Вопрос 47. Методика обследования детей с нарушениями чтения и письма.

Про актуальность.

-рост количества детей, имеющих нарушения в развитии речи

- влияние речевых нарушений на развитие ребенка, на усвоение им программы, особенно по русскому языку.

-отсюда- нарушение письменной речи.

Письмо- сложная форма знаковой деятельности, позволяющая фиксировать ренчь (собственную и чужую)с помощью системы графических навыков.

П.Р.- вторичное, более позднее по времени возникновения формы существования языка.

П.р. формируется только в процессе обучения.

Нарушение п.р. можно разделить на специфические и неспецифические.нарушения чтения и письма.

• Специфические-дисграфия/аграфия

                   Дислексия/алексия

                   Дизорфография

• Неспецифические нарушения письма, и речи, кот. Возникают на фоне педагогической запущенности, на фоне ЗПР,

На фоне интеллектуального нарушения.

 

Приставка дис- затруднение, отклонение от нормы.

 

А.Р.Лурия определяет операции письма:

1. побуждение, мотив, задача (мысленно составляется смысловая программа написанного);

2. анализ звуковой структуры слова (совместная деятельность речеслухового и речедвигательного анализатора, проговаривание);

3. соотнесение выделенной фонемы с зрительным образом буквы, которая д.б. отдифференцирована от всех сходных;

4. моторная операция письма – воспроизведение с помощью движений руки зрительного образа буквы под кинестетическим и зрительным контролем.

Цель обследования — выявление этиологии, симптоматики, механизмов нарушений чтения и письма. В процессе обследования определяется степень выраженности, характер, вид нарушений, что дает возможность определить направления коррекционно-логопедической работы.

При обследовании детей с нарушениями письменной речи учитывается состояние зрения, слуха, центральной нервной системы, познавательной деятельности ребенка, которые определяются врачами-специалистами.

Обследование проводится с учетом таких основных принципов, как принцип комплексности, системности, патогенетический, деятельностный, личностный, принцип развития.

Схема обследования детей с расстройствами чтения и письма включает следующие разделы.

1. Анкетные данные и изучение медико-педагогической документации.

2. Анамнез.

3. Строение органов периферического отдела артикуляционного аппарата.

4. Речевая моторика.

5. Слуховая функция.

6. Состояние звукопроизношения.

7. Состояние фонематического анализа, синтеза и представлений.

8. Фонематическое восприятие (дифференциация фонем).

9. Особенности словарного запаса и грамматического строя речи.

10. Особенности динамической стороны речи.

11. Состояние зрительной функции: биологическое зрение, зрительный гнозис, мнезис, зрительный анализ и синтез, пространственные представления.

12. Состояние процесса чтения (значение букв, характер чтения слогов, слов, предложений, текста различной трудности); скорость и способ чтения (побуквенное, послоговое, словесно-фразовое чтение).

13. Состояние различных видов письма (списывание, письмо под диктовку, изложение и сочинение, письмо текстов с дефектно произносимыми звуками, с недифференцируемыми на слух звуками, с графически сходными буквами).

В логопедическом заключении указывается степень и вид нарушений чтения и письма и их соотнесенность с состоянием устной речи.

 

Методы обследования нарушений чтения и письма у детей
Многим детям учиться трудно, но у некоторых эти трудности приобретают особый, более выраженный характер. Такие дети могут учиться в коррекционном или в обычном классе, и нередко по одним предметам – чаще всего, устным – они еще успевают, а по письму, чтению – нет.

Психологические исследования, направленные на анализ механизмов трудностей учения этих детей, показывают, что для большинства из них характерно парциальное, т.е. частичное, отставание в развитии высших психических функций. Состояние этих функций изучает особая отрасль психологии – нейропсихология, создателем которой в нашей стране является А.Р. Лурия.
Проведенный А.Р. Лурия анализ строения высших психических функций и их мозговой локализации позволил ему выявить, что осуществление любой ВПФ, например чтения или письма, требует участия таких компонентов, как программирование действия, переработка информации и поддержание рабочего состояния мозга. При этом поддержание бодрствующего состояния обеспечивается глубинными и срединными отделами мозга (I функциональный блок по Лурия), переработка информации – задними отделами коры (II блок) и программирование и контроль - передними (лобными) отделами коры (III блок).

Синдромы дислексии и дисграфии — явления, возникшие на пересечении биолого-психологических и социокультуральных закономерностей, поэтому их диагностика должна включать широкий ассортимент клинико-психологических и психолого-педагогических методик. В процессе обследования должны принимать участие по меньшей мере три специалиста: психиатр, психолог и логопед.

Обычно поводом для обращения к врачу или логопеду является рекомендация учителя или инициатива родителей, предполагающих наличие у ребенка трудностей в овладении письмом или чтением.

Первой задачей диагностики является уточнение характера трудностей и степени отставания в этих навыках. Встречаются случаи, когда излишне тревожные родители, сами рано начавшие читать, уже через полгода обучения ребенка в школе бьют тревогу по поводу медленного (с их точки зрения) продвижения его в данном навыке. На самом деле ребенок может вполне укладываться в рамки нормы с учетом ее вариативности.
Диагностика интеллекта является второй задачей.
Третьей задачей является исследование устной речи, основных языковых средств и речевых навыков, необходимых для овладения грамотой. Необходимо сопоставить степень выраженности затруднений в письменной речи и уровень развития устной речи. Выявляются речевые функции или навыки, несформированность которых создает патологическую основу расстройства.
Наконец, четвертой задачей является анализ психопатологической картины, и особенно двух ее аспектов: выраженности психоорганической симптоматики и реакции ребенка на трудности в учебе. Массивность резидуально-органической симптоматики существенно влияет на прогноз и определяет выбор лечения.

Особенности реагирования на трудности в овладении письменной речью определяют возможности коррекционной работы в зависимости от активного или пассивного участия ребенка, наличия протестного поведения. Из перечисленных задач последние три одинаковы по содержанию как при дислексии, так и при дисграфии. Первая — решается разными средствами.

Фотекова и Ахутина, например, предлагают следующую методику на проверку письменной речи. Она состоит из трех серий, которые представлены в вариантах, несколько отличающихся для первоклассников и учащихся 2-3 классов.
^ 1-я серия исследует предпосылки письменной речи.

Она включает по пять проб на языковой и звуко-буквенный анализ, предназначенных определить количество слов в предложении, слогов и звуков в слове и так далее.
^ 2-я серия направлена на оценку письма. Первоклассники должны написать под диктовку буквы, свое имя и два слова (стол, ствол).Испытуемым постарше предлагается небольшой диктант. Тексты диктантов для 2 и 3классов взяты из пособия И. Н. Садовниковой. Возможно использование и других диктантов, соответствующих школьной программе. При анализе результатов учитывается количество дисграфических ошибок и их типы, а также количество не дисграфических ошибок.
^ 3-я серия проверяет навыки чтения. Первоклассникам предлагается прочитать слова, более старшим детям дается для чтения текст «Как я ловил раков». Выполнение оценивается по трем критериям. Для учеников 1 класса — это критерии скорости, способа и правильности чтения. Для учащихся 2-3 классов — скорости, правильности и понимания смысла прочитанного.

Оптимальный метод обследования должен сочетать традиционные для логопедической практики приемы обследования речи с нейропсихологическими методами анализа и интерпритации данных диагностики, разработанными А.Р. Лурия. Таким образом, особенности выполнения заданий интерпритируются на двух уровнях:
логопедическом — через систему основных оценок, определение общего уровня успешности, вычерчивание речевого профиля и констатацию уровня сформированности разных сторон речи;

нейропсихологическом — углубленном уровне анализа, дающем возможность не только выявить недостаточность тех или иных компонентов речевой системы, но и приблизиться к пониманию качественной специфики этой недостаточности и лежащих в ее основе психологических механизмов. Для достижения этой цели в процедуру обработки должна быть введена система дополнительных оценок и вычисления суммарных индексов, позволяющих выявлять первичные дефекты, лежащие в основе речевых трудностей у детей.

 

⇐ Предыдущая23242526272829303132Следующая ⇒

Поделиться: