По дисциплине «Воспитательная работа ».

УТВЕРЖДАЮ

НАЧАЛЬНИК КАФЕДРЫ № 2

                                                                   ________________________

                                                                   "___" __________ 201  г.

 

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

По дисциплине «Воспитательная работа ».

Тема №10. Методика воспитания различных категорий военнослужащих в подразделении (части)

 

Методическая разработка

одобрена на заседании

предметно–методической

комиссии кафедры

Протокол № ___

от "___" _________ 201 г.

г. Санкт-Петербург

 

 

Занятие №5. Проблемы межнационального общения военнослужащих

УЧЕБНЫЕ И ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЦЕЛИ:

 

1. Усвоить цели и задачи учебной дисциплины "Воспитательная работа".

2. Ознакомить студентов с основными формами и методами воспитательной работы с военнослужащими различных национальностей.

3. Дать студентам понятие о современных требованиях к офицерским кадрам ВС РФ как педагогам, взаимоотношениях офицера и военнослужащих женского пола..

     

ВРЕМЯ: 2 часа.

 

ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

ПО ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЮ ЗАНЯТИЯ

На изучение данной темы отводится 22 часа.

Вид учебного занятия – лекция.

 

При подготовке к учебным занятиям необходимо:

- изучить руководящие документы МО, ГУРЛС по организации воспитательной работы в Вооруженных силах Российской Федерации;

- определить и четко сформулировать цели темы и произвести расчет времени, необходимого для изучения основных вопросов;

- не позднее, чем за три дня до начала занятия, утвердить план проведения занятия по данной теме у начальника цикла, а в день, предшествующий проведению учебного занятия, проверить готовность учебной аудитории, средств ТСО, плакатов, слайдов и другого вспомогательного материала и материальных средств.

Занятие проводится методом лекции.

В ходе проведения лекции необходимо изложить основные систематизированные понятия по учебной дисциплине, концентрировать внимание обучающихся на наиболее сложных и проблемных вопросах и указывать направления дальнейшего их изучения. Главной задачей лекции считать организацию познавательной деятельности студентов, развитие их творческого мышления, формирование умения самостоятельно решать возникающие задачи.

Лекционное занятие проводить в информативно-проблемной форме. Информативная часть лекции имеет цель – изложение обучаемым учебного материала ознакомительного, обзорного и констатирующего характера. Проблемное изложение учебного материала необходимо проводить с целью обеспечения возможности творческого участия обучающихся в процессе усвоения новых знаний, формирования творческого мышления и познавательных интересов личности.

Информативно-проблемную форму изложения лекционного материала использовать при рассмотрении вопросов, тесно связанных с ранее изученным материалом в данной теме и обеспечивающих дисциплинах.

Занятие состоит из трех частей: вводной части, основной части и заключительной части занятия.

 

 

РАСЧЕТ ВРЕМЕНИ

 

№ п/п	Содержание занятия	Время (минут)
1.	Вводная часть	10
2.	Основная часть: - 1 учебный вопрос	70
3.	Заключительная часть	10

МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТСО И МАТЕРИАЛЬНОГО

ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЗАНЯТИЯ

         

В ходе занятия преподаватель для систематизации и большей наглядности с помощью проектора высвечивает на экран подготовленные слайды. Для наглядности также используется классная доска и плакаты.

УЧЕБНЫЕ ВОПРОСЫ

1. Проблемы межнационального общения военнослужащих и основные направления профилактики межличностных этнических конфликтов в воинском коллективе.

ВВОДНАЯ ЧАСТЬ

 

 

1. Заслушать доклад командира взвода о наличии студентов, проверить внешний вид и готовность личного состава взвода к занятию. 

2. Проверить наличие студентов на учебном занятии по журналу успеваемости, отметить отсутствующих.

3. Контрольный опрос студентов по теме предыдущего занятия.

4. Объявить тему, цели занятия, учебные вопросы и перейти к основной части занятия.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Вопрос №1. Проблемы межнационального общения военнослужащих и основные направления профилактики межличностных этнических конфликтов в воинском коллективе.

Вооруженные Силы Российской Федерации исторически сложились как многонациональные. До недавнего времени межнацио­нальные отношения в воинских коллективах особого бес­покойства не вызывали. Большинство конфликтов не носи­ли национальной окраски. В подразделениях существовала здоровая моральная атмосфера. Национальная принадлеж­ность военнослужащих не играла особой роли.

Но так, повторяем, было недавно. Теперь же обстановка изменилась. Сложные процессы, возникшие в сфере межна­циональных отношений, резкое изменение социально-демо­графической ситуации в стране в связи с крайне неравно­мерным приростом населения в разных регионах РФ, противоречивый характер отношений между отдельными республиками, возросшая актив­ность неформальных общественных движений, организаций и групп, межнациональные распри и конфликты, - все это нашло свое закономерное отражение в качестве подготовки призывного контингента и в отношении молодежи к воен­ной службе.

В связи с этими обстоятельствами и возникла необходи­мость в обобщении и систематизации опыта, накопленного войсковыми и флотскими командирами и офицерами воспитательных структур в работе по профилактике и предупреждению конфликтов между военнослужащими на национальной основе.

Проведенные в войсках исследования, опросы свидетель­ствуют о том, что военнослужащие в абсолютном большин­стве отдают предпочтение принципу смешанного комплек­тования подразделений, высоко оценивают воспитательные возможности многонациональных воинских коллективов. Они дорожат возникающей во время службы дружбой с представителями разных национальностей, с интересом от­носятся к их культуре, нравам, обычаям.

Вместе с тем в условиях воинской службы не исключа­ются конфликты, связанные с национальной принадлежно­стью военнослужащих. Можно условно выделить четыре основные группы причин таких конфликтов:

-нахождение в воинских коллективах военнослужащих с отрицательными личностными качествами и негативной на­правленностью, с предубеждениями к отдельным нацио­нальным микрогруппам;

-недостатки и упущения командиров в воспи­тательной работе с многонациональным личным составом. Отсутствие у руководителей учета национальных особенно­стей воинов, психологии многонациональных воинских кол­лективов;

-упущения и перекосы в организации боевой подготовки, службы войск, в поддержании уставно­го порядка. Игнорирование в обучении и воспитании вои­нов индивидуального подхода, фактора межнационального общения солдат, матросов, сержантов, старшин, прапорщи­ков, мичманов и офицеров;

-отсутствие у командиров и офицеров воспитательных структур достовер­ной и полной информации о положении дел в коллективах и об эффективности управления процессами, протекающи­ми в сфере межнациональных отношений в подразделени­ях, частях, на кораблях.

Для эффективной работы по профилактике конфликтов на национальной основе между военнослужащими руково­дящему составу необходимо, прежде всего, глубоко изучить особенности развития межнациональных отношений в мно­гонациональных воинских коллективах, а также прочно ос­воить различные методы их регулирования, способы свое­временного предупреждения даже мелких негативных яв­лений.

 

 

МНОГОНАЦИОНАЛЬНЫЙ ВОИНСКИЙ КОЛЛЕКТИВ:

КОНФЛИКТНАЯ СИТУАЦИЯ

ОПИСАНИЕ ВАРИАНТА МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ

ВОИНСКОГО КОЛЛЕКТИВА

 

Командиру, его заместителю по работе с личным составом для успешного управления воин­ским коллективом, организации в нем воспитательной работы по предупреждению конфликтов на национальной основе необходимо хорошо разбираться в неформальных взаимоотношениях военнослу­жащих. Для этого целесообразно не реже чем раз в полгода в рам­ках индивидуальной воспитательной работы проводить целенаправ­ленное изучение неформальной структуры подразделения.

Суть проводимой работы состоит в следующем. Из числа воен­нослужащих подразделения подбирается 5—6 воинов разных перио­дов службы, национальности и места призыва, хорошо знающих жизнь и личный состав коллектива. Они в качестве «экспертов» по очереди приглашаются на беседу. Каждому предлагается по имен­ному списку подразделения (по памяти) перечислить фамилии во­еннослужащих, которые находятся друг с другом в дружеских отно­шениях, оказывают взаимную помощь и поддержку.

Со слов каждого опрашиваемого определяется состав называе­мых дружеских микрогрупп воинов. Важное требование, расходя­щееся с общепринятым мнением о том, что во время индивидуаль­ной беседы не следует ничего записывать, состоит в привлечении «эксперта» к творческой работе по составлению и описанию системы внутриколлективных отношений. Откровенность разговора не снизит­ся, если сделать акцент в вопросах именно на их положительном аспекте — о дружеских взаимоотношениях воинов. Запись по ходу беседы необходима для того, чтобы получить точную и полную ин­формацию.

Каждому приглашенному на беседу эксперту предлагается озна­комиться с выделенными с его слов дружескими неформальными группами воинов, внести при этом необходимые коррективы. После этого предлагается охарактеризовать каждую из выделенных микро­групп. А именно:

а) определить, что именно объединяет ее членов — период слу­жбы, национальность, место призыва, общность интересов, сходство политических взглядов и т. п.;

б) охарактеризовать направленность настроений, целей деятельности каждой из этих групп с точки зрения их влияния на боевую готовность и дисциплину личного состава — «положительная», «нейтральная», «отрицательная»;

в) оценить по пятибалльной шкале уровень их авторитетности в коллективе;

г) назвать лидеров или наиболее авторитетных в группе лиц, охарактеризовать слагаемые их авторитета;

д) охарактеризовать взаимоотношения между этими группами воинов — дружеские, нейтральные, отношения соперничества и др.

Все эти известные для каждого члена коллектива вещи, о которых надо просто уметь спросить в привычных для воина выражениях, чтобы он понял, о чем идет речь. Получаемая информация заносится на специально подготовленные бланки.

После проведения бесед со всеми «экспертами» полученная ин­формация обобщается. На ее основе составляется графическая схема взаимоотношений воинов и микрогрупп воинов в коллективе.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Предлагаемые методические рекомендации по профилак­тике конфликтов в воинских коллективах, возникающих на национальной основе, не претендуют на всеохватывающий характер, а являются обобщением уже имеющегося в вой­сках опыта работы командиров и их заместителей по воспитательной работе. Нет и не может быть единых рецептов на все случаи жизни и для любых подразделений и частей. Поэтому и предложена не совсем обычная классификация воинских коллективов по уровню многонациональности. Как мы убедились, она впол­не приемлема и имеет право на существование, так как по­зволяет оптимизировать весь учебно-воспитательный про­цесс, а также систематизировать работу по профилактике межнациональных конфликтов и трений.

В данных рекомендациях сознательно опущены вопро­сы, связанные с социальными, нравственны­ми проблемами межнациональных отношений, так как ос­новное внимание было уделено социально-психологическим проблемам взаимоотношений военнослужащих разных на­циональностей, психологическим аспектам жизнедеятель­ности многонациональных воинских коллективов.

В приложении описывается один из вариантов методики изучения командиром, политработником неформальной структуры своего подразделения, существующих в нем дру­жеских групп воинов, их направленности, взаимоотноше­ний, лидеров. Приводится вариант графического оформле­ния полученной информации и описания особенностей на­циональных микрогрупп, что позволяет существенно обога­тить, систематизировать и сделать удобными для практиче­ского использования имеющиеся сведения. Использование подобных методик позволяет существенно повысить эффек­тивность всей работы по профилактике межнациональных конфликтов в многонациональных воинских коллективах

 

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

 

1. Напомнить обучаемым тему, цели занятия.

2. Ответить на вопросы обучаемых.

3. Дать задание на самоподготовку

ЗАДАНИЕ НА САМОПОДГОТОВКУ:

     - изучить материал данной темы;

- приказ МО РФ от 28 февраля 2005 г. №79 “О совершенствовании воспитательной работы в Вооруженных силах Российской Федерации”;

- приказ МО РФ от 12 мая 2005 г. № 170 «Об организации общественно-государственной подготовки в ВС РФ»;

- Справочник офицера-воспитателя (Раздел «Методика воспитательной работы»);

- Концепция воспитания военнослужащих ВС РФ. М., 2004г.;

- Башлаков А.А. Военная педагогика / А.А. Башлаков. – М.: Издательский дом «Красная звезда», 2008 г.;

- Резник Н.И. Воспитательная работа в Вооруженных Силах Российской Федерации / Н.И. Резник, – М.: ГУВР ВС РФ, 2005 г.;

 - Резник Н.И. Методика организации и проведения общественно-государственной подготовки в полку (на корабле). Методическое пособие / Н.И. Резник. – М.: ГУВР ВС РФ, 2002 г.;

- Алехин И.А. Теория и практика воспитательной работы в Вооруженных Силах Российской Федерации. Учебное пособие / И.А. Алехин. – М.: ВУ, 2003 г.

- Военная психология и педагогика. М., 1998.

- Воспитательная деятельность педагога / Под общ. ред. В. А. Сластенина и И. А. Колесниковой. М.: Академия, 2006.

- Колесникова И. А. Коммуникативная деятельность педагога. М.: Академия, 2007.

- Кузьмина Н. В., Реан А. А. Профессионализм педагогической             деятельности. Рыбинск, 1993.

- Леонтьев А. А. Педагогическое общение. М., 1979.

- Реан А. А. Психология педагогической деятельности. Ижевск. 1994.

- Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. СПб., 2000.

- Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999.

- Якунин В. А. Педагогическая психология. СПб., 1998.

 

УТВЕРЖДАЮ

НАЧАЛЬНИК КАФЕДРЫ № 2

                                                                   ________________________

                                                                   "___" __________ 201  г.

 

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

по дисциплине «Воспитательная работа ».

1234567Следующая ⇒

Поделиться: