Подготовительная к ш коле группа (от 6 до 7 лет)

 

Задача	Компетенции	Уровень   освоения к концу года
1.   Развитие   речевого общения     с взрослыми  и детьми	Общается с людьми разных категорий (сверстниками и взрослыми,   со старшими и младшими детьми, со знакомыми и незнакомыми людьми). Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).  Освоены  умения коллективного  речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий. Использует      разнообразные      конструктивные      способы взаимодействия с детьми и взрослыми в разных видах деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает  высказывания партнеров. Владеет вежливыми формами речи, активно следует правилам речевого этикета. Может изменять стиль общения со взрослым или	Нормати   вный

 

178

Задача	Компетенции	Уровень освоения к концу года
	сверстником в зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
	Общается со взрослыми , стремится к общению со сверстниками,   способен избегать конфликтов, но не всегда может донести свою мысль до собеседника. Владеет основами речевого этикета, но не всегда следует им. Использует основные речевые формы вежливого общения ( «здравствуйте «, «до свидания «, «спасибо «, «пожалуйста «, «извините «). Умеет вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу. Договаривается о действиях с  партнером в  процессе игры,  но  не всегда конструктивно.  Затрудняется  организовать работу  группы, распределить обязанности, согласовать действия, регулировать активность друг друга, дать отчет о выполненном поручении. Затрудняется подобрать речевые средства выражения своего намерения и эмоционального состояния в ситуациях регулирования своей и чужой деятельности, конфликтных ситуациях в игре.	Функцио   нальный
	Общается со взрослыми, владеет элементарными правилами   речевого этикета. При напоминании переносит их в ситуации общения со сверстниками. При напоминании взрослого использует основные речевые формы вежливого общения ( «здравствуйте «, «до свидания «, «спасибо «, «пожалуйста «, «извините «). Коммуникативная  активность  снижена, уровень владения языковыми средствами затрудняет процесс общения. В игре со сверстником использует, в  основном, ситуативно-деловые высказывания. Эмоционально-оценочные высказывания могут быть достаточно грубыми.	Стартов   ый
2.   Развитие   всех компонентов устной речи	Умеет: подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять   операцию классификации – деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков: посуда – кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь – зимняя, летняя, демисезонная; транспорт –	Нормати вный

 

179

Задача	Компетенции	Уровень освоения к концу года
детей 2.1. Лексическая сторона речи	пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный и т. д.. Способен находить в художественных текстах и понимать средства языковой выразительности: полисемию, олицетворения,  метафоры;  использовать  средства  языковой выразительности  при  сочинении загадок, сказок,  стихов. Дифференцирует  слова-предметы,  слова-признаки  и  слова-действия, может сгруппировать их и определить «лишнее «.Владеет группами обобщающих слов разного уровня абстракции, может объяснить их. Использует в речи слова, обозначающие название объектов природы, профессии и социальные явления. Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Использует в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека: грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится и  т.д.  Использует  дифференцированную  морально-оценочную лексику (например, «скромный « – «нескромный «, «честный « – «лживый « и др.).
	Объем словаря достаточный для осуществления полноценной   коммуникации, но значения некоторых слов усвоено недостаточно.. Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев, сверстников, взрослых. Знает группы обобщающих слов, в основном, соотнося их с лексическими темами, пройденными в детском саду. Редко самостоятельно употребляет обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова, нуждается в поддержке и помощи взрослого. Использует в процессе речевого общения слова, передающие эмоции и настроение человека. Недостаточно дифференцированно обозначает признаки, свойства, эмоциональные состояния.	Функцио   нальный
	Использует в речи слова обиходно-бытовой тематики, нередко затрудняется объяснить их значение. В речи редко употребляет слова, обозначающие признаки и качества предметов, оценки	Стартов ый

 

180

Задача	Компетенции	Уровень освоения к концу года
	состояний. Допускает ошибки в употреблении                  синонимов, антонимов, многозначных слов. С помощью взрослого использует в процессе речевого общения слова, передающие эмоции человека. Использует в речи слова «плохо (плохой) – хорошо (хороший) «, «добрый « – «злой « вместо дифференциронной  морально-оценочной лексики.
2.2. Грамматическ ого строя речи.	В речи наблюдается многообразие синтаксических конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может сделать простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое   оформление   неправильно   построенного высказывания.  Владеет словообразовательными  умениями. Грамматически правильно использует в речи существительные в родительном падеже и несклоняемые существительные (пальто, кино, метро,  кофе и  т.д.).  Строит сложносочиненные и сложноподчиненные предложения в соответствии с содержанием высказывания.  Ребенок  может  восстановить  грамматическое оформление     неправильно     построенного     высказывания самостоятельно.	Нормати   вный
	В речи использует разные грамматические конструкции. Допускает отдельные недочеты при построении                   сложносочиненных предложений, но может продолжить фразу, начатую взрослым. Ребенок  может                   восстановить  грамматическое оформление неправильно построенного высказывания при помощи взрослого. Передает  в  высказывании  состояние растения,  животного, устанавливая  причинно-следственные  связи.  Ошибается в употреблении  несклоняемых  существительных (пальто, кино, метро, кофе и т.д.). Недостаточно освоены словообразовательные операции.	Функцио нальный
	В речи использует стандартные грамматические конструкции. Восстановить   грамматическое   оформление   неправильно построенного высказывания при помощи взрослого не может –	Стартов   ый

 

181

Задача	Компетенции	Уровень освоения к концу года
	восстанавливает структуру фразы с ошибками. Допускает ошибки при     построении    сложных     (сложносочиненных     и сложносочиненных) предложений.В тестах может наблюдаться выпадение смысловых кусков и нарушение причинно-следственных связей. Ошибается в употреблении несклоняемых существительных (пальто, кино, метро, кофе и т.д.), приставочных глаголов.
2.3. Произноситель ная  сторона речи. Готовность к обучению грамоте.	Автоматизацировано произношение всех звуков, доступна дифференциация сложных для произношения звуков в речи. звукопроизношении. Сформирована звуковая аналитико-синтетическая активность как предпосылка обучения грамоте. Доступен звуковой анализ односложных слов из 3-х 4-х звуков (со стечением согласных) и двух- трех сложных слов из открытых слогов и моделирование с помощью фишек звуко-слогового состава слова.. Интонационно выделяет звуки в слове, определяет их последовательность и количество. Дает характеристику звуков (гласный – согласный, согласный твердый – согласный мягкий). Составляет графическую схему слова, выделяет ударный гласного звук в слове. Доступно освоение умений: определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством слов. Выделяет предлог в составе предложения. Ориентируется на листе, может  выполнять графические диктанты. Выполняет штриховки в разных направлениях, обводки. Читает слова и фразы, складывает одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки. Речь выразительна интонационно, выдержана темпо-ритмически.	Нормати вный
	Не имеет грубых нарушений звукопроизношения. Отдельные звуки   в стадии автоматизации. Производит звуковой анализ односложных слов из трех звуков с определением места звука в слове, с помощью взрослого моделирует звуко-слоговой состав слова и состав предложения. Затрудняется дать фонетическую характеристику оценку звукам речи. Знает и называет буквы, может прочитать	Функцио   нальный

 

182

Задача	Компетенции	Уровень освоения к концу года
	отдельные слоги, с помощью складывает их из разрезной азбуки. На листе ориентируется. Но в силу недостатков произвольной регуляции затрудняется в написании графических диктантов, графомоторные навыки несовершенны. Не выделяет предлог в составе предложения.
	Имеет недостатки звукопроизношения. Производит звуковой анализ   простых трехзвуковых слов, определяя место звука в слове с помощью взрослого. Затрудняется в звуко-слоговом анализе, не дифференцирует понятия звук, слог, слово. Затрудняется в анализе состава предложения.	Стартов   ый
2.4.  Связная   речь (диалогическая и монологическа я)	Владеет диалогической и монологической речью.   Освоены умения пересказа литературных произведений по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц. Понимает и запоминает авторские средства выразительности, использует их при пересказе. Умеет в описательных рассказах передавать  эмоциональное            отношение        к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа;  использует  разнообразные  средства выразительности. Составляет повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строит свой  рассказ, соблюдая структуру повествования. Составление  рассказов-контаминаций  (сочетание  описания  и повествования. Составляет словесные портреты знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для ребенка качества. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые	Нормати вный

 

183

Задача	Компетенции	Уровень освоения к концу года
	изображены в произведении искусства или которые обсуждаются в настоящий момент. Интеллектуальные задачи решает с использованием словесно-логических средств.
	Владеет диалогической формой речи. Может пересказывать близко к тексту. Составляет повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строит свой рассказ, но недостаточно освоил средства межфразовой связи, испытывает трудности в создании и развертывании замысла. Имеет затруднения в прогнозировании и описании событий, но с опорой на серию картинок правильно оформляет причинно-следственные связи и решает словесно-логические задачи. Адекватно воспринимает средства художественной  выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев, описывает  явления  окружающего мира,  но  затрудняется использовать их в монологической форме речи.	Функцио   нальный
	Диалогическая форма речи отвечает потребностям повседневного общения. Умеет рассказать о своих действиях в процессе деятельности. Способен, благодаря вопросам взрослого, составить пересказ, рассказ по серии картин, высказывания недостаточно последовательны, фразы неправильной структуры. Решение словесно-логических задач  возможно  только  при  наличии наглядности и опорных схем, помощи взрослого.	Стартов   ый
3.   Практическое овладение нормами речи.	Доступно использование правил этикета в новых ситуациях: кто   здоровается первым при встрече со взрослыми, когда следует подавать руку, что означает рукопожатие, кто первым подает руку; почему следует вставать при приветствии; почему нельзя держать руки в карманах, здороваться и прощаться через порог или другое препятствие. Умеет представить своего друга родителям, товарищам по игре, знает, кого представляют первым – девочку или мальчика, мужчину или женщину; познакомиться и предложить	Нормати вный

 

184

Задача	Компетенции	Уровень освоения к концу года
	вместе поиграть, предложить свою дружбу; умение делать комплименты другим и принимать их; использовать формулы речевого этикета в процессе спора. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов. Проявляет инициативу и обращается к взрослому и сверстнику с предложениями по экспериментированию, используя адекватные речевые формы: «давайте попробуем узнать... «, «предлагаю провести опыт «. Владеет навыками использования фраз-рассуждений и использует их для планирования деятельности, доказательства, объяснения. Может рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.), ориентируясь на собственный опыт или воображение.
	Усвоены некоторые правила речевого этикета. Принимает участие в образовательном процессе, обсуждает текущие вопросы и включается в их планирование. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов. Рассказать об участии в экспериментировании, своих действиях в процессе деятельности может с помощью. Недостаточно владеет навыками использования  фраз-рассуждений и  использует  их для планирования деятельности, доказательства, объяснения. Может при наводящих  вопросах  взрослого  рассказать  о правилах поведения в  общественных  местах  (транспорте,  магазине, поликлинике, театре и др.), ориентируясь на собственный опыт	Функцио   нальный
	Принимает участие в образовательном процессе, обсуждает текущие вопросы. В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому или сверстникам. Благодаря этому языковые затруднения компенсируются коммуникативными умениями ребенка.	Стартов   ый

 

185

Ознакомлениесхудожественнойлитературой

 

Основная задача в соответствии с ФГОС ДО - знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

Общиезадачи:

 

·формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений: формировать культуру слушания и восприятия художественных текстов, формировать опыт обсуждения и анализа литературных произведений с целью обобщения представлений ребенка о мире;

·развитие л итературной речи: развивать художественное восприятие, понимание на слух литературных текстов, создавать условия для проектной литературной деятельности и обоснования собственных решений в данной области, опираясь на опыт литературного образования;

·приобщение к словесному искусству ,развитие творческих способностей: знакомить с книжной культурой и детской литературой, формировать умение различать жанры детской литературы, развивать словесное, речевое и литературное творчество на основе ознакомления детей с художественной литературой.

Задачи,актуальныедляработысдошкольникамисЗПР.

 

·создавать условия для овладения литературной речью как средством передачи и трансляции культурных ценностей и способов самовыражения и понимания;

·развивать литературный вкус.

 

 

⇐ Предыдущая29303132333435363738Следующая ⇒

Поделиться: