Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет). 1.       Развитие речевого общения         с взрослыми     и детьми Использует

 

Задача	Компетенции	Уровень освоения к   концу года
1.       Развитие речевого общения         с взрослыми     и детьми	Использует основные речевые формы речевого этикета ( «здравствуйте «, «до свидания «, «спасибо «), как в общении со взрослыми, так и со сверстниками. В игровой деятельности с помощью взрослого использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов. Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками (отвечает на вопросы и задает вопросы,  рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).	Норматив   ный
	Проявляет потребность в речевом общении с другими детьми и   взрослыми, высказывает обращения, просьбы, требования. Речь начинает выполнять функцию организации действий ребенка. Проявляет единство и адекватность речи, мимики,	Функцион альный

 

160

Задача	Компетенции	Уровень освоения к   концу года
	пантомимики, жестов – выразительным речевым средствам в игре и в ролевом поведении ребенка. Предпочитает индивидуальное общение с взрослым. Использует основные речевые формы вежливого общения ( «здравствуйте «, «до свидания «,  «спасибо «), как со взрослыми, так и со сверстниками, однако имеет проблемы, связанные с тем, чтобы договориться о действиях с партнером в процессе игры.
	Предпочитает индивидуальное общение с взрослым. Может   пользоваться речью, чтоб спросить, отказаться или ответить взрослому. Формы речевого общения использует по подражанию и образцу взрослого, при напоминании. При этом может быть рассогласовано   вербальное и невербальное поведение ребенка. Испытывает потребность в сотрудничестве с взрослым. Использует предметно-деловые средства общения, в наглядно представленной ситуации отвечает на вопросы взрослого. Умеет при помощи взрослого вежливо выражать свою просьбу, благодарить  за  оказанную услугу.  Со сверстниками регулирует свои отношения только с помощью взрослого.	Стартовы й
2. Развитие всех   компонентов устной речи 2.1. Лексическая сторона речи	Владеет бытовым словарным запасом, используя слова,   обозначающие действия, предметы и признаки, однако допускает ошибки в названиях признаков предметов (цвет, размер, форма). Осваивает названия предметов и объектов близкого окружения, их назначения, частей и свойств, действий с ними; названий действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом (причесаться, аккуратно повесить одежду) и поддержания порядка (убратьигрушки, поставить стулья); названий некоторых качеств и свойств предметов. В процессе совместной исследовательской деятельности со взрослым свойства и качества предметов может называть.                   Использует слова и выражения, отражающие	Норматив ный

 

161

Задача	Компетенции	Уровень освоения к   концу года
	нравственные представления (добрый, злой, вежливый, грубый, и т.п.). Проявляют интерес к словотворчеству и играм на словотворчество с взрослыми. Понимает значение некоторых обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда,мебель,овощи, фрукты,птицы, животные.
	Демонстрирует динамику развития предметного словаря в   различных видах деятельности, опираясь на зрительный анализ (связь «образ- слово «). При решении проблемных наглядных ситуаций называет отдельно предмет-цель, предмет-орудие, необходимые действия. Отвечает на вопросы взрослого, связанные с выявлением понимания значения отдельных слов. Владеет бытовым словарным запасом, используя слова, обозначающие действия, предметы и  признаки,  однако актуализация словаря чаще происходит при помощи взрослого, допускает ошибки в названиях предметов  и их признаков предметов  (цвет,  размер,  форма).  Проявляет интерес к словотворчеству.	Функцион альный
	Различает названия игрушек и слов-действий, проявляет   интерес к звукоподражанию..Словарный запас ограничен бытовой лексикой. Использует однообразный глагольный словарь, почти не использует прилагательные. Выражены недостатки слоговой структуры слова и звуконаполняемости.	Стартовы   й
2.2. Грамматический строй речи.	Способен к грамматическому оформлению выразительных и эмоциональных средств устной речи на уровне простых распространенных предложений. Использует в речи простые и распространенные  предложения  несложных  моделей. Словообразовательные  и  словоизменительные   умения формируются.    Может  согласовывать прилагательные и существительные  в  роде,  числе  и  падеже;  правильно использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном числе При этом возможны	Норматив ный

 

162

Задача	Компетенции	Уровень освоения к   концу года
	затруднения в употреблении грамматических форм слов В сложных предложениях допускает ошибки в употреблении предлогов, пропускает союзы и союзные слова. Может устанавливать причинно-следственные связи и отражать их в речи.
	Строит грамматическую основу предложения по аналогии с   образцом взрослого. Может испытывать затруднения в склонении, ошибается в употреблении существительных в родительном падеже множественного числа, в согласовании существительных с прилагательными, числительными. Часть ошибок исправляет самостоятельно, но в большинстве случаев с помощью взрослого. Пользуется системой окончаний для согласования слов в предложении, но допускает ошибки, пропускает  союзы  и  союзные слова.  Словообразование осуществляет по стереотипным шаблонам и образцу взрослого.	Функцион   альный
	Речь ситуативная, поэтому ребенок затрудняется в подборе   нужных слов, в построении синтаксических конструкций, происходит рассогласование частей простого предложения, переключаясь на комментирование ситуации. Использует в речи простые предложения. Допускает ошибки в согласовании слов. Не дифференцирует употребление падежей, затрудняется в использовании предлогов, союзных слов и слов-связок для разных частей предложения. Не владеет словообразованием.	Стартовы й
2.3. Фонетико-   фонематическая сторона речи	Уровень слухового восприятия обращенной речи позволяет   выполнять поручения, сказанные голосом нормальной громкости  и шепотом  на увеличивающемся  расстоянии. Различает речевые и неречевые звуки. Дифференцирует на слух глухие и звонкие, твердые и мягкие согласные, но могут иметь место трудности в произношении некоторых звуков: пропуски, замены или искажения. Достаточно четко воспроизводит фонетический   и  морфологический  рисунок  слова.	Норматив ный

 

163

Задача	Компетенции	Уровень освоения к   концу года
	Воспроизводит ритм, звуковой и слоговой образ слова, но может допускать единичные ошибки, особенно, при стечении согласных, пропускает или уподобляет их. С удовольствием включаются в игры, развивающие произносительную сторону речи. Выразительно читает стихи.
	Проявляет интерес к звукам окружающего мира, к различению   речевых и неречевых звуков. Демонстрирует мимическую и артикуляционную моторику в упражнениях подражательного характера (яркое солнышко – плотно сомкнули веки, обида – надули щеки...), но не всегда успешно воспроизводит ритм, звуковой и слоговой образ слова, особенно, при стечении согласных, пропускает или уподобляет их. Воспроизводит структуру слова по образцу взрослого. Имеет трудности в произношении некоторых звуков. Могут быть недостатки в овладении темпо-ритмическим или мелодико-интонационным строем речи. Речь маловыразительна. С удовольствием включаются в игры, развивающие звукоподражание, голос, интонацию.	Функцион   альный
	Может находить звучащие предметы, называть предметы и действия, подражать им (пылесос гудит – ж-ж-ж-ж). Отмечаются множественные нарушения в звукопроизношении и замены трудных звуков на более простые. Имеет нарушения в звукопроизношении по основным группам звуков (сонорные, шипящие, свистящие).Допускает ошибки в словах сложной звуковой структуры, при дифференциации согласных звуков на слух и в произношении. Многочисленные искажения звуковой и слоговой структуры слова. Имеет затруднения в овладении темпо-ритмическим и мелодико-интонационным строем речи.	Стартовы й
2.4. Связная речь (диалогическая и монологическая )	Свободно выражает свои потребности и интересы с помощью диалогической речи. Участвует в беседе, понятно для слушателей отвечает на вопросы и задает их. По вопросам	Норматив   ный

 

164

Задача	Компетенции	Уровень освоения к   концу года
	воспитателя составляет рассказ по картинке из 3–4-х предложений; совместно с воспитателем пересказывать хорошо знакомые сказки. При пересказе передает только основную мысль, дополнительную информацию опускает. С опорой на вопросы взрослого составляет описательный рассказ о знакомой игрушке. Передает впечатления и события из личного опыта, но высказывания недостаточно цельные и связные.
	В диалоге со взрослыми и сверстниками используют усвоенные   образцы речи, моделируют диалоги – от реплики до развернутой речи. Может выразить свои потребности и интересы с помощью диалогической речи. Участвует в беседе, понятно для слушателей отвечает на вопросы и задает их. Может обсуждать со взрослыми игры, рисунки, поделки, аппликации, уточняя понимание слов и выражений, связанных с различными видами деятельности. Навыки монологической речи развиты слабо. Самостоятельно пересказать маленький рассказ  или сказку затрудняется, но  содержание понимает и охотно отвечает на вопросы взрослого.	Функцион альный
	На вопросы отвечает отдельным словом, затрудняется в оформлении мысли в предложение. Участвует в беседе, отвечает на вопросы, но не задает их. Диалог со сверстниками в игре может выглядеть как «параллельный « диалог. В речи многие слова заменяет жестами, использует автономную речь ( «язык нянь «). Отказывается от пересказа, не знает наизусть ни одного стихотворения. Не проявляет инициативы в общении со взрослыми и сверстниками. Не использует элементарные формы вежливого речевого     общения.           Затрудняется        в оформлении высказываний  и  удержании  общей     темы, перескакивая с нее на контексты ситуации общения. Не может пересказать небольшой знакомый текст ни с опорой на серию картинок, ни  на  подсказывающие вопросы взрослого.	Стартовы й

 

165

Задача	Компетенции	Уровень освоения к   концу года
	Затрудняется самостоятельно передать в форме рассказа события из личного опыта, ориентируясь на диалог со взрослым.
3. Практическое   овладение нормами речи.	Может с интересом разговаривать с взрослым на бытовые темы   (о посуде и накрывании на стол, об одежде и одевании, о мебели и ее расстановке в игровом уголке, об овощах и фруктах и их покупке и продаже в игре в магазин и т.д.). Владеет элементарными правилами речевого этикета: не перебивает взрослого, вежливо обращается к нему, без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо « и «пожалуйста «. Речь выполняет регулирующую и частично планирующую функции, соответствует уровню практического овладения воспитанника нормами речи. Ребенок интересуется, как правильно называется предмет и как произносится трудное слово. Проявляет познавательный интерес в процессе общения со сверстниками: задает вопросы поискового характера (почему? зачем?). Комментирует свои движения и действия. Может подвести им итог.	Норматив ный
	Не всегда придерживается правил речевого этикета: может перебивать взрослого, не всегда вежливо обращается к нему, требуются напоминания взрослого здоровается и прощается, говорить  «спасибо « и «пожалуйста «. Речь выполняет коммуникативную и познавательную функции. Регулирует свою деятельность  используя  комментирующие высказывания. Ребенок способен к формированию координации движений и слова, может сопровождать выполнение действий речью (дети могут одновременно выполнять движения и произносить речевой материал, или же один ребенок или взрослый проговаривает его, остальные – выполняют). Может с интересом разговаривать с взрослым на бытовые темы (о посуде и накрывании на стол, об одежде и одевании, о мебели и ее	Функцион альный

 

166

Задача	Компетенции	Уровень освоения к   концу года
	расстановке в игровом уголке, об овощах и фруктах и их покупке и продаже в игре в магазин и т. д.).
	Элементарные правила речевого этикета не освоены. Здоровается и прощается, говорит «спасибо « и «пожалуйста « при напоминании.  Речь выполняет  назывную и коммуникативную функцию. Ребенок использует простейшие правила речевого общения при напоминании со стороны взрослого. Речевая регуляция страдает. Малоразговорчив. Инициатива  в  общении  преимущественно  принадлежит взрослому. Отвечает на вопросы репродуктивного характера, задаваемые взрослым. Начинает задавать вопросы сам в условиях наглядно представленной ситуации общения (кто это? как  его зовут? и т.п.). Речь  выполняет  назывную и комментирующую функцию, требует напоминания языковых и речевых норм со стороны взрослого.	Стартовы й

 

 

⇐ Предыдущая26272829303132333435Следующая ⇒

Поделиться: