систему эффективного психолого-педагогического процесса обучения детей с ОВЗ в школе, что гарантирует взаимодействие диагностико-консультативного, коррекционно-развивающего, лечебно-профилактического, социально-трудового направлений деятельности; 
 важно и преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной сферы через включение обучающихся-инвалидов в успешную деятельность; 
 нужно следить за постоянным повышением мотивационного компонента учеников на основе их личной заинтересованности и через осознанное отношение к позитивному труду; 
 должна быть оказана консультативная помощь семьям, воспитывающим детей с особыми учебными потребностями, нужно включать родителей в процесс обучения и воспитания их 
 ребенка, формировать у родителей адекватное отношение к особенностям развития ребенка;
 также важно изменить отношение социума к учащимся с особыми образовательными потребностями.
 Классы, адаптированные под инклюзивную модель образования детей с ОВЗ, организованы в СОШ No 518 – ОО, реализующей программы начального общего, основного общего, среднего (полного) образования и создавшей специальные условия образовательного процесса для обучающихся с особыми учебными нуждами.

Обучающиеся принимаются в инклюзивный класс только с согласия родителей (законных представителей). Ученики с особыми образовательными потребностями принимаются в инклюзивный класс в соответствии с заключением психолого-медико-педагогической комиссии (далее – ПМПК). Директор СОШ No 518 издал приказ о осуществлении комплексного анализа учащихся с особыми потребностями, согласно которому сформирован Совет по инклюзии. В его состав которого входят: директор или заместитель директора (координатор); 
 педагоги инклюзивных классов; 
 психолог; 
 логопед; 
дефектолог; 
 преподаватель лечебной физической культуры и др. 
 С целью повышения эффективности работы Совета по инклюзии привлекаются сторонние эксперты по работе. Родители учеников, обладающих особыми потребностями, также имеют право находиться на заседании Совета по инклюзии. Кроме того, реализация модели «Образование без барьеров» поспособствовала проведению деятельности по формированию комплексной безбарьерной атмосферы в следующих направлениях: 
 1. Устранение барьеров архитектурной и физической недоступности. Архитектурная недоступность здания может оказаться решающей при принятия решения отказа родителей выбрать ОО для образования своего ребенка, имеющего проблемы опорно-двигательного аппарата. После реконструкции здание СОШ No 518 оборудовало пандусы при входе и на первом этаже. Также осуществляется строительство специального подъемника, который будет действовать с первого по четвертый этаж, что облегчит передвижение обучающихся на инвалидной коляске. 
 2. Оборудование учебных классов специальными партами для учеников с детским церебральным параличом, мини-спортзала, в котором реально проводить уроки по лечебной физической культуре. 
 3. Приобретение необходимых пособий для работы классов социального педагога и педагога-психолога. 
4. Оборудование кабинетов личной гигиены для обучающихся с детским церебральным параличом. Учебный процесс в классах, адаптированных под модель инклюзивного образования детей с ОВЗ 
Организация учебного процесса в инклюзивных классах предусматривает создание следующих специальных условий: 
 создание коррекционно-развивающей, предметно-пространственной и социальной среды, обеспечивающей стимулирование эмоционального, сенсорного, моторного и когнитивного развития обучающихся с ОВЗ; создание специальной среды, адекватной возможностям учеников с ОВЗ, что достигается обеспечением ОО соответствующими учебными изданиями, индивидуальными техническими средствами обучения, необходимыми дидактическими средствами; 
 организация обеспечения социальных прав обучающихся с ОВЗ с их сверстниками, не имеющими проблем со здоровьем, что способствует исправлению либо преодолению физических и (или) психических нарушений, развитию толерантности. 
 Содержание учебного процесса в инклюзивных классах определяется программами, утвержденными Минобрнауки России, типовым учебным планом, годовым календарным графиком и расписанием занятий в ОО, а также индивидуальным учебным планом. Для создания образовательной среды, адекватной возможностям учащихся, в СОШ No 518 оборудованы специальные рабочие места для учащихся с ОВЗ. 
 Рабочее место, предусмотренное моделью инклюзивного образования детей с ОВЗ Рабочее место представляет собой систему материальных и технических методик, которые необходимы для обучения. Связан данный процесс с непосредственно с учебными программами. Имеются в виду технические средства, программное обеспечение, оборудование для лабораторий, публикации, учебные и справочные издания по основным дисциплинам. Рабочие места для учеников с детским церебральным параличом оборудованы различными техническими средствами (как для частичной, так и для полной компенсации ограничений, которые связаны с нарушением физических, сенсорных или психоневрологических функций). Методики,

создаваемые для учащихся с детским церебральным параличом, подразумевают специальные типы клавиатур, которые адаптированы для определенных разновидностей дефектов моторных функций. Это могут быть педали, световые перья, мышки и сенсоры. Клавиатура предназначена для пользователей, у которых наблюдаются серьезные нарушенияя моторных функций и которым требуется полный клавиатурный доступ к редактору и устройствам для ввода данных. Размер клавиш больше, чем на стандартной клавиатуре. Выносные компьютерные кнопки предназначены для того, чтобы минимизировать усилия, которые требуются для нажатия (здесь предусмотрено закрепление кнопки на руке или поясе). В кабинете используются автоматизированные парты с регулировкой высоты, которая подобрана так, что парту можно использовать в комплекте с любым стулом, инвалидным креслом или вертикализатором (в режиме пассивного стояния обучающегося). Наклон столешницы и боковые ограждения создают дополнительные удобства. Вертикализаторы помогают детям принимать вертикальное положение, когда обучающийся фиксируется на опоре под спиной и постепенно поднимается из положения лежа, что помогает самостоятельно держать голову. 
 Модель инклюзивного образования детей с ОВЗ в СОШ No 518 реализует специальную компенсирующую модель использования дистанционного обучения. Она подразумевает, что очная работа учеников осуществляется под руководством учителя с удаленными от них ресурсами и источниками информации. Методические рекомендации педагога заключаются в составлении каталогов информационных ресурсов, которые необходимы для работы. Здесь подразумевается разработка печатных и электронных рекомендаций о способах поиска информации, подготовка для учеников разного возраста наборов информационных блоков, составление вопросов, которые стимулируют познавательные интересы учащихся и вместе с тем подсказывают им направления поиска отсутствующей информации (Интернете, банках данных и др.). Использование компьютерных игровых программ по ознакомлению с русским языком позволяет адаптации учеников с различными дефектами речевого развития пройти быстрее. Данная форма обучения востребована детьми с проблемами здоровья, находящимися длительное время на лечении или проходящими ежегодные реабилитационные мероприятия. Индивидуальный учебный план, предусмотренный моделью инклюзивного образования детей с ОВЗ Индивидуальный учебный план (далее – ИУП) обучающегося с особы- ми потребностями разрабатывается и утверждается Советом по инклюзии СОШ No 518 на основе рекомендаций ПМПК и индивидуальной методики реабилитации учащегося с ОВЗ, с обязательным учетом мнения родителей (законных представителей) ребенка с особыми потребностями. ИУП является приложением к документу, который заключается между администрацией СОШ No 518 и родителями (законными представителями) учащегося с ОВЗ. В ИУП обучающегося предусмотрены: необходимость полного или частичного присутствия тьютора в учебном процессе; 
 организация индивидуального щадящего режима (снижение объема заданий, дополнительный день отдыха в течение недели и др.); 
 организация работы в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся с особыми образовательными потребностями по учебникам для специальных (коррекционных) ОО или по учебникам ОО; 
 организация индивидуальных и групповых уроков общеразвивающей и предметной направленности; 
 организация обязательных дополнительных внешкольных и внеклассных коррекционно-развивающих занятий с педагогом-психологом, 
логопедом, дефектологом и другими специалистами; 
 целесообразность нахождения учеников с особыми потребностями в ОО в течение всего дня, а также форма и продолжительность самоподготовки учащихся.
 ИУП для детей с особыми потребностями может разрабатываться на учебный год, либо на

полгода, либо на каждую четверть. По ходатайству учителей, родителей (законных представителей), членов окружной ПМПК Совет по инклюзии вправе в любое время вносить изменения в ИУП. Перевод учащихся с особыми потребностями в следующий класс осуществляется на основании решения педагогического совета и рекомендации Совета по инклюзии ОО. Выпускникам, обучающимся по модели инклюзивного образования детей с ОВЗ, выдается в установленном порядке документ государственного образца об уровне образования. В содержании ИУП присутствуют следующие разделы: 
 1. Общие сведения: Ф. И. О. ученика, его возраст, ОО, класс; 
 Ф. И. О. родителей (законных представителей) обучающегося; 
  No 9 2014 81  Ф. И. О. основного педагога; 
 Ф. И. О. специалистов сопровождения (учитель-логопед, учитель- дефектолог, педагог-психолог, социальный педагог, инструктор лечебной физической культуры, тьютор). 2. Заключение окружной ПМПК: 
 описание состояния ученика в психолого-педагогической терминологии; 
 перечисление специальных условий, необходимых ребенку для освоения рабочей программы и для адаптации в социуме. 
 3. Основная задача на текущий период в направлении развития и социализации ученика, которая определяет стратегию работы команды педагогов ОО и родителей. 
 4. Общие цели на период реализации ИУП (полугодие, четверть, триместр и т. п.), которые определяют приоритетные направления деятельности с учетом запроса родителей. 
5. Режим пребывания ребенка-инвалида в ОО: 
 количество дней, занятий в день, начало и завершение учебного дня; 
 количество часов индивидуальных и фронтальных занятий; 
 общее число учебных часов в неделю (с учетом требований Сан- 
ПиН, утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 No 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 “Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях”», и актуального состояния учащегося). 


12. Сущность, функции и структура инклюзивного образования

Инклюзивное образование (или включенное) – термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных школах. В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает специальные условия для детей, имеющих особые образовные потребности.

Обучение детей с особыми потребностями в ОУ позволяет здоровым детям развивать толерантность и ответственность.

Принцип инклюзивного образования означает: все дети должны быть с самого начала включены в образовательную и социальную жизнь школы по месту жительства; задача инклюзивной школы – построить систему, которая удовлетворяет потребности каждого; в инклюзивных школах все дети, а не только с инвалидностью, обеспечиваются поддержкой, которая позволяет им добиваться успехов, ощущать безопасность, ценность совместного пребывания в коллективе. Инклюзивные школы нацелены во многом на иные образовательные достижения, чем те, что чаще всего признаются обычным образованием. Цель такой школы – дать всем учащимся возможность наиболее полноценной социальной жизни, наиболее активного участия в коллективе, местном сообществе, тем самым обеспечить наиболее полное взаимодействие, помощь друг другу как членам сообщества.

«Инклюзия как принцип организации образования является явлением социально-педагогического характера. Соответственно, инклюзия нацелена не на изменение или исправление отдельного ребенка, а на адаптацию учебной и социальной среды к возможностям данного ребенка» .

Инклюзивное обучение детей с особенностями развития совместно с их сверстниками – это обучение разных детей в одном классе, а не в специально выделенной группе (классе) при общеобразовательной школе.

Инклюзия основана на том, чт11о все дети разные, что они не должны отвечать нашим требованиям и стандартам, но при этом все могут учиться. Это значит, что школа должна быть предназначена для обучения любого ребёнка: кому-то понадобится отдельная образовательная программа, кому-то – пандус, лифт.

Для успешного развития инклюзивного образования необходимо создать модель психолого-педагогического сопровождения и индивидуальные образовательные маршруты для таких обучающихся, где на каждой образовательной ступени была оказана необходимая помощь специалистами учреждений. Главная задача – выявить индивидуальные положительные особенности в каждом ученике, зафиксировать его умения, приобретенные за определенное время, наметить возможную ближайшую зону и перспективу совершенствования приобретенных навыков и умений и как можно больше расширить его функциональные возможности.

Важнейшим условием, обеспечивающим успешную интеграцию, является точная дифференциальная психодиагностика каждого ребенка. Это может быть осуществлено только при наличии квалифицированной диагностической службы. Такая служба должна не только ставить диагноз, но и давать заключение для школы или другого образовательного учреждения, куда предполагается направить ребенка в соответствии с диагнозом, содержащее рекомендации к индивидуальному плану обучения.

Сложным аспектом является методологическая рассогласованность диагностических исследований, проводимых специалистами различного профиля: педагогами, психологами, медицинскими работниками. Комплексность, «командный стиль» работы сталкиваются с неготовностью специалистов к конструктивному диалогу на базе имеющихся диагностических результатов. Не менее важным аспектом инклюзивного образования является развитие системы сопровождения, которая испытывает трудности в методической необеспеченности диагностики. Мы с достаточной степенью полноты научились исследовать проблему со стороны «недоразвития», «негативных факторов», «отсутствия» и т. д., но сама по себе констатация того или иного недостатка несет лишь узкую часть информации о возможных путях решения проблемы. Гораздо более важным вопросом является диагностика тех конструктивных факторов, которые позволят найти ее решение. К сожалению, диагностический инструментарий, используемый специалистами, ориентирован на констатацию негативного фона проблемы, а не на поиск путей выхода из нее.

Кроме того, компонентом успешной интеграции и инклюзии ребенка с ограниченными возможностями в среду здоровых сверстников является подготовка окружения к этим процессам с помощью обучающих программ повышения квалификации для специалистов массовых и специальных (коррекционных) учреждений и программ повышения родитской компетентности.

В особой поддержке нуждаются учителя, которые работают в классах инклюзивного обучения. Здесь психолог помогает преодолеть страх, тревожность, связанные с поиском правильных подходов во взаимодействии с учениками с особыми образовательными потребностями.

Круг всех участников достаточно широк: Департамент образования, управления образования, методические центры, высшие учебные заведения и профессиональные центры повышения квалификации; дошкольные, общеобразовательные и коррекционные (специальные) учреждения; центры психолого-педагогической коррекции и реабилитации, а также родительские и общественные организации

Под базовым компонентом мы понимаем профессиональную педагогическую подготовку, (предметные, психолого-педагогические и методические знания, умения и навыки), а под специальным компонентом – следующие психолого-педагогические знания:▪ представление и понимание того, что такое инклюзивное образование, в чем его отличие от традиционных форм образования;▪ знание психологических закономерностей и особенностей возрастного и личностного развития детей в условиях инклюзивной образовательной среды;

▪ знание методов психологического и дидактического проектирования учебного процесса;▪ умение реализовать различные способы педагогического взаимодействия между всеми субъектами образовательной среды (с учениками по отдельности и в группе, с родителями, коллегами-учителями, специалистами, руководством).

Сущность инклюзивного образования.

Инклюзия является процессом увеличения степени участия каждого отдельного учащегося в академической и социальной жизни школы, а также процесс снижения степени изоляции учащихся во всех процессах, протекающих внутри школы.

Инклюзия призывает к реструктуризации культуры школы, ее правил и внутренних норм и практик, чтобы полностью принять все многообразие учеников, с их личными особенностями и потребностями.

Инклюзия непосредственно касается всех учеников школы, а не только особенно уязвимых категорий, таких как дети с ограниченными возможностями.

Инклюзия ориентирована на совершенствование школы не только для учеников, но и для учителей и ее работников.

Многообразие и непохожесть детей друг на друга видится не проблемой, требующей решения, а важнейшим ресурсом, который можно использовать в образовательном процессе.

Инклюзия подразумевает наличие тесных, близких, основанных на дружбе отношений между школами и обществом, в котором эти школы существуют и действуют.

Структура инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья должна включать в себя:1. Разработку философии, поддерживающей соответствующую инклюзивную практику2. Всестороннее планирование инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.

3. В процесс создания инклюзии детей с ограниченными возможностями школывключаются все учителя и администрация.4. Включение родителей

5. Методическое обучение учителей, специалистов, всех участников процесса инклюзии.

 

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: