Воспитательно –образов-ная работа с детьми с овз в усл-х инклюзивного обучения

Основная образовательная программа общего образования реализуется образовательной организацией через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственного образовательного стандарта и государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.

Формы организации образовательного процесса, чередование урочной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы общего образования определяет образовательная организация самостоятельно.

Взаимосвязь учебной, внеучебной и внеурочной деятельности школьников можно представить в виде схемы:

педагогические технологии построения взаимодействия обучающихся с ОВЗ в учебном и внеучебном процессе через внеурочную деятельность.

Внеурочная деятельность по ФГОС общего образования организуется по направлениям развития личности:

§ духовно-нравственному,§ спортивно-оздоровительному,

§ социальному,§ общеинтеллектуальному,§ общекультурному.

Внеурочная деятельность реализуется в таких формах, как кружки, художественные студии, спортивные клубы и секции, юношеские организации, краеведческая работа, научно-практические конференции, школьные научные общества, олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, военно-патриотические объединения и т. д. В отличие от урочной деятельности, где основной формой является урок.

Внеурочную деятельность можно рассматривать как совокупность разнообразных видов и форм воспитательной работы с обучающимися, которые проводятся за пределами занятий и учебного времени. Это одна из форм организации свободного времени ребенка, основанная на принципах самостоятельного выбора, основанная на личной заинтересованности участников с целью развития как в образовательном, так и духовно-нравственном плане.

Внеучебная (внеурочная) работа может рассматриваться как внеклассная и внешкольная. Внеклассная организуется школой и чаще всего в стенах школы, а внешкольная - учреждениями дополнительного образования, как правило, на их базе.

Для реализации в школе доступны следующие виды внеучебной деятельности:

1) игровая деятельность;2) познавательная деятельность;

3) проблемно-ценностное общение;4) досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);5) художественное творчество;6) социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность); 7) трудовая (производственная) деятельность;8) спортивно-оздоровительная деятельность;

9) туристско-краеведческая деятельность.

Виды и направления внеурочной деятельности обучающихся тесно связаны между собой.

Воспитательные результаты внеурочной деятельности обучающихся можно распределить по трем уровням.

Первый уровень результатов, когда обучающийся приобретает социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.) и первичное понимание социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов, когда обучающийся получает опыт переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества(человек,семья,Отечество,природа,мир,знания,труд,культура),ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Основная цель организации взаимодействия обучающихся в условиях инклюзивного образования– создание специальных условий для адаптации, развития позитивных потенций и социальной адаптации детей с ОВЗ и их сверстников в процессе совместной деятельности.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой

социальной среде ребенок получает (или не получает)первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить(или отвергает).

Третий уровень результатов, когда обучающийся получает опыт в самостоятельном общественном действии, становясь социальным деятелем, гражданином, свободным человеком.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой.Для достижения этой цели следует решать задачи, которые можно сгруппировать в четыре группы:

1. Создание условий для освоения образовательной программы всеми обучающимися инклюзивного класса:

§ организация в классе безбарьерной, развивающей предметной среды;§ создание атмосферы эмоционального комфорта, формирование взаимоотношений в духе сотрудничества и принятия особенностей каждого;§ формирование у детей позитивной, социально-направленной учебной мотивации;

§ применение современных педагогических технологий, методов, приемов, форм организации учебной работы, адекватных возможностям и потребностям обучающихся;

§ адаптация содержания учебного материала, выделение необходимого и достаточного для освоения ребенком с ОВЗ

§ адаптация имеющихся или разработка необходимых учебных и дидактических материалов и др.

2. Создание условий для адаптации детей с огр-ными возмож-ми здоровья в группе сверстников, школьном сообществе:

· организация уроков, внеучебных и внеклассных мероприятий с исп-нием интерактивных форм деят-сти детей; · организация внеклассной работы, направленной на раскрытие творческого потенциала каждого ребенка, реализацию его потребности в самовыражении, участии в жизни класса, школы;· исп-ние адекватных возм-тям детей способов оценки их учебных достижений, продуктов учебной и внеучебной деятельности.

3. Привлечение дополнительных ресурсов, поддержки:

§ привлечение специалистов психолого-педагогического сопровождения к участию в проектировании и организации образовательного процесса;§ формир-ние запроса на методическую и психолого-педагогическую поддержку как со стороны специалистов школы, так и со стороны «внешних» социальных партнеров - методического центра, ППМС-центра, общественных организаций;§ орг-ция вз-действия с родителями в духе сотрудничества и разделения ответственности.

⇐ Предыдущая3456789101112Следующая ⇒

Поделиться: